葛會

導語，也就是一篇課文的開場白。教師在沒有上課之前，事先設計好與課文內容相關的語言，課文開頭開得好，對一節(jié)課能否上好非常關鍵。如果教師能根據不同的文章設計出不同的導語，不僅能激發(fā)學生學習的積極性，更能吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思維，使學生更好地投入到學習中。成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。但凡有經驗的語文教師都十分注重導語的設計。

一、幽默故事導入

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”對于低年級的學生，他們的天性就是愛動、注意力不集中，所以課上就會對知識掌握得不是很好。但是低年級的學生愛聽故事卻是他們的天性。不懂得運用幽默的教師，即使知識再淵博，也算不上真正優(yōu)秀的教師。如果教師能針對合適的文章精心選講一些軼聞故事來導入課文，或者將一些漢字來源的故事引入課堂，不僅能夠在學生的頭腦中留下深刻的印象，更能夠激起學生對新課學習的強烈愿望，上課注意力提高了，課堂紀律也不用總強調了，起到了事半功倍的效果。我個人還是比較喜歡這種方法。例如：在講漢字家園（一）第二課時，我設計為：同學們還記得龜兔賽跑的故事么？那第一次賽跑誰贏了？你怎樣評價兔子？第二次賽跑誰贏了？這回你對兔子又怎樣評價？板書：前進和落后。今天我們就走進第二課，學習六組反義詞。這樣同學們都能很好地融入學習狀態(tài)中。

二、插圖導入

低年級語文的每一篇課文都根據不同的內容配備了相應的插圖。語文教師應該充分利用這些插圖，通過引導學生看圖，吸引了學生上課的注意力，引導學生進行觀察插圖，不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還可以增加學生的感性認識，有助于學生較快地進入課文的意境，產生與課文相同的思想感情，為新課的學習做好心理準備。例如：在講《祝壽》一課時，我設計的導入為：同學們看圖，你看這個小朋友在干什么呢？全家人圍坐在一起在干什么？會說些什么呢？學生會說在給爺爺過生日。對給老人過生日就叫祝壽。今天我們就來學習《祝壽》。這樣同學們就很有興趣跟著老師一起學習課文了。當然，語文教師還可以自己設計一些更為優(yōu)美、合理的圖片作為導入圖片，并非都用課文插圖不可，只要為課文服務就是好的。

三、情境導入

一定的情境產生一定的情感，教者動情，學者方能動容。情境渲染很顯然是人文性的體現(xiàn)，“感人心者，莫乎于情?！盵1]羅丹也曾說過，藝術就是感情。語文教學這門藝術同樣也離不開感情。我就利用引語的情感因素來奠定課堂情感基調，去叩擊學生的心扉，引導他們進入課文情景，使情與景諧，情與理融。情境導入，是指教師從學生和教材實際出發(fā)，利用情感共鳴的心理機制，通過語言描繪或者借助于聲像技術，創(chuàng)設出一個與課文相近的情境，使學生移情于所創(chuàng)設情境的一種導入方式。如：在學習《鳥的樂園》一課時，我首先讓同學們聽鳥的聲音，我說：“聽，這是什么聲音？生活中你都知道哪些鳥？它們都有什么特點？鳥類也是我們的好朋友，今天就請同學們和老師一起走進《鳥的樂園》，好么？”這樣不僅從同學們熟知的鳥來導入，更好地與課文內容相銜接，使學生便于掌握。

四、設置懸念導入

教師在導語中有意提出疑問，制造懸念，通過設計一些懸念故事也會激發(fā)學生學習的興趣，從而激發(fā)學生的求和愿望，積極地思考問題。如，在講《司馬光》一課時，我設計了一個小故事來啟發(fā)學生的興趣?！靶『镒又▲喿邮且粚门笥眩幸惶焖麄冊诓莸厣贤娴谜饎?，突然，小鴨子不小心掉到了一個大坑里，小猴子急壞了。同學們你們能想到一個既安全又快的方法把小鴨子救上來么？”話音剛落，同學們討論的非常熱烈，課堂很活躍，所以整節(jié)課都上得很好。

總之，設計導語的角度要多種多樣，不管怎樣設計，都要結合教材實際和學生實際。設計導語時，應注意其啟發(fā)性——要能引導學生思維；新奇性——能引起學生注意。恰當運用導語可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高教師的教學質量和學生的學習效率。

注釋：

[1]郭紹虞.中國歷代文論選[M].上海:上海古籍出版社,1979.