劉錫明

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)應(yīng)是合理使用各種載體，對學(xué)生客觀、公正的評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)過程中受到鼓勵(lì)，不斷進(jìn)步。但此過程性評價(jià)在目前信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中有時(shí)還浮于形式，未能真正有效地促進(jìn)教學(xué)。實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)的總目標(biāo)，就必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮用武之地。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；過程性評價(jià)

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。其中一點(diǎn)是，能利用信息技術(shù)手段對信息及信息活動的過程、結(jié)果等進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的對象分為教師和學(xué)生。本文所述的過程性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程全方位的評價(jià)。通過過程性評價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在鼓勵(lì)過程中不斷進(jìn)步，學(xué)生的信息素養(yǎng)在激勵(lì)中不斷提高。

為更好地理解過程性評價(jià)，現(xiàn)列舉高一年級第一節(jié)信息技術(shù)課的情境引入。

師：同學(xué)們，通過初中三年的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，你們都有哪些收獲呢？

生1：會打游戲。

生2：會上網(wǎng)、用QQ聊天、看視頻。

生3：會用Word處理文字、Excel處理電子表格、做簡單的Flash動畫。

……

教師提出這個(gè)沒有定論的問題，學(xué)生暢所欲言。教師關(guān)注的是學(xué)習(xí)動機(jī)，評價(jià)的是學(xué)生答題過程，這是一個(gè)典型的過程性評價(jià)。針對不同回答，教師給予相應(yīng)的評價(jià)：他們已具有較強(qiáng)上進(jìn)心，能將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能應(yīng)用到自己學(xué)習(xí)生活中；已能用信息技術(shù)工具處理信息；信息素養(yǎng)已開始在他們身上體現(xiàn)等。從不同層面，讓所有學(xué)生能在教師的鼓勵(lì)和引領(lǐng)下，進(jìn)入期望已久的信息技術(shù)課堂。

現(xiàn)代教學(xué)理念是，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功。在對學(xué)生評價(jià)過程中，針對評價(jià)主體不同可以實(shí)行自評、互評和師評相結(jié)合的形式。自評、互評由學(xué)生完成，讓學(xué)生經(jīng)過每一次的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生收獲感。教師是所有評價(jià)活動的策劃者、組織者、協(xié)調(diào)者，師評在很大程度上激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)其不斷提高。教師還應(yīng)依據(jù)不同評價(jià)載體，適當(dāng)合理地使用口頭評價(jià)、紙質(zhì)評價(jià)或電子評價(jià)。巧妙地使用不同評價(jià)載體，往往會達(dá)到事半功倍的效果。在平時(shí)的教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀到底如何呢？筆者試圖從以下幾個(gè)方面剖析、探究信息技術(shù)課堂中如何把握好過程性評價(jià)，讓學(xué)生在激勵(lì)中不斷進(jìn)步。

● 過程性評價(jià)實(shí)施過程中的問題

首先，應(yīng)試教育的陰影成為過程性評價(jià)實(shí)施的阻礙。面對高二年級學(xué)業(yè)水平測試過關(guān)的壓力，為數(shù)不少的信息技術(shù)教師關(guān)注的只是過關(guān)人數(shù)，學(xué)生關(guān)心的則是自己能否“通關(guān)”。教學(xué)雙方均忽略過程，追求結(jié)果。這必然使過程性評價(jià)在平時(shí)的教學(xué)過程中毫無用武之地，有時(shí)甚至?xí)沙勺?。由于平時(shí)沒有認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，只有當(dāng)學(xué)校組織教研活動時(shí)，他們才勉強(qiáng)組織實(shí)施心目中的過程性評價(jià)?？上攵S心所欲地評價(jià)將會是怎樣的課堂效果，學(xué)生平時(shí)很難在鼓勵(lì)中獲得進(jìn)步。

其次，過程性評價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)過程中浮于形式。很多教師想組織實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，但一味追求紙質(zhì)評價(jià)或者電子評價(jià)方式或因紙質(zhì)，使教學(xué)過程變得冗長拖沓，教學(xué)目標(biāo)成為空談。殊不知，過于頻繁的評價(jià)，會華而不實(shí)，浮于形式，不能有效保持學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，更使得過程性評價(jià)缺乏連貫性、長期性與穩(wěn)定性。過程性評價(jià)的各種手段并沒有在信息技術(shù)課堂中得到有效合理地使用。

● 有效實(shí)施過程性評價(jià)

1.各種載體應(yīng)合理使用

口頭評價(jià)、紙質(zhì)評價(jià)和電子評價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)過程中各有其特點(diǎn)?？陬^評價(jià)一般以“太漂亮了”、“你的操作方法比老師還好”、“如再修改一下是不是更好嗎”……這種言簡意賅的言語進(jìn)行當(dāng)場評價(jià)。紙質(zhì)評價(jià)將每位學(xué)生的成長過程以紙質(zhì)材料存儲，為以后對學(xué)生的綜合評價(jià)提供書面依據(jù)。電子評價(jià)則要利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助電子平臺（如 e-ponfolio電子文件夾、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、電子白板、BBS、考試系統(tǒng)等）對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價(jià)。教師在組織教學(xué)的過程中，不可完全依賴于某一種評價(jià)載體，而忽視其他評價(jià)載體的優(yōu)越性。要針對不同情況，綜合考慮，靈活使用。只有這樣，過程性評價(jià)才能在信息技術(shù)課堂中充分發(fā)揮作用。例如，教學(xué)“在Excel電子表格中求單元格區(qū)域的平均值”，學(xué)生和老師要進(jìn)行過程性評價(jià)，口頭評價(jià)較簡單；用紙質(zhì)評價(jià)要下發(fā)表格，填寫后并收回反饋，相對繁瑣；而電子評價(jià)可借助教師先前設(shè)置的電子表單實(shí)現(xiàn)，但浪費(fèi)時(shí)間，此處不宜。再如，一個(gè)章節(jié)或一學(xué)期的階段評價(jià)，是過程性評價(jià)的重要組成部分，此時(shí)就不宜用口頭評價(jià)來草率了事，而應(yīng)該用紙質(zhì)評價(jià)或電子評價(jià)形式組織實(shí)施，可充分記錄和展示學(xué)生的成長過程，如教師要求學(xué)生將作品上傳至學(xué)校網(wǎng)站，學(xué)生對階段知識掌握如何、信息素養(yǎng)提高多少，電子評價(jià)可大顯身手。

2.實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)因人而設(shè)、因時(shí)而變

因?qū)W生之間存在個(gè)體的差異性，對他們評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不盡相同。同一起點(diǎn)、不同要求、異樣結(jié)果，教師能看到他們的進(jìn)步，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)就是一種成功。過程性評價(jià)存在即時(shí)性，學(xué)生的答案往往會在教師預(yù)設(shè)之外。此時(shí)，教師要充分抓住契機(jī)，對他們的答案多給予恰當(dāng)?shù)目隙āＡ硗?，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有可能會隨著時(shí)間的推移而變，甚至原有標(biāo)準(zhǔn)將失去價(jià)值。因此過程性評價(jià)不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)定格于某一時(shí)刻的評價(jià)。例如，教師要求學(xué)生建立自己的主題網(wǎng)站。每一位學(xué)生需要好幾節(jié)課才能完成。第一節(jié)課時(shí)要求學(xué)生新建站點(diǎn)，并添加適當(dāng)元素。做得較快的學(xué)生可能已在新建站點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)頁中添加圖片、文字、表格等多種網(wǎng)頁元素，而操作相對較慢的，在這一節(jié)課中只新建了站點(diǎn)。就這一節(jié)課的過程性評價(jià)，學(xué)生、教師應(yīng)做到因人而異，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。如果幾節(jié)課后，再對這兩類學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，可能就沒有了差距，因?yàn)樗麄兌家淹瓿闪司W(wǎng)站的建立。過程性評價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)出活動變化的過程，而不是靜止的評價(jià)。

3.實(shí)施的宗旨應(yīng)體現(xiàn)客觀、公正

在平時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生自評和互評往往缺乏公正性，要么給自己評價(jià)較高，要么給他人評價(jià)很低，背離過程性評價(jià)的宗旨，而教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)相對應(yīng)是比較客觀公正的。教師在制定評價(jià)細(xì)則時(shí)，可以控制自評、互評和師評的權(quán)重，如比例為2:3:5。即使學(xué)生自評、互評出現(xiàn)偏離目標(biāo)的情況，通過教師客觀、公正的師評，也可以給學(xué)生一個(gè)相對合理的綜合性的過程性評價(jià)。信息技術(shù)課堂還可充分利用技術(shù)優(yōu)勢，借助電子平臺，對每一位學(xué)生的過程性評價(jià)及學(xué)生的成果等進(jìn)行網(wǎng)上公示，接受每一位學(xué)生的監(jiān)督。真正體現(xiàn)客觀公正的評價(jià)宗旨。

過程性評價(jià)注重學(xué)生的過程發(fā)展，信息技術(shù)課堂應(yīng)本著客觀、公正的宗旨，合理利用各種評價(jià)載體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，呈現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、不斷成長的過程。只有借助過程性評價(jià)的激勵(lì)手段，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中不斷進(jìn)步，才能最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)的總體目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃甫全.課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社,2002.

[2]吳維寧.過程性評價(jià)的理念與方法[J].課程.教材.教法,2006(6).

[3]高凌飚.普通高中新課程模塊學(xué)業(yè)評價(jià)[M].高等教育出版社,2006.