呂強(qiáng)

摘要:班主任作為高校第一線的學(xué)生管理人員，在學(xué)生心理健康教育中具有不可替代的作用。因此，對(duì)班主任在維護(hù)大學(xué)生心理健康教育中的作用以及途徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；班主任；心理健康；作用；策略

中圖分類號(hào)：G479.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào)：1673-291X（2012）20-0240-02

隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，人們的利益需求趨于多元化，價(jià)值觀念出現(xiàn)碰撞與交融，大學(xué)生心理遇到困擾和沖突在所難免。近年來，大學(xué)生心理疾病比例增高，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域、人際關(guān)系、自我方面飽受抑郁、焦慮、自卑、恐懼、壓力和適應(yīng)不良等情緒問題。這些問題已成為影響大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活和導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)甚至產(chǎn)生攻擊、自殺等過激性行為的原因，同時(shí)更阻礙了他們自身的成材和對(duì)社會(huì)應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因此，大學(xué)生的心理問題已到了迫切需要面對(duì)和解決的時(shí)候，而班主任在應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理健康方面起著至關(guān)重要的作用。

一、班主任在學(xué)生心理健康教育中的作用探討

班主任作為大學(xué)教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，在整個(gè)教書育人的大環(huán)境里，在完成高等教育為社會(huì)培養(yǎng)全面、合格的有用人才的總目標(biāo)下，所起的作用是極其重要的，在很多方面是無法替代的。

（一）班主任是心理健康教育的奠基者

班主任是大學(xué)生在大學(xué)階段第一接觸到的又是接觸最多的教師，理應(yīng)成為學(xué)生心理發(fā)展影響最大的教師，成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的奠基人。班主任處于學(xué)校和學(xué)生聯(lián)系的第一線，和學(xué)生保持著相對(duì)固定的緊密聯(lián)系。在與學(xué)生朝夕相處的交往過程中，通過與學(xué)生的日常接觸、課堂教學(xué)、班級(jí)管理，憑借自己的人格魅力、學(xué)識(shí)和管理，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。學(xué)校的每一項(xiàng)要求，每一次活動(dòng)安排基本上都是通過班主任傳達(dá)布置到學(xué)生中。相應(yīng)的，對(duì)學(xué)校紀(jì)律要求執(zhí)行情況的檢查監(jiān)督，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的組織管理，也是班主任工作的重要組成部分。而同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活上遇到了困難、對(duì)學(xué)校工作有什么意見、建議，一般總會(huì)找他們的班主任反映情況，尋求幫助?？梢哉f，班主任是維系學(xué)校和學(xué)生間正常聯(lián)系的基礎(chǔ)橋梁和重要紐帶，是整個(gè)高等教育體系中的重要環(huán)節(jié)。

（二）班主任是心理健康教育的引導(dǎo)者

作為年輕人，尤其是象牙塔中的年輕人，不可避免地存在一些思想、性格上的弱點(diǎn)，如心理承受能力較差、集體觀念缺乏、組織紀(jì)律性和法治意識(shí)仍較淡薄等等。他們思想活躍，容易接受新鮮事物，也容易受到不良思想和行為的誘惑。面對(duì)復(fù)雜的學(xué)生的思想，一味地采取“堵”的方式肯定是不可取的，那樣只會(huì)造成學(xué)生的更強(qiáng)烈的叛逆情緒。必須采取“疏”“堵”相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思想往正確的道路上來。如何引導(dǎo)，這就需要班主任在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的措施。它要求班主任時(shí)刻把握同學(xué)們的思想變化，正確加以引導(dǎo)，以理、以情、以自身人格的魅力幫助引導(dǎo)同學(xué)們沿著正確的軌跡走好他們?nèi)松械拿恳徊健?/p>

（三）班主任是心理健康教育的執(zhí)行者

班主任在心理健康教育中充當(dāng)著不可替代的角色，心理健康教育不只是專職心理輔導(dǎo)老師的任務(wù)，其措施的實(shí)施、目標(biāo)的達(dá)成，在很大程度上需要通過班主任細(xì)致的、周密的、平凡的工作來進(jìn)行。也就是說，大量的具體工作都是由班主任進(jìn)行操作的，比如在班級(jí)的管理、班會(huì)、支部活動(dòng)中貫徹心理健康教育的精神。

（三）班主任是心理健康教育的協(xié)助者

班主任教師充分利用自己的角色特點(diǎn)和工作特點(diǎn)，協(xié)助專職的心理輔導(dǎo)老師和學(xué)生管理部門完成心理健康教育工作計(jì)劃的落實(shí)，如協(xié)助了解學(xué)生的心理發(fā)展情況，協(xié)助傳播心理健康的內(nèi)容，協(xié)助選擇適宜的心理健康教育的方法和途徑，協(xié)助促進(jìn)學(xué)生心理健康教育措施的落實(shí)，協(xié)助發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題等。班主任與學(xué)生的接觸中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，特別是一些特殊的心理健康問題，及時(shí)反饋給學(xué)生管理部門和專職心理輔導(dǎo)老師，協(xié)助這些有特殊心理輔導(dǎo)需要的學(xué)生接受專業(yè)的心理輔導(dǎo)或心理醫(yī)生的專門輔導(dǎo)或治療，以便專職的心理醫(yī)生早論斷、早治療。同時(shí)班主任又是聯(lián)系學(xué)校、家庭之間的紐帶，班主任可以及時(shí)地根據(jù)學(xué)生在學(xué)校與家庭中的心理，根據(jù)專職心理教師針對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的家庭計(jì)劃，對(duì)家長進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的具體心理指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)校實(shí)現(xiàn)心理健康教育的全面性目標(biāo)。

綜上所述，班主任從事心理健康教育是學(xué)校開展心理健康教育的一個(gè)重要組成部分，班主任在心理健康教育中充分發(fā)揮奠基者、引導(dǎo)者、執(zhí)行者和協(xié)助者的作用，通過自己卓有成效的工作真正體現(xiàn)出心理健康教育的全員化、全程化和全面化的特點(diǎn)，培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的合格人才。

二、班主任進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的策略

要著力將班主任隊(duì)伍打造成大學(xué)生心理健康教育工作的重要力量，通過建立健全班主任全面參與心理健康教育的工作機(jī)制，不斷加強(qiáng)對(duì)班主任的有關(guān)培訓(xùn)，努力提升大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)效性。具體實(shí)踐中，班主任在平時(shí)的工作中對(duì)學(xué)生應(yīng)注意加強(qiáng)以下的方面的心理指導(dǎo)和培養(yǎng)。

（一）堅(jiān)持正確的價(jià)值取向的引導(dǎo)

大學(xué)是一個(gè)各種思潮和觀念理論大碰撞的地方，大學(xué)生的思想也處在非?；钴S的階段，避免他們受不健康思想的侵蝕，塑造健康的合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的接班人，加強(qiáng)正確的價(jià)值取向教育是必須的也是最為根本的。要堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的指導(dǎo)，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，用主流的思想去武裝學(xué)生的頭腦。深刻理解關(guān)于建設(shè)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。杜絕拜金主義、實(shí)用主義等其他不良思潮在大學(xué)校園中蔓延。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)的教育，引導(dǎo)學(xué)生有自知之明

青年時(shí)代由于生心理發(fā)展的不平衡，往往使自己難以做到自知。但“人貴有自知之明”，因此班主任可以引導(dǎo)學(xué)生通過自我檢點(diǎn)、虛心求教等方法，逐步了解自我。特別是對(duì)于自身存在的不足和缺陷，要勇于承認(rèn)、冷靜思考，逐步學(xué)會(huì)自我剖析。認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確地自我定位，防止過高或過低地估價(jià)自己，是培養(yǎng)健康心理的前提。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)、正視挫折

學(xué)生的許多心理困惑往往是由于社會(huì)適應(yīng)不良、人際關(guān)系不良等引起。要引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，一切從實(shí)際出發(fā)?，F(xiàn)實(shí)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，不能不切實(shí)際地從自己的喜怒哀樂出發(fā)去看待現(xiàn)實(shí)和社會(huì)。挫折是難免的，適量的挫折可鍛煉人的意志。在遇到不順心的事或遭受較大挫折時(shí)要有制止和避免行為失常的能力。要教育學(xué)生不斷積累戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)心理承受能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生保持健康的情緒

情緒對(duì)于心理健康來說是至關(guān)重要的，要教育學(xué)生保持健康情緒，學(xué)會(huì)合理渲泄，找到充分表現(xiàn)自己情緒的方式，既不要壓抑自己，也不要放縱自己。對(duì)于消極情緒，要學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)和排遣的方式：找人傾訴法、轉(zhuǎn)移法、音樂療法、幽默法等。通過合理引導(dǎo)不良情緒的渲泄，從而避免心理失衡和心理危機(jī)甚至精神錯(cuò)亂及自殺等的產(chǎn)生。

（五）引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系

班主任要教育學(xué)生在交往過程中注意觀察生活中的每個(gè)人都不可能是完善無缺點(diǎn)的，在個(gè)性、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念和情緒狀態(tài)等各方面都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，要學(xué)會(huì)“寬容”，不要期望太高。同時(shí)多注意別人的優(yōu)點(diǎn)，不要老是定位于別人的缺點(diǎn)。已開始獨(dú)立生活的學(xué)生比常人更需要關(guān)愛，諸如關(guān)懷、安慰、鼓勵(lì)、幫助、支持、理解等，而這些均可通過良好人際關(guān)系獲取。寬廣的胸懷可大大增加生活、學(xué)習(xí)、工作的信心和力量，最大限度地減少心理不適和心理危機(jī)感，這是人們維護(hù)和堅(jiān)持心理健康的最基本、最重要因素之一。

（六）引導(dǎo)學(xué)生建立合理的生活秩序

大學(xué)生大多離家獨(dú)立生活，一時(shí)間似乎得到許多的“自由”，甚至“隨心所欲”，其自律能力與生活環(huán)境不能同步。為此，作為班主任要教育學(xué)生配合校方工作，建立合理的生活秩序，注意學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適量、生活節(jié)奏有張有弛、注意保護(hù)大腦等。

（七）開展心理健康調(diào)查，建立學(xué)生心理檔案

班主任開展好學(xué)生工作的前提是了解掌握學(xué)生心理的狀態(tài)，從而有針對(duì)性地提出工作措施與方案。而要掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，就要進(jìn)行心理健康普查，主要采用“心理健康問卷”從中篩選出有異常心理癥狀的學(xué)生，主動(dòng)與他們面談、分析，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應(yīng)對(duì)措施，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防。增強(qiáng)工作的針對(duì)性，提高工作效率。

（八）培養(yǎng)學(xué)生骨干，建設(shè)和諧班級(jí)

班風(fēng)的好壞也是影響學(xué)生心理的重要因素之一。每一位在校大學(xué)生都組合在不同的某一個(gè)班級(jí)內(nèi)，班內(nèi)同學(xué)彼此熟悉，沒有較大的距離感。而和諧的班集體能夠促進(jìn)學(xué)生們的心理健康發(fā)展，班主任應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生在班內(nèi)建立一些愛心小組，在同學(xué)間倡導(dǎo)互幫互助、互敬互愛。這種對(duì)心理的關(guān)愛往往能落到心坎上，并能讓人動(dòng)情、感觸深，甚至終生難忘。班主任在日常班級(jí)管理中要把班風(fēng)建設(shè)作為班級(jí)建設(shè)的一項(xiàng)重要工作來抓，規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生自我管理的能力，充分發(fā)揮班干部的作用。班主任可以在學(xué)生中建立起很好的信任感，做學(xué)生的知心人，以“情”提高心理健康教育工作的影響力。

（九）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力

大學(xué)生心理障礙的排除關(guān)鍵還要靠培養(yǎng)學(xué)生自身的心理承受能力，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生心理承受能力的重要途徑之一。班主任要積極引導(dǎo)大學(xué)生走向社會(huì)，深入基層，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)造更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中增長見識(shí)，調(diào)適心理，認(rèn)識(shí)社會(huì)，把自己融入社會(huì)，從中接受鍛煉、磨練意志，增強(qiáng)心理承受能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李子華.學(xué)校心理健康教育檔案:概念與意義[J].遼寧教育研究，2002，（3）.

[2]徐炳謙，張能云.高職生心理健康教育方法與途徑探析[J].中國成人教育，2007，（3）.

[3]葉一舵.論德育與心理健康教育的雙向結(jié)合[J].思想教育研究，2002，（4）.

[責(zé)任編輯王莉]