摘 要：本文調(diào)查統(tǒng)計(jì)了10套（29冊(cè)）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)常用教材中的詞匯使用情況，發(fā)現(xiàn)各教材在《大綱》詞匯、等級(jí)詞匯、超綱詞匯及詞匯量等方面缺乏一致性，許多超綱詞具有常用性的特點(diǎn)?！洞缶V》內(nèi)容陳舊和詞匯量偏低等問(wèn)題是導(dǎo)致教材編寫(xiě)無(wú)綱可依和以《大綱》對(duì)教材進(jìn)行比較、評(píng)估有失公允的主要原因。教材詞表和“中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”詞表對(duì)于確定漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言詞匯能力標(biāo)準(zhǔn)具有重要參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：詞匯漢語(yǔ)水平詞匯詞匯大綱教材詞匯中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)

一、引言

《漢語(yǔ)水平詞匯和漢字等級(jí)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）是編寫(xiě)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教材的依據(jù)和規(guī)范，在制定教學(xué)大綱和編寫(xiě)教材方面產(chǎn)生了巨大的影響。然而《大綱》所“規(guī)定”的教學(xué)詞表并未在現(xiàn)有的教材中得到很好的落實(shí)。到20世紀(jì)末，詞匯量大且重現(xiàn)率低成為對(duì)外漢語(yǔ)教材中普遍存在的問(wèn)題之一。楊德峰統(tǒng)計(jì)分析了5套教材的詞表，認(rèn)為教材編寫(xiě)者在確定生詞時(shí)隨意性強(qiáng)、缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)。梁少麗、宋繼華調(diào)查了《實(shí)用漢語(yǔ)課本》（第一冊(cè)至第五冊(cè)），超綱詞在課文中的覆蓋率約為30%。同時(shí)，《大綱》具有歷史局限性，詞匯量有些保守，從而造成了目前對(duì)外漢語(yǔ)教材超綱詞過(guò)多的局面。

為了明確《大綱》與目前對(duì)外漢語(yǔ)教材在詞匯方面的差異大小，我們調(diào)查了《大綱》詞匯和超綱詞在目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界普遍認(rèn)可并廣泛使用的部分教材的生詞表中的覆蓋情況，并根據(jù)“現(xiàn)代漢語(yǔ)研究語(yǔ)料庫(kù)”“現(xiàn)代漢語(yǔ)研究語(yǔ)料庫(kù)（口語(yǔ)部分）”以及“中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”中的詞頻數(shù)據(jù)對(duì)教材中出現(xiàn)的“超綱詞”是否可以接受進(jìn)行了分析。

二、《大綱》詞匯和超綱詞匯在教材詞表中的分布情況

我們調(diào)查的漢語(yǔ)教材共10套（29冊(cè)），包括綜合、口語(yǔ)、閱讀等類(lèi)型，教材的適用對(duì)象涵蓋了初級(jí)、中級(jí)（包括中高級(jí)）和高級(jí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。我們首先根據(jù)每?jī)?cè)教材課文后所列的生詞（包括補(bǔ)充詞匯，不包括專(zhuān)有名詞）建立“教材詞表”，每個(gè)詞為一條記錄。每條記錄包括了教材生詞表中所列的詞形和詞性。然后添加一個(gè)等級(jí)字段，根據(jù)《大綱》標(biāo)記該詞的詞匯等級(jí)，非大綱詞匯標(biāo)記為超綱詞。在此基礎(chǔ)上，我們分別統(tǒng)計(jì)了《大綱》詞匯和超綱詞在部分綜合教材（6套，18冊(cè)）、口語(yǔ)教材（3套，7冊(cè)）和閱讀教材（4冊(cè)）中的分布情況（表1、表2、表3）。

Z1-Z6分別是：速成漢語(yǔ)初級(jí)教程綜合課本（1～4冊(cè)）、漢語(yǔ)初級(jí)教程（1～3冊(cè)）、漢語(yǔ)教程（1～3冊(cè)，不包括第3冊(cè)下）、漢語(yǔ)中級(jí)教程（1～2冊(cè)）、橋梁（上下冊(cè)）、中級(jí)漢語(yǔ)教程（上下冊(cè)）。

K1-K6分別是：漢語(yǔ)會(huì)話301句、初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)（上下冊(cè)）、漢語(yǔ)口語(yǔ)速成基礎(chǔ)篇、漢語(yǔ)口語(yǔ)速成提高篇、漢語(yǔ)口語(yǔ)速成中級(jí)篇、漢語(yǔ)口語(yǔ)速成高級(jí)篇。

Y1-Y4分別是：漢語(yǔ)閱讀速成基礎(chǔ)篇、漢語(yǔ)閱讀速成提高篇、漢語(yǔ)閱讀速成中級(jí)篇、漢語(yǔ)閱讀速成高級(jí)篇。

從這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，《大綱》詞匯在教材中的分布情況主要具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

首先，在不同水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握多少詞匯這個(gè)問(wèn)題上，各套教材表現(xiàn)的很不一致。如表1所示，同為初級(jí)綜合類(lèi)教材，《漢語(yǔ)初級(jí)教程》（1～3冊(cè)）的詞匯量只有1225個(gè)，而《速成漢語(yǔ)初級(jí)教程綜合課本》（1～4冊(cè)）的詞匯量卻達(dá)3189個(gè)；在中級(jí)綜合類(lèi)教材當(dāng)中，《漢語(yǔ)中級(jí)教程》（1～2冊(cè)）的詞匯量為1375個(gè)，而《中級(jí)漢語(yǔ)教程》（上下冊(cè)）的詞匯量卻有2632個(gè)之多。作為初級(jí)口語(yǔ)教材的《漢語(yǔ)會(huì)話301句》和《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成基礎(chǔ)篇》的詞匯量不過(guò)六七百，而《初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》（上下冊(cè)）的詞匯量是1874個(gè)（表2）。

其次，在課程類(lèi)型和適用對(duì)象水平相同的同類(lèi)教材中，不同等級(jí)詞匯的比例差異也很大。一般來(lái)說(shuō)，適用于初級(jí)水平學(xué)習(xí)者的教材應(yīng)當(dāng)以甲、乙級(jí)詞為主。但是表1和表2中的數(shù)據(jù)表明，初級(jí)教材生詞表中甲、乙級(jí)詞的數(shù)量在不同教材中差異較大。比如，《速成漢語(yǔ)初級(jí)教程綜合課本（1～4冊(cè)）》中甲、乙級(jí)詞分別約占30%左右，《漢語(yǔ)初級(jí)教程（1～3冊(cè)）》中甲級(jí)詞超過(guò)了1/2而乙級(jí)詞不足1/4；從數(shù)量上來(lái)看，前者甲乙級(jí)詞分別為894個(gè)和1150個(gè)，而后者只有633個(gè)和297個(gè)。這種現(xiàn)象在初級(jí)口語(yǔ)教材中也很典型：《漢語(yǔ)會(huì)話301句》、《初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》（上下冊(cè)）和《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成基礎(chǔ)篇》中甲級(jí)詞的比例（和數(shù)量）依次為70.09%（518個(gè)）、45.68%（856個(gè)）和24.50%（148個(gè)）。

再次，每套（冊(cè)）教材的生詞表中都包含了一定數(shù)量的超綱詞，且超綱詞的數(shù)量和它在教材生詞表中的比例隨著教材適用水平的提高呈現(xiàn)出明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì)。比如，超綱詞在初級(jí)綜合教材生詞表中的比例在13%～15%左右，而在中級(jí)綜合教材生詞表中達(dá)到1/4以上（表1）。在同一套教材的不同分冊(cè)當(dāng)中，超綱詞規(guī)模隨著難度的提高而逐漸增長(zhǎng)，比如《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》（基礎(chǔ)篇、提高篇、中級(jí)篇、高級(jí)篇）（表1）和《漢語(yǔ)閱讀速成》（基礎(chǔ)篇、提高篇、中級(jí)篇、高級(jí)篇）（表3）。然而，超綱詞在同類(lèi)教材的生詞表中所占的比例也具有很大的差異，最典型的是中級(jí)綜合教材中，《中級(jí)漢語(yǔ)教程（上下冊(cè)）》中有1322個(gè)超綱詞，占其詞表的50%以上（表1）。

需要說(shuō)明的是，前兩方面的現(xiàn)象與籍歡歡關(guān)于教材詞匯的歷時(shí)性研究成果具有一致性；而第二和第三方面的問(wèn)題都與第一方面的問(wèn)題（即教材生詞表的詞匯量大?。┯嘘P(guān)。

三、超綱詞的常用性

我們調(diào)查的教材詞表共有9078個(gè)詞（不包括成語(yǔ)），其中超綱詞有3069個(gè)，約占被調(diào)查教材生詞表總數(shù)的1/3?！洞缶V》所收的8822個(gè)詞在教材生詞表中出現(xiàn)的大約只有6000個(gè)左右，2800多個(gè)《大綱》詞并未在教材中出現(xiàn)。本文第一部分已提及有文獻(xiàn)討論過(guò)《大綱》收詞量不能滿足教學(xué)需要的問(wèn)題。那么，我們調(diào)查的這些教材中的超綱詞是否是教學(xué)所必需的呢？為了回答這個(gè)問(wèn)題，我們考查了這些超綱詞在“現(xiàn)代漢語(yǔ)研究語(yǔ)料庫(kù)”“現(xiàn)代漢語(yǔ)研究語(yǔ)料庫(kù)（口語(yǔ)部分）”以及“中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”中的使用情況。

選擇“現(xiàn)代漢語(yǔ)研究語(yǔ)料庫(kù)”作為詞頻參考依據(jù)的原因是，我們認(rèn)為與作為制定《大綱》主要依據(jù)之一的《現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典》相比，“現(xiàn)代漢語(yǔ)研究語(yǔ)料庫(kù)”在語(yǔ)料構(gòu)成和語(yǔ)料時(shí)效方面更具優(yōu)勢(shì)。如表4所示，現(xiàn)代漢語(yǔ)研究語(yǔ)料庫(kù)中的文學(xué)類(lèi)語(yǔ)料大幅度減少，口語(yǔ)語(yǔ)料的比例有所增加。此外，“現(xiàn)代漢語(yǔ)研究語(yǔ)料庫(kù)”中絕大多數(shù)語(yǔ)料都是20世紀(jì)90年代創(chuàng)作出版的。

我們調(diào)查的教材生詞表中的超綱詞，共有422個(gè)詞位于“現(xiàn)代漢語(yǔ)研究語(yǔ)料庫(kù)”的高頻8000詞之內(nèi)，有814個(gè)詞位于高頻的12000詞內(nèi)。比如，“人才、美元、加快、造成、總是、圖書(shū)、父母、國(guó)外、報(bào)道、關(guān)注、網(wǎng)絡(luò)、外商、之前、想象、唯一、上市、照片、最終、當(dāng)今、早晨、魅力、出國(guó)、監(jiān)測(cè)、乃至、厲害、青少年、員工、良心、無(wú)私、年底、運(yùn)營(yíng)、婚禮、身份、一流、鋼鐵、市區(qū)、共識(shí)、家人”等詞，位于“現(xiàn)代漢語(yǔ)研究語(yǔ)料庫(kù)”的前4000位；“夸張、回報(bào)、探險(xiǎn)、遷移、高雅、交織、聲稱、剝奪、穿越、醒目、表妹、機(jī)票、講臺(tái)、精髓、門(mén)票、手下、外甥、細(xì)膩、小區(qū)、心聲、尋常、陪伴、無(wú)奈、氣派、試圖、公寓、嚴(yán)謹(jǐn)、騙子、錢(qián)包、拳擊、嗓音、敬佩”等詞，位于8000～9000位之內(nèi)。這3069個(gè)超綱詞在“現(xiàn)代漢語(yǔ)研究語(yǔ)料庫(kù)（口語(yǔ)部分）”的情況是：有475個(gè)詞位于的高頻8000詞之內(nèi)，有735個(gè)詞位于高頻的12000詞內(nèi)。位于前50的有：早晨、父母、之后、造成、之前、厲害、民警、公安局、待業(yè)、早上、英語(yǔ)、總是、夠嗆。

從語(yǔ)料庫(kù)詞頻數(shù)據(jù)和語(yǔ)感上來(lái)看，這些超綱詞中的絕大多數(shù)確實(shí)具有常用性的特點(diǎn)。教材詞表中的這些超綱詞在“現(xiàn)代漢語(yǔ)研究語(yǔ)料庫(kù)”及其口語(yǔ)語(yǔ)料中的使用頻率較高，說(shuō)明在編寫(xiě)教材的過(guò)程中確實(shí)遇到了《大綱》的局限性問(wèn)題。從教學(xué)的角度出發(fā)，我們認(rèn)為這些詞應(yīng)該作為教學(xué)內(nèi)容教授給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，我們還可以考查漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)這部分超綱詞的掌握情況。在3069個(gè)超綱詞中，有256個(gè)詞位于“中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”詞表的高頻5000詞之內(nèi)，487位于高頻8000詞之內(nèi)，其中前50個(gè)詞及其在“中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”詞表中的次序見(jiàn)表5。雖然這些超綱詞并不是《大綱》規(guī)定要求學(xué)習(xí)者掌握的，但是它們中很大一部分都確實(shí)具有常用性的特點(diǎn)，而學(xué)習(xí)者也確實(shí)掌握了這些詞。

詞在“中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”中的使用頻率在一定程度上反映了學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)詞匯的掌握程度。然而在“中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”中出現(xiàn)頻率較高的超綱詞是否應(yīng)該作為《大綱》的補(bǔ)充內(nèi)容，還需要考察這些詞在漢語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的使用情況。表6列出了在“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”和“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（口語(yǔ)部分）”高頻8000詞，且在“中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”高頻4000詞范圍內(nèi)的42個(gè)超綱詞。雖然有些詞的身份存在爭(zhēng)議（比如“這兒”“?！钡龋?，有些詞的高頻特點(diǎn)與語(yǔ)料樣本相關(guān)（比如“委員會(huì)”），但是從語(yǔ)感上來(lái)說(shuō)，這些詞中的大部分都應(yīng)該作為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)習(xí)者。

四、關(guān)于詞匯《大綱》和教材詞匯的討論

從上面的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，《大綱》詞匯和超綱詞匯在不同教材中分布差異非常大。適用于某一特定水平的同類(lèi)教材應(yīng)擁有多大的詞匯量，《大綱》規(guī)定的各等級(jí)詞匯應(yīng)該占有多大比例，包括多少超綱詞以及應(yīng)該具體是哪些超綱詞才合適，在這些問(wèn)題上，各教材之間缺乏一致性。因此，不同教材在這些方面難分良莠。造成這種現(xiàn)象的原因和解決的辦法可以從以下兩個(gè)角度去考慮：一是《大綱》的適用性，二是教材與《大綱》的關(guān)系。

首先，從已有的研究成果和本文的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，《大綱》確實(shí)存在詞匯量偏低和內(nèi)容陳舊等多方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題也確實(shí)影響到了對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)和評(píng)估?，F(xiàn)行《大綱》是1992年頒布實(shí)施的，雖然2001年進(jìn)行了修訂，但只是一些微調(diào)。如果再追溯《現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典》的語(yǔ)料，其時(shí)間跨度已不只25年。然而，近二三十年來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)言生活面貌發(fā)生了很大的變化。在語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展變化過(guò)程中，詞匯又是最為活躍的部分。因此，我們有必要及時(shí)地對(duì)《大綱》進(jìn)行修訂，從而滿足現(xiàn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的各種需求。

其次，《大綱》應(yīng)該是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和測(cè)試過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)作用。然而，從本文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，教材詞表與《大綱》之間的差異很大，而且不同教材間的差異也很大。在詞匯量、詞匯等級(jí)和超綱詞等問(wèn)題上，教材編寫(xiě)過(guò)程中并沒(méi)有完全遵循《大綱》的指導(dǎo)。我們想說(shuō)的并不是不遵循《大綱》的問(wèn)題。在很多人都認(rèn)為《大綱》存在問(wèn)題時(shí)，這一話題已經(jīng)辯不清楚，也無(wú)需討論。在我們統(tǒng)計(jì)的教材當(dāng)中，有些教材的編寫(xiě)者意識(shí)到了《大綱》的不足及其與教學(xué)活動(dòng)需求之間的矛盾，在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，以《大綱》為基礎(chǔ)的同時(shí)擴(kuò)大了詞匯量并豐富了詞匯內(nèi)容。其中有很多教材的編寫(xiě)者都是活躍在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一線的教師，他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們所做的這種擴(kuò)大和豐富，正是語(yǔ)言教師的語(yǔ)感和經(jīng)驗(yàn)在一定程度上的體現(xiàn)。因此，我們認(rèn)為教材詞表（要傳授的內(nèi)容）和“中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”詞表（已掌握的內(nèi)容）對(duì)于修訂《大綱》具有重要的補(bǔ)充作用。雖然這有悖于通常以《大綱》作為編寫(xiě)教材和指導(dǎo)教學(xué)的依據(jù)的做法，但是它們?cè)诖_定詞匯大綱方面的重要參考價(jià)值不容忽視。

五、結(jié)語(yǔ)

我們調(diào)查了《大綱》詞匯和超綱詞在部分教材的生詞表中的分布情況，以及超綱詞在“現(xiàn)代漢語(yǔ)研究語(yǔ)料庫(kù)（及其口語(yǔ)部分）”和“中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”中的使用情況。在此基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為：1.目前很多教材在詞匯方面超出了現(xiàn)行《大綱》的限定且同類(lèi)教材之間在詞匯內(nèi)容和數(shù)量方面的差異較大是客觀事實(shí)；2.《大綱》本身因存在內(nèi)容陳舊和詞匯量偏低等問(wèn)題，不能滿足當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求是造成這種現(xiàn)象的主要原因；3.如果《大綱》本身的問(wèn)題不解決，教材編寫(xiě)無(wú)綱可依，對(duì)教材進(jìn)行比較和評(píng)估也都有失公允、無(wú)從談起。在制定漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的能力標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，我們認(rèn)為教材詞表和“中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”詞表在確定詞匯量和具體詞表方面具有重要參考價(jià)值。如何利用這兩個(gè)詞表，以及擴(kuò)大所統(tǒng)計(jì)的教材規(guī)模和改進(jìn)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)方法等，是我們今后需要進(jìn)一步研究的方向。

（本研究受教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言能力的標(biāo)準(zhǔn)”[06JJD740005]資助。研究過(guò)程中得到邢紅兵教授的支持與幫助，謹(jǐn)致謝忱?。?/p>

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（黃偉北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)水平考試中心100083）