王靜麗

人們常說：藝術(shù)是相通的。課堂教學(xué)作為一門教育藝術(shù)，在很多時候也帶給人藝術(shù)的享受。執(zhí)教一節(jié)成功的課，教師和學(xué)生都如同赴一場精神的盛宴。教學(xué)上獲得高峰體驗的那一刻，課堂就成為了師生心靈共舞的地方。長期以來的教學(xué)經(jīng)歷讓我認(rèn)識到，語文課堂上，“四弦共振”能夠打造師生共同的“高峰體驗”。下面就以《桂花雨》一課的教學(xué)談?wù)勎沂侨绾螤I造課堂上“四弦共振”的高峰體驗的。

與文本對話，感受文本跳動的脈搏

語文新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！痹谡n堂上，師生一起潛心會文，在與文本深入對話的過程中，不僅能夠感受文本的文路、情路，體會作者的表達(dá)與思考，和作者一起歡喜、一起憂傷，還能感受文本中跳動的脈搏，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，營造出情意融融的課堂氛圍。為了引領(lǐng)學(xué)生深入文本，與文本充分對話，我讓學(xué)生抓住文中三處帶有“浸”的重點句子品詞析句，然后又帶領(lǐng)學(xué)生想象畫面、配樂朗讀。多種教學(xué)手段的運用，使學(xué)生感受到字里行間都浸透著的對故鄉(xiāng)濃濃的思念之情。

師生對話，搭建彼此心靈的橋梁

課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，師生之間的有效對話，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向縱深。在教學(xué)中，我盡量通過預(yù)設(shè)，使師生間的對話更加富有情趣、富有魅力。如在品讀“前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的”一句時，我讓學(xué)生想象，村子里的什么都浸在桂花香里了。學(xué)生回答說，“空氣中飄滿桂花的香味”“塵土中帶有桂花的香味”。在他們的思維卡殼時，我用詩一般的語言加以引導(dǎo)：“還有什么帶有香味呢？聞一聞衣袖——”生：“衣袖里飄出香味?！薄肮媚飩兯σ凰π惆l(fā)——”生：“秀發(fā)里帶著香味?！薄稗湟豢陂T口的溪水——”生：“溪水里也有香味?！痹谝粏栆淮鸬膶υ捴校瑤熒乃季S在碰撞，心靈在溝通，共同進(jìn)入了文本描繪的美好境界。

生生對話， 營造同伴互助的氛圍

據(jù)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，同伴之間相互學(xué)到的東西其實遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于向老師學(xué)到的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中遇到有價值的問題先讓學(xué)習(xí)伙伴間相互討論，相互交流，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，促使他們的思維加快發(fā)展。在理解《桂花雨》中母親的一句話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香”時，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流討論，然后每組找一人做發(fā)言人，總結(jié)、匯報其他人的發(fā)言，小組內(nèi)成員也對發(fā)言人的話進(jìn)行補充，最后成功突破這一教學(xué)難點。

與作者對話，理解作家的精神內(nèi)涵

我們的語文課堂不應(yīng)是封閉的課堂，教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)僅僅是課文，我們還應(yīng)打開課內(nèi)外的樊籬，把學(xué)生引向課外閱讀這一源源不斷的活水。在《桂花雨》這一課的最后一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生深情誦讀作者琦君在其他文章里的幾處經(jīng)典獨白，感受她靈魂深處的思鄉(xiāng)情結(jié)，加深對課文的理解，并向?qū)W生推薦了她的其他作品，如《粽子里的鄉(xiāng)愁》《春酒》等，讓學(xué)生課下閱讀，為他們開啟一扇以課文作者為中心的閱讀大門，使學(xué)生閱讀一篇文章，了解一位作家，進(jìn)而理解作家內(nèi)在的精神內(nèi)涵，實現(xiàn)與作家靈魂的對話。

與文本對話、師生對話、生生對話、與文本作者對話，洋溢的是靈動與熱情，充滿的是預(yù)設(shè)與生成。語文課堂上“四弦共振”，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，無論是教師還是學(xué)生，都會進(jìn)入美好的“高峰體驗”狀態(tài)。