李旭亮 王文昕 宋曉琳

從心理學(xué)的角度來認(rèn)識中小學(xué)生的自治、自理，主要表現(xiàn)為“行為、情感和自我意識三個(gè)方面。

行為上的自治、自理——表現(xiàn)為兒童或少年開始要求愿意獨(dú)立行事或獨(dú)立活動(dòng)，如空閑時(shí)間自己想干啥就干啥。

情感上的自治、自理——表現(xiàn)為兒童或少年不依賴父母、教師，自己獨(dú)立選擇所依戀的人或事，并有自己一定的情感體驗(yàn)，如看完一場電影或電視劇，對其中某一故事情節(jié)，總有自己獨(dú)立的情感體驗(yàn)。

自我意識上的自治、自理——表現(xiàn)為少年“成人感”的突出，自我意識的增強(qiáng)，如要求與成人平起平坐，愿意參與成人的談話或活動(dòng)等。

自我教育，廣義是指受教育者以一定的世界觀和方法論，認(rèn)識主觀世界和教育自己的全部過程。狹義是指自我批評，又稱自我修養(yǎng)。對學(xué)生而言，自我教育是指受教育者在自我意識發(fā)展的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的進(jìn)取心，自己確定目標(biāo)或?qū)⒔逃叩囊?，轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)驅(qū)力或行為的控制能力。上述原則是班主任必須堅(jiān)守和堅(jiān)持的，其原因如下：

一、這條原則是依據(jù)中小學(xué)生情感、意志和自我意識等心理發(fā)展特點(diǎn)提出的

1. 小學(xué)和初中生的情感特點(diǎn)。小學(xué)生的情感易外露，不穩(wěn)定。喜、怒、哀、樂明顯表現(xiàn)于面部。遇到高興的事，就喜形于色，碰到困難就垂頭喪氣；而初中生心理的奧秘則不愿表露于外，具有一定的內(nèi)傾性。

小學(xué)生的情感內(nèi)容不斷豐富和深化；初中生的社會(huì)情感更深刻且穩(wěn)定。如“愉快”，小學(xué)生常常因?yàn)榕紶柕昧撕梅謹(jǐn)?shù)受到老師口頭表揚(yáng)而高興；初中生則因?yàn)楠?dú)自解答出某一疑難問題或受到老師暗地鼓勵(lì)而感到欣慰。但初中生的情感富有沖動(dòng)性和不穩(wěn)定性；小學(xué)生的情感隨著年齡、年級的增高也在不斷發(fā)展。

2. 小學(xué)和初中生的意志特點(diǎn)。小學(xué)生的自制力差，容易受暗示，喜歡模仿他人，缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性；而初中生在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)和行動(dòng)(如主動(dòng)性、獨(dú)立性，自制力等)都有明顯地提高。但當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)，往往也表現(xiàn)出意志薄弱，缺乏毅力，有時(shí)還表現(xiàn)蠻干。而隨著認(rèn)識能力的提高和神經(jīng)系統(tǒng)抑制過程的發(fā)展，他們的意志品質(zhì)和行動(dòng)也在逐步發(fā)展。

3. 小學(xué)和初中生自我意識特點(diǎn)。自我意識是指個(gè)體對自己的認(rèn)識和態(tài)度。

心理學(xué)研究表明：現(xiàn)在小學(xué)三四年級以上的學(xué)生就有要求自主、獨(dú)立的愿望。到了初中階段，更意識到自己的形象，并產(chǎn)生了“成人感”。對家長、教師提出的問題有自己獨(dú)立的看法，不愿盲目聽從別人的擺布，反對家長、教師的包辦代替。

小學(xué)生自我評價(jià)能力日益增長，初中生自我評價(jià)能力有明顯提高。小學(xué)低年級兒童常常以家長和教師對自己的評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。中年級開始逐漸學(xué)會(huì)從評價(jià)別人過渡到評價(jià)自己，但評價(jià)的水平不高。剛上初中的學(xué)生，對自己的評價(jià)在很大的程度上是重復(fù)別人對他的評價(jià)。到了初三開始，對自己才有比較客觀、獨(dú)立和正確的評價(jià)。但評價(jià)常常帶有片面性和不穩(wěn)定性。

小學(xué)高年級開始逐漸學(xué)會(huì)從評價(jià)外部活動(dòng)到評價(jià)內(nèi)心世界。到了初中以后，有了進(jìn)一步發(fā)展。

從小學(xué)和初中生情感意志和自我意識等心理發(fā)展特點(diǎn)來看，自治自理、自我教育，是學(xué)生心理發(fā)展的客觀要求。時(shí)代前進(jìn)了，學(xué)生心理發(fā)展也超前了。小學(xué)三四年級以上學(xué)生就要求自主、獨(dú)立，初中生更是如此。這就要求班主任必須重視學(xué)生自治、自理與自我教育。并要按其身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律去培養(yǎng)積極情感、良好意志品質(zhì)和行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)地進(jìn)行自我評價(jià)和自我教育。這是班主任必須遵循的一條基本原則。

二、依據(jù)學(xué)生在教育過程中所處的地位決定的

教育過程是學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展相統(tǒng)一的過程，就學(xué)生接受教育而言，他們處于主體地位。這就是說學(xué)生不是消極被動(dòng)地接受教育，有其主觀能動(dòng)性和選擇性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師施加的一切影響都是外部影響，必須通過學(xué)生內(nèi)部活動(dòng)，才能被他所接受。教育實(shí)踐已經(jīng)證明，在教育過程中，學(xué)生的主體意識一經(jīng)形成，就可以將社會(huì)和學(xué)校的要求轉(zhuǎn)化為自身的需要和目標(biāo)，從而做到自我調(diào)節(jié)、自我控制，自己教育自己?？梢姡逃龑W(xué)生的過程，也是學(xué)生自我教育、自我完善、自我發(fā)展的過程。從這個(gè)意義上看，指導(dǎo)學(xué)生自治、自理與自我教育是班主任應(yīng)該堅(jiān)持的一條基本原則。

三、依據(jù)學(xué)生在德育過程中所起的作用決定的

德育過程是教育者和受教育者的雙邊活動(dòng)過程。外因通過內(nèi)因起作用掌握知識技能、發(fā)展認(rèn)識能力是這樣，形成思想品德活動(dòng)也是這樣?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，培養(yǎng)思想品德的方法、途徑很多，但歸根結(jié)底都要落實(shí)到自我教育上，一切外因影響要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品質(zhì)，只有通過自我教育才有可能實(shí)現(xiàn)。因此，指導(dǎo)學(xué)生自治、自理與自我教育是班主任應(yīng)該堅(jiān)持的一條原則。