尚華楠

摘 要:當(dāng)前我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育事業(yè)發(fā)展迅猛。全國(guó)千余所大學(xué)中開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的院校已有近600所，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)被列為社會(huì)發(fā)展急需的專(zhuān)業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育又一個(gè)春天已經(jīng)來(lái)臨。在繁榮面前我們必須保持冷靜，要看到這其中存在的諸多問(wèn)題，必須根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)發(fā)展的需求，努力探索藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)律，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。

關(guān)鍵詞：課程架構(gòu)；藝術(shù)設(shè)計(jì)；高等教育；學(xué)科發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào):J50文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1673-291X（2012）02-0263-02

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育事業(yè)發(fā)展迅猛。全國(guó)千余所大學(xué)中開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的院校已有近600所，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)被列為社會(huì)發(fā)展急需的專(zhuān)業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育又一個(gè)春天已經(jīng)來(lái)臨。但是，在繁榮面前我們必須保持冷靜，要看到這其中存在的諸多問(wèn)題，必須根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)發(fā)展的需求，努力探索藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)律，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法陳舊且與時(shí)代脫節(jié)

這種情況在今天的中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中雖不是主流現(xiàn)象，但也絕沒(méi)有到可以忽略不計(jì)的地步。據(jù)了解，有一些學(xué)校的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材十年如一日不曾更改過(guò)，就今天的中國(guó)社會(huì)發(fā)展的速度來(lái)看，十年的時(shí)間可以產(chǎn)生翻天覆地的變化。而以這種教育體制培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生又如何來(lái)適應(yīng)這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)呢?藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一門(mén)緊跟時(shí)代腳步的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，如果學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代的，那這種學(xué)校的教育應(yīng)該是失敗的。

（二）基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

我國(guó)在高等院校中較早設(shè)置了美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)，且多數(shù)都有較強(qiáng)的師資隊(duì)伍和悠久的辦學(xué)歷史。然而，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與美術(shù)教育相比，是一門(mén)非常年輕的學(xué)科，而且有很多是附設(shè)在美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)下的，發(fā)展時(shí)間短。也由此造成了我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校普遍缺乏藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的設(shè)施設(shè)備等基礎(chǔ)條件和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。

（三）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要

其一是師資嚴(yán)重不足。全國(guó)600余所高校開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師資源不足。根據(jù)教育部年鑒統(tǒng)計(jì)，1996年，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師為5 732人，在校生為18 457人；2002年專(zhuān)業(yè)教師為6 968人，在校生為64 136人。師生比嚴(yán)重失調(diào)。

其二是相當(dāng)一部分教師與設(shè)計(jì)市場(chǎng)脫節(jié)，“從校門(mén)進(jìn)校門(mén)”。與藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的潮流相悖，還有教師仍然用老一套的傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)模式來(lái)組織課堂教學(xué)，這樣只能是紙上談兵，導(dǎo)致學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，對(duì)大學(xué)設(shè)計(jì)教育失望。

（四）教育理念滯后

藝術(shù)設(shè)計(jì)自身的特性決定教學(xué)的理念應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型符合人才。但是有部分高校對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，在課程體系上盲目引進(jìn)國(guó)外的教學(xué)方式、方法。每一門(mén)學(xué)科和課程的設(shè)置都需要有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)作支持，如果只是從表面上借鑒課程名稱(chēng)和課時(shí)安排。就只能是停留在表面層次上，這種做法對(duì)藝術(shù)教育的改革不會(huì)產(chǎn)生幫助。我們要探求的是這些課程名稱(chēng)背后的知識(shí)基礎(chǔ)，是結(jié)合自身的狀況來(lái)制定出適合自己的、具有自身特色的教學(xué)方式、方法。

（五）培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力弱

很多畢業(yè)生在找工作中遇到很多困難，找到工作上崗后又不能很快進(jìn)入角色。動(dòng)手能力差，設(shè)計(jì)作品缺乏創(chuàng)意，有使用價(jià)值的設(shè)計(jì)作品更少。許多設(shè)計(jì)還相當(dāng)于課程作業(yè)的水平，距離市場(chǎng)需要相去甚遠(yuǎn)。

二、針對(duì)以上問(wèn)題的建議及對(duì)策

（一）目的明確地制定符合學(xué)科規(guī)律的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃

規(guī)律是事物內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定性。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的規(guī)律基本包括這樣幾方面：

首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)反映市場(chǎng)需求。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展直接影響藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)導(dǎo)向，教育的不斷發(fā)展也為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供支點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科是融合科學(xué)與藝術(shù)、技術(shù)與美學(xué)的邊緣性學(xué)科，有著與藝術(shù)、科技、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科交叉的完整體系。我們必須以科學(xué)的態(tài)度把握藝術(shù)設(shè)計(jì)的研究目的與方向。由此確定學(xué)科的范圍、對(duì)象和特征。

其次，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育服務(wù)，使學(xué)生得到較為全面的發(fā)展。正如包豪斯的創(chuàng)始人格羅佩斯認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不僅要為社會(huì)輸送藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，更要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、感性與理性的和諧統(tǒng)一，人格的獨(dú)立。在新的時(shí)期，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的根本任務(wù)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成有高尚品德、深厚文化底蘊(yùn)、專(zhuān)業(yè)技能精神，富有創(chuàng)新精神和有個(gè)性特點(diǎn)的專(zhuān)門(mén)人才。

最后，要制定學(xué)科發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。任何一門(mén)學(xué)科，都需要有科學(xué)合理的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育更是如此。然而，有些學(xué)校為眼前利益，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上、招生規(guī)模、教學(xué)計(jì)劃等方面的制定上，缺乏預(yù)見(jiàn)性和前瞻性。筆者認(rèn)為，要想辦一個(gè)好的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，必須有一套經(jīng)過(guò)科學(xué)論證的專(zhuān)業(yè)計(jì)劃。既要符合教育教學(xué)的客觀規(guī)律，又要結(jié)合地區(qū)地域特點(diǎn)。體現(xiàn)出個(gè)性化的辦學(xué)模式和完整的評(píng)估體系。

（二）構(gòu)建合理的課程架構(gòu)

隨著戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)、理論三個(gè)部分組成的設(shè)計(jì)教育體系逐步形成，西方國(guó)家和美國(guó)的現(xiàn)代藝術(shù)教育體系基本奠定。而我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系卻存在著很多不能令人滿(mǎn)意的地方：（1）基礎(chǔ)課程與設(shè)計(jì)課程脫軌，大量基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)服務(wù)性不明顯。基礎(chǔ)知識(shí)不僅可以幫助學(xué)生在設(shè)計(jì)前作準(zhǔn)備，而且可以使學(xué)生明確設(shè)計(jì)的根本方向和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程的真正目的，所以課程設(shè)置的系統(tǒng)性尤為重要?；A(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置應(yīng)該被順暢地銜接，而不是割裂成孤立的兩個(gè)部分。所以課程設(shè)置應(yīng)注重教學(xué)體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。（2）課程設(shè)置中缺乏藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課，在很多學(xué)校的課程設(shè)置中甚至沒(méi)有安排藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課，有的學(xué)校也只是把藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課作為選修課安排，致使學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)史的背景知識(shí)。我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育尚處起步階段，因此需要健全而實(shí)際的理論來(lái)指導(dǎo)。這樣才能使設(shè)計(jì)者站在一定的思想與理論高度進(jìn)行設(shè)計(jì)。（3）對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課程涉及得甚少。著名教育家海德格爾在《德國(guó)大學(xué)的自我主張》一文中說(shuō)：“一個(gè)學(xué)科要成為學(xué)科，就只能從一開(kāi)始自己投身精神立法的王國(guó)，由此拆除那些學(xué)科條條框框，并且克服高等教育作為職業(yè)培訓(xùn)的陳腐之氣和裝腔作勢(shì)?！彼囆g(shù)設(shè)計(jì)教育同樣也需要不斷地打破自己的學(xué)科界限，因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)本身就是一門(mén)綜合學(xué)科，涉及到的相關(guān)學(xué)科也很廣泛。重視交叉學(xué)科的教育，也是我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

（三）進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍

首先，可以采取合作辦學(xué)、走訪學(xué)者等方式引進(jìn)國(guó)外和國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，使本校學(xué)生能接觸到學(xué)科前沿知識(shí)；其次，建立專(zhuān)業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，讓任課教師有計(jì)劃的進(jìn)行知識(shí)更新，大學(xué)剛畢業(yè)的教師，必須到企業(yè)一線進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐后再上講臺(tái)，以提高應(yīng)用教學(xué)能力；最后，引進(jìn)設(shè)計(jì)一線的高級(jí)技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍。

（四）實(shí)踐是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中不應(yīng)缺少的部分

藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐雖不可以代替藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，但藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐卻可成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中不可缺少的重要部分。學(xué)校培養(yǎng)的目的是讓他們可以更好地為社會(huì)服務(wù)、為人服務(wù)。設(shè)計(jì)教育應(yīng)與市場(chǎng)相適應(yīng)，學(xué)生能夠用從學(xué)校所得來(lái)的知識(shí)滿(mǎn)足市場(chǎng)的要求，才是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育真正的成功。這樣藝術(shù)設(shè)計(jì)教育可以和社會(huì)需求形成相互促進(jìn)、相互提高的良性循環(huán)系統(tǒng)。

現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與市場(chǎng)之間缺乏聯(lián)系，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能與課程設(shè)置方式有關(guān)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)校教育中很少有機(jī)會(huì)接觸到社會(huì)實(shí)踐。設(shè)計(jì)畢竟不是一種單純的藝術(shù)行為和文化行為。在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式中，我們期待藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和企業(yè)的聯(lián)合，讓設(shè)計(jì)教育活動(dòng)充分參與市場(chǎng)，給學(xué)生真正的設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓設(shè)計(jì)活動(dòng)在實(shí)踐中創(chuàng)造價(jià)值，同時(shí)，使學(xué)生具備適應(yīng)市場(chǎng)的創(chuàng)意、決策能力和設(shè)計(jì)能力，全面塑造作為設(shè)計(jì)師的素質(zhì)。在課程設(shè)置上，我們要改變“學(xué)院化”教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)使設(shè)計(jì)教育和社會(huì)項(xiàng)目、企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)結(jié)合，讓學(xué)生在企業(yè)、公司真正搞設(shè)計(jì)、做項(xiàng)目，并讓其設(shè)計(jì)的產(chǎn)品成為市場(chǎng)上的商品。這才可以真正鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，從根本上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

今天，我們正處在中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，只有認(rèn)識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的職能和作用，才能促進(jìn)它的發(fā)展與完善。同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的改革必須符合時(shí)代、社會(huì)、市場(chǎng)的要求，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要有合理的結(jié)構(gòu)，要和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)合，更要有前瞻的、帶有科研性的探索和研究，這樣，才能引領(lǐng)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

Thinking and the countermeasure of the problem in the art design education

SHANG Hua-nan

（Art design school,Huanghe science and technology college,Zhengzhou 450000,China）

Abstract:Current our country high etc. art design education business development fast fierce.National thousand odd set up the college of the art design profession to already be close to 600 in the university, art design type the profession is list as the profession that the society development needurgently, art design the education again a spring has already come.At prosperous in front we must keep calm, toing see this among them exist of many problem, must design the need of the market development according to the art, work hard investigate the art designeducation regulation, innovation education teaching method, develop to match the society development art design of demand specialized talented person.

Key words:curriculum framework; art design;higher education; subject development