章小英

在江蘇省如皋師范學校附屬小學，活躍著一支富有朝氣、滿懷憧憬的班主任“學研共同體”，大家在真誠的對話中碰撞，在用心的傾聽中思索，在不懈的探求中超越，在教育這方神圣的領域中搏擊，享受著磨礪的艱辛與收獲的甘甜。用自己的愛心、耐心和慧心澆灌童心，讓每一位兒童如破土的筍芽兒，沐浴著春風，吮吸著春雨，極具個性地茁壯成長。讓我們走進如師附小，感知這支“學研共同體”的成長歷程。

一聲嘆息——為伊消得人憔悴

如師附小的班主任大多是中青年教師，平均年齡在35歲左右，是一支年輕的、有活力的隊伍。如何讓年輕班主任迅速成長，主動去探尋教育的真諦，自覺提升自身的專業(yè)能力，是學校一直思考和探索的問題。

面對日新月異的社會、日漸復雜的環(huán)境、個性迥異的學生，班主任們發(fā)出了無奈的嘆息——

“我覺得班主任就像是一個陀螺，從早到晚，早讀、做操、紀律、衛(wèi)生、課外活動……事無巨細，真有些力不從心。”

“現(xiàn)在的活動特別多，各級各類的檢查不斷，我們班主任整天神經(jīng)都繃得緊緊的，生怕哪個環(huán)節(jié)工作不到位，影響學校榮譽?！?/p>

“現(xiàn)在的學生多是獨生子女，個個都像‘小皇帝‘小公主，個性十足，一點委屈都受不了。像排座位、選班委這樣的事情，搞不好，家長就會來向你討公道。難當呀！”

……

學校領導目睹班主任工作的現(xiàn)狀，耳聞他們真實心聲的傾訴，不禁憂心忡忡。只有在工作中體驗到幸福，感受到動力，班主任才能主動去探尋教育的真諦，學生也才能幸?？鞓返爻砷L。

在與部分骨干班主任多次的研討中，學校領導逐漸形成清晰的認識：如師附小有優(yōu)秀的班主任個體，但沒能很好地發(fā)揮輻射示范作用，一些富有創(chuàng)意的班級管理舉措未能及時推廣提升；班主任隊伍缺乏凝聚力，沒有團隊意識，班主任大部分是單打獨斗，“封閉式發(fā)展”，但個人的智慧畢竟是有限的，影響了班主任工作的成效。

于是，領導們開始著手打造班主任團隊——“學研共同體”，讓彼此經(jīng)驗碰撞、問題共診、智慧共生，激發(fā)班主任的熱情，增強班主任的戰(zhàn)斗力。但通過什么平臺，又以何種方式進行呢？

一道春陽——暖日晴風初破凍

就在學校領導感到有些迷茫的時候，特級老師、南通市教研室馮衛(wèi)東主任走進了學校。在走進課堂、與教師座談、與學生聊天中，他敏銳地提出：“‘對話是探索真理與自我認識的途徑。對話的過程亦即是個體通過傾聽與表達從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮?！边@番話猶如一?；鸱N，迅速點亮了學校領導的思維：“以‘傾聽教育為突破口，優(yōu)化教育過程，提升教育品質！”于是，“小學‘傾聽教育的理論與實踐研究”課題應運而生，并被確定為江蘇省教育規(guī)劃“十一五”重點資助課題。

課題研究的開展扎實有效。郭其龍校長一次次地組織調查，召開沙龍，全面了解當前學生、教師傾聽的現(xiàn)狀，列出了實際可行的子課題，制定了行動綱領：“傾聽師長，天天向上；傾聽同伴，走向共生；傾聽窗外，聲聲入耳；傾聽自我，反思進步?！蔽⒏窠淌抑?，馮衛(wèi)東主任專心致志地聆聽教師們的課堂實踐，課后和教師們圍繞“傾聽”展開即興評點。他熱情的鼓勵，讓每一位老師敢于表達；極富啟迪的點撥，讓每一位老師情思飛揚；真誠的信任，讓每一位老師點燃希望；而他對如何撰寫教育敘事、隨筆的現(xiàn)場細致指導，更令每一位老師躍躍欲試……就這樣，班主任們情不自禁地走近課題，以“傾聽”為聚焦點開始了自動自覺的思考，開始了敞亮的傾聽與接納，實現(xiàn)著精神的相遇相通。

徐小娟老師說：“加入課題研究后，我就有了強烈的意識：要傾聽學生心底最真實的聲音。因此，我平時多觀察，多捕捉，很快走近了學生，師生關系更為融洽，我開始體驗到與生為友的幸福?！?/p>

郭晶老師說：“在與同事們激烈的碰撞、真誠的分享中，我有一種茅塞頓開、豁然開朗的感覺，產(chǎn)生了將學到的觀點、經(jīng)驗在自己工作中踐行的強烈欲望?！?/p>

吳小霞老師說：“我們以前大多是靠著自己的一點聰明、一些零星經(jīng)驗在埋頭做事，現(xiàn)在因為研究‘傾聽，我們老師也變得善于傾聽，樂于傾聽。我們在輕松的氛圍中暢快地談自己的感受，自己的思考，彼此借鑒，不斷提升，感覺特別溫暖。我仿佛年輕了好幾歲，充滿了活力?！?/p>

“傾聽教育”課題研究的開展，猶如一道溫暖的春日陽光，驅散了班主任們心頭的陰霾，讓大家情不自禁地心往一處想，勁往一處使，班主任“學研共同體”也就這樣悄然形成。

一池活水——天光云影共徘徊

學校領導清醒地認識到，要打造一支充滿朝氣、學研結合的班主任隊伍，必須有規(guī)范的管理，使各項活動有序開展。為此，學校將“學研共同體”的運行常態(tài)化、序列化，每月定期開展“學研”活動，讓班主任的專業(yè)發(fā)展步入正軌。

【“心靈氧吧”】每個月第一周，“學研共同體”組織班主任開展讀書交流會。與一般的讀書交流會不同的是，不規(guī)定書目，老師們可根據(jù)自己近期的閱讀感悟自由談論，旨在開闊閱讀視野；也可誦讀自己感觸最深的句段，其他老師在靜心傾聽的同時，結合自己的教育實踐談體會。

這樣的讀書交流會就像一座“心靈氧吧”，讓每一位班主任浸潤其中，由外而內(nèi)地呼喚著書香，咀嚼著書魂，性情得以陶冶，精神得以振奮，理念得以更新。學校還邀請李吉林、成尚榮、曹文軒等專家來校指導教師們讀書。專家讀書的熱情感染著共同體成員，引導著班主任在讀書之路上幸福前行。

【“教你一招”】每個月第二周，“學研共同體”都會組織班主任召開交流會。這也是學校的班主任例會，讓大家自由說說近期自己在班主任工作中的困惑、煩惱，其他老師一同來幫忙排憂解難。

針對某一個難題，每位班主任將自己有效的舉措，哪怕是一個小小的舉措“曬一曬”，再進行歸納提煉，一條思路便清晰地呈現(xiàn)在眾人面前。集眾人之長，在實踐中檢驗，讓班主任更多地品嘗成功的愉悅，體驗收獲的快感。2011年上半年，就傾聽教育微型課程的開發(fā)問題，在老師們一次次對話、爭辯、反思中，思路逐漸明朗：以傾聽教育行動綱領為線索，以主題班會的形式深入挖掘傾聽元素，增強學生的傾聽意識，培養(yǎng)學生的傾聽能力。四位班主任分別設計了“傾聽師長”“傾聽同伴”“傾聽窗外”和“傾聽自我”的主題班會，在馮衛(wèi)東主任的指導下進行了試教。聽完課后，共同體成員又一起評議，對班會課的設計進行完善，讓微型課程的開發(fā)邁出了令人欣喜的第一步，也讓我們堅定了闊步前進的信心。

曾有一位共同體成員在沙龍結束時深有感觸地說：“有這樣一句歌詞：‘前進一步是幸福，后退一步是孤獨。每次參加研討，我都有這樣的感受?！?/p>

【“德育傳真”】這是每月第三周的活動，主要內(nèi)容是讓班主任輪流講述自己最得意的德育小故事。活動開展兩年來，“共同體”成員聆聽了許多溫馨的故事：新學期的第一天，馮靜老師買來了糖果，讓孩子們自由分發(fā)，把“謙讓”和“分享”的種子悄然埋進孩子們的心田；面對因小狗的離去而傷心不已的女孩，冒曉燕老師送給她一只玩具狗，用行動詮釋著“只要心中有愛，每個孩子都是一顆閃亮的星”；劉銀梅老師悄悄扮演著“媽媽”的角色，定期給失去母愛的孩子寫信，讓受傷的天使找回翅膀重新飛翔……

透過身邊這一個個立體可感的教育案例，“學研共同體”里的每一位班主任既深深地佩服同伴們的育人智慧，又在心中鼓勵自己也要像他們一樣，懷揣真愛，承載智慧，不懈追尋?！暗掠齻髡妗贝蜷_了一扇扇窗，讓同伴彼此欣賞，互相啟迪，走向共生。

學校還組織“學研共同體”中的領頭班主任，從教育教學刊物或學?，F(xiàn)實生活中，選取一些講述細節(jié)處理的案例，引導大家一起解讀，剖析其中蘊含的教育理念，發(fā)現(xiàn)其合理內(nèi)核或不當之處，冷靜思考：怎樣從點滴事件入手，讓德育工作更有震撼力，更為持久，更具藝術性？由此，發(fā)揮骨干班主任的帶頭作用，引領年輕班主任的專業(yè)成長。

【主題策劃】每月的第四周，“學研共同體”成員開展研討，確定下個月的教育主題。在學校德育處的統(tǒng)領下，把準社會脈搏，結合學生實際，確定下個月的教育主題，并本著常態(tài)化、多樣化、活動化的原則討論策劃活動方案，努力讓教育落到實處。

德育具有層次性，要符合學生的年齡特征。因此，針對同一主題，不同年級的活動內(nèi)容和形式應有所區(qū)別，這就產(chǎn)生了“級部行動”，即以年級組為單位，從本年級學生的特點出發(fā)，制定適合學生的活動計劃。

例如，在“情系小伙伴”活動月里，四年級組就指導全體隊員與四川綿竹大西街小學隊員結成對子，通過書信溝通，了解災區(qū)伙伴的生活、學習情況，暢談與好書為友的甜蜜感受，并將對自己學習、成長有很大幫助的圖書捐贈出來，與災區(qū)伙伴共沐書香，共渡難關；五年級組則指導同學們用手抄報的形式與新疆伊寧友好學校的學生開展文化交流活動。他們自豪地介紹家鄉(xiāng)的迷人風光、古老傳說、特色小吃，滿懷向往地描述自己心中的美麗新疆，讓一張張飽含江海學子深情的手抄報，在祖國西北邊陲的伊寧綻放絢麗的光彩，散發(fā)誘人的芳香。

此外，對于一些主題教育，學校并不急于全面鋪開，而是先確定幾個試點班，集眾人智慧構思醞釀，形成初步方案，由試點班作為“先頭部隊”進行實踐，大家觀摩后總結改進，形成一套較為完善的方案，再全面推開，從而讓德育少走彎路，更為有效。

例如，學校邀請禮儀專家來校作報告，隨后確定每個年級的一班為試點班，開展禮儀教育。同組班主任群策群力，形式真是豐富多彩：禮儀兒歌，朗朗上口；禮儀視頻，直觀形象；禮儀標兵示范，身邊榜樣能激勵；模擬情境檢測，生動具體有實效；當當禮儀小老師，像模像樣學得快……明顯的教育效果，讓觀摩的老師們躍躍欲試，隨后也迫不及待地開展教育，讓全校學生的文明禮儀素養(yǎng)得到很大的提升。

每次主題活動策劃，都讓學校的德育工作充滿活力，形成了磁場，讓學生在快樂中超越，更讓共同體的每一位成員都充滿著無限的自豪，感到無比的幸福。而這又轉化成巨大的情感動力，激勵班主任潛心德育，奉獻智慧。

一幅畫卷——萬紫千紅春滿園

烏申斯基說：“在教育中，一切都應當以教育者個性為基礎，只有個性才能影響個性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格?！痹谥执蛟臁肮餐w”的同時，學校更注重保護每位班主任獨特的個性。

每學年初，“學研共同體”都要求每一位班主任在對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)驗等方面情況進行綜合分析與權衡的基礎上，結合新課程下的時代特點，確定最佳奮斗目（下轉第42頁）（上接第58頁）標，并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的安排，提交自己的“發(fā)展規(guī)劃”。接下來，班主任“學研共同體”便會給予每位班主任相應的幫助，如根據(jù)發(fā)展方向有針對性地組織參加培訓；提供與發(fā)展方向相符的文獻資料；詢問在個人發(fā)展中需要的幫助……學年結束，舉辦“班主任專業(yè)成長錄”：每位班主任回顧自己一年的學習、工作經(jīng)歷，結合“發(fā)展規(guī)劃”，總結得失與經(jīng)驗，從而讓每一位班主任既品嘗到專業(yè)成長的快樂，又在共同體內(nèi)形成互相激勵，互相啟迪，積極向上的良好態(tài)勢。

如今，不少老師已形成了較為鮮明的班級管理特色：倪玉琴老師用相機記錄學生的品行、成績，促進公民素質的提高；夏明敏老師用班歌凝聚人心，讓學生情感共振；劉世芳老師以手抄報為平臺，拓寬學生視野；郭晶老師以班隊活動為載體，幫助學生養(yǎng)成習慣，提升能力……

“學研共同體”喚醒了激情，激發(fā)了活力，在傾聽同伴中，班主任們真切感受著智慧育人的詩意，深刻品味著思維碰撞的愉悅，樹立起實踐追尋的恒心。優(yōu)秀班主任團隊的形成，促進了學校的發(fā)展和教育質量的提升，更贏得了家長的認可。未來，如師附小將繼續(xù)努力，讓傾聽的雙耳更為開闊，既傾聽同伴，又傾聽時代、傾聽名家、傾聽名校，做到聲聲入耳，在互師、互惠中走向共慧。

（作者單位：如皋師范學校附屬小學

江蘇南通226500）

責任編輯毛偉娜