孟霽雨

摘要:統(tǒng)編和規(guī)劃高職經(jīng)濟(jì)法教材大多理論性較強(qiáng)，教材體系以學(xué)科教材為主，實(shí)用性或操作性欠缺，這已成為制約高職人才培養(yǎng)的瓶頸。應(yīng)大力提倡校本教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，根據(jù)高職院校的辦學(xué)特色和學(xué)生的就業(yè)需要，精選教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)，將理論與實(shí)務(wù)融為一體，突出實(shí)用性、時(shí)代性、針對(duì)性與可讀性。

關(guān)鍵詞：高職教育；教材；理論；實(shí)務(wù)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào)：1673-291X（2012）20-0262-02

培養(yǎng)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的人才是高等職業(yè)技術(shù)教育的基本目標(biāo)，同時(shí)也是高等職業(yè)技術(shù)院校教材建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。現(xiàn)在使用的教材無(wú)論是權(quán)威性推薦教材還是自編教材都主要是供教師上課講授使用。由于實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中功效顯著、分量極重，其教材建設(shè)在高等職業(yè)技術(shù)教育中也應(yīng)占有非常重要的地位。高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)一般都占到總教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一到二分之一。目前雖有少量教材每章后面附有思考題，但也只能供同學(xué)們鞏固在課堂教學(xué)中已教授的知識(shí)，缺乏通過(guò)相應(yīng)真實(shí)案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確剖析。而且實(shí)踐教學(xué)在各地情況差異較大，教學(xué)規(guī)范性參差不齊，內(nèi)容繁雜，缺乏較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。各院校目前對(duì)通用的實(shí)踐教學(xué)教材的建設(shè)普遍重視不夠，已成為制約高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

一、教材研究的目標(biāo)

教材研究總的目標(biāo)是對(duì)我國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)法教材的總體情況和發(fā)展前景作整體把握，按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本任務(wù)要求，構(gòu)建科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)法教材體系和內(nèi)容，以激勵(lì)和促進(jìn)高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)水平的整體提高。具體目標(biāo)是：

1.摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的編寫(xiě)方式，將理論教材與實(shí)訓(xùn)教材合二為一，根據(jù)高職院校的特色和學(xué)生的就業(yè)需要，精選教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)，將理論與實(shí)務(wù)融為一體。以“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——?dú)w納總結(jié)”的技術(shù)應(yīng)用探索學(xué)習(xí)模式貫穿高職教學(xué)的各個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

2.促進(jìn)教材研究的穩(wěn)步持續(xù)運(yùn)作。構(gòu)建教材本身不是目的，其目的在于以教材促教改，使高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)走上可持續(xù)發(fā)展之路。

3.通過(guò)建設(shè)、評(píng)價(jià)、改革、再評(píng)價(jià)，形成一套良性循環(huán)的機(jī)制，使法學(xué)教育走健康發(fā)展之路；同時(shí)在法學(xué)教育的發(fā)展與評(píng)價(jià)過(guò)程中，總結(jié)出符合中國(guó)實(shí)際情況的法學(xué)教育模式與可行途徑。

二、高職教材編寫(xiě)秉承的原則

要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的基本目標(biāo)，就必須摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的教材編寫(xiě)方式，將理論教材與實(shí)訓(xùn)教材合二為一，根據(jù)高職院校的特色和學(xué)生的就業(yè)需要，精選教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)，將法理與實(shí)務(wù)融為一體，并突出其實(shí)踐性。讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法的操作技能，把學(xué)生從枯燥的法律理論中解脫出來(lái)，讓學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)法的真實(shí)性和應(yīng)用性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

（一）理論和實(shí)踐相統(tǒng)一

根據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育部對(duì)高職院?！巴怀鰧?shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)、理論知識(shí)以必需夠用為度”的教學(xué)要求，高職教材必須同時(shí)兼顧理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，立足于強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論教育，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色。通過(guò)對(duì)基本知識(shí)、基本實(shí)務(wù)問(wèn)題的科學(xué)編排和準(zhǔn)確闡述；教學(xué)素材（包括案例釋疑和課后習(xí)題）的精心選取；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織以及相關(guān)問(wèn)題的展現(xiàn)，將知識(shí)與技能有機(jī)地融合起來(lái)，突出職業(yè)性、應(yīng)用性的要求和方法論的內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力包括識(shí)別能力、歸納能力、解釋能力、提高能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)生以知識(shí)”到“予學(xué)生以方法的轉(zhuǎn)化”，從而使教材真正符合培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型專門(mén)人才的實(shí)際需要。

（二）綜合性和針對(duì)性相統(tǒng)一

一方面，現(xiàn)代社會(huì)許多職業(yè)崗位需要的能力是綜合性的，用到的知識(shí)涉及多個(gè)學(xué)科；另一方面，不少職業(yè)技術(shù)崗位又是高度專門(mén)化的，必須給予針對(duì)性較強(qiáng)的專門(mén)指導(dǎo)和訓(xùn)練。在編寫(xiě)體例上，應(yīng)從學(xué)生所應(yīng)具備的法律知識(shí)結(jié)構(gòu)考慮，將實(shí)踐中可能涉及的法律整合成為一個(gè)有機(jī)的法律體系。為了解決“綜合性”與“專門(mén)化”之間的矛盾，一些課程的教材應(yīng)采用富有彈性的模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)與能力進(jìn)行有目的的融合和整合，將若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)模塊，每個(gè)模塊既是教材的有利組成部分，本身又是相對(duì)完整而又開(kāi)放的單位，便于組織教和學(xué)。

（三）教材建設(shè)與教學(xué)改革相統(tǒng)一

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此教材建設(shè)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革相輔相成、互相促進(jìn)。新興教材的出現(xiàn)，必須植根于教學(xué)改革的成果之上，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)教改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代高職教育必須進(jìn)一步把以教師為主體的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念上來(lái)；把重理論、輕實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧?shí)踐；把以知識(shí)傳授為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主線。在教材建設(shè)方面，也應(yīng)相應(yīng)地強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)上來(lái)，并不斷把教學(xué)改革的有效成果、先進(jìn)方法、新穎內(nèi)容在教材中反映出來(lái)，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革的深化。

三、經(jīng)濟(jì)法教材的構(gòu)建

在黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)的研究與實(shí)驗(yàn)”階段性成果之一《經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)訓(xùn)校本教程》的開(kāi)發(fā)與建設(shè)中，我們基于上述認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了有益的探索與嘗試并取得了較好效果。

（一）教材體系的應(yīng)用性

我國(guó)經(jīng)濟(jì)法學(xué)蓬勃發(fā)展了30多年，在從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)經(jīng)濟(jì)法概念、調(diào)整對(duì)象的研討始終是我國(guó)經(jīng)濟(jì)法學(xué)界乃至整個(gè)法學(xué)界所高度關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。高職院校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)是具有一定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，因而在經(jīng)濟(jì)法的概念上，我們摒棄了深?yuàn)W晦澀的“本科式”理論講解，側(cè)重于學(xué)界基本共識(shí)。關(guān)于其調(diào)整對(duì)象，我們認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)法作為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律體系的重要組成部分，一個(gè)重要的功能是通過(guò)法律調(diào)整保證和促進(jìn)國(guó)家調(diào)節(jié)機(jī)制與市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制的有機(jī)結(jié)合，而實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合的法律方式就是建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的市場(chǎng)規(guī)制法、宏觀調(diào)控法與勞動(dòng)法。經(jīng)濟(jì)法體系作為科學(xué)范疇必須邊界清晰、邏輯嚴(yán)密，如果將與經(jīng)濟(jì)法有聯(lián)系的法律規(guī)范如合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等都納入經(jīng)濟(jì)法體系，不僅會(huì)造成經(jīng)濟(jì)法體系的龐雜混亂，而且會(huì)使經(jīng)濟(jì)法的理論研究限于矛盾，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法教學(xué)混亂。因此，在經(jīng)濟(jì)法教材的體系架構(gòu)方面，我們圍繞市場(chǎng)規(guī)制法律制度、宏觀調(diào)控法律制度與勞動(dòng)法律制度三大調(diào)整對(duì)象展開(kāi)。任何一個(gè)法律從業(yè)人員不可能也沒(méi)有必要對(duì)每個(gè)部門(mén)法的每個(gè)問(wèn)題都有深入的研究，而應(yīng)具備合理的法律知識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)力求重點(diǎn)，舍棄三大調(diào)整對(duì)象中日常生活不常見(jiàn)的政府采購(gòu)法、計(jì)劃法、價(jià)格法、會(huì)計(jì)法、審計(jì)法等子部門(mén)法。這樣的教材體系既充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)法的本質(zhì)屬性和宗旨，又滿足了高等職業(yè)教育“突出實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)、理論知識(shí)以必需夠用為度”的教學(xué)要求。

（二）教材內(nèi)容的時(shí)代性與實(shí)踐性

《經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)訓(xùn)校本教程》以最新立法規(guī)定和司法解釋為依據(jù)，以教材編寫(xiě)者多年的教學(xué)心得和知識(shí)積累為基礎(chǔ)，如最新的法律規(guī)定為2012年4月28日正式施行的《女職工勞動(dòng)保護(hù)特別規(guī)定》，其中女職工產(chǎn)假、工作日哺乳時(shí)間等規(guī)定變化較大，給讀者以清新的時(shí)代氣息。

針對(duì)以往高職經(jīng)濟(jì)法教材的編寫(xiě)，往往從思想上批判了本科教材的“壓縮餅干”、中職教材的“發(fā)面饅頭”，卻在實(shí)際操作過(guò)程中僅僅注重內(nèi)容上的增減變化，依然過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過(guò)重，應(yīng)用技能比例偏輕的問(wèn)題，《經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)訓(xùn)校本教程》更加側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)。我們以勞動(dòng)法律制度中“范跑跑”事件的分析為例：汶川地震發(fā)生后，都江堰光亞學(xué)校教師范美忠在網(wǎng)上發(fā)表《那一刻地動(dòng)山搖》這篇文章，披露了在地震發(fā)生那一刻，自己率先跑出教室而棄學(xué)生不顧的心路歷程，更因“在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會(huì)管的?！边@句話引起眾怒，被廣大網(wǎng)民戲稱“范跑跑”。各個(gè)新聞媒體及各大網(wǎng)站相繼報(bào)道了此事，“范跑跑”一時(shí)成為備受爭(zhēng)議的人物，引發(fā)了社會(huì)各界強(qiáng)烈討論與反思，之后學(xué)校向他發(fā)出解聘通知。就學(xué)校解聘他一事是否合法，不得不引起我們理智的思考。學(xué)校解聘“范跑跑”的依據(jù)是什么呢？《勞動(dòng)合同法》規(guī)定：“中華人民共和國(guó)境內(nèi)的企業(yè)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)組織、民辦非企業(yè)單位等組織與勞動(dòng)者建立勞動(dòng)關(guān)系，訂立、履行、變更、解除或者終止勞動(dòng)合同，適用本法。”都江堰光亞學(xué)校系民辦學(xué)校，解聘“范跑跑”適用《勞動(dòng)合同法》并無(wú)問(wèn)題。但從《勞動(dòng)合同法》的規(guī)定來(lái)看，范美忠并無(wú)《勞動(dòng)合同法》第39條可解除勞動(dòng)合同的法定情形，也無(wú)第40條規(guī)定的情形，用人單位也非依法裁員，因此，用人單位解除勞動(dòng)合同顯然沒(méi)有法律依據(jù)。另外，從程序上看，根據(jù)《勞動(dòng)合同法》第43條之規(guī)定，用人單位單方解除勞動(dòng)合同，應(yīng)當(dāng)事先將理由通知工會(huì)。用人單位違反法律、行政法規(guī)規(guī)定或者勞動(dòng)合同約定的，工會(huì)有權(quán)要求用人單位糾正。用人單位應(yīng)當(dāng)研究工會(huì)的意見(jiàn)，并將處理結(jié)果書(shū)面通知工會(huì)。因此，解聘范美忠不管從實(shí)體上還是程序上都存在問(wèn)題，學(xué)校涉嫌違法解除勞動(dòng)合同。這樣的案例分析，不僅使學(xué)生感到親切而且學(xué)理解讀深刻、邏輯嚴(yán)密，有利于其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）教材的可讀性

教材的引例材料均來(lái)源于近年媒體、網(wǎng)絡(luò)的新聞報(bào)道既真實(shí)又貼近生活，知識(shí)點(diǎn)講解的同時(shí)又穿插大量國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)法熱點(diǎn)案例，如可口可樂(lè)收購(gòu)匯源案、賈國(guó)宇案等，使深?yuàn)W的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及復(fù)雜的理論淺顯易懂、簡(jiǎn)潔明了，易為學(xué)生接受。檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的各章節(jié)后所附習(xí)題絕大多數(shù)來(lái)源于近年司法考試真題，針對(duì)題目，詳細(xì)分析該題的命題思路、答題思路與技巧，詳細(xì)列出本題所考查的法律條文，并畫(huà)龍點(diǎn)睛地闡明相關(guān)的法學(xué)理論，對(duì)照這些法條和理論，詳細(xì)分析各選項(xiàng)，從而得出正確答案，側(cè)重提高學(xué)生駕馭實(shí)際問(wèn)題的能力。

[責(zé)任編輯杜娟]