郭文俊

摘 要 長期以來，傳統(tǒng)歷史教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，實(shí)行以教師為中心的教學(xué)模式，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)灌輸和應(yīng)試能力的培養(yǎng)。本文從路徑依賴?yán)碚摰慕嵌葘?duì)歷史教學(xué)模式問題進(jìn)行探討，認(rèn)為要建構(gòu)新的教學(xué)模式的核心在于突破傳統(tǒng)路徑依賴，更新觀念，建立現(xiàn)代教育模式。

關(guān)鍵詞 路徑依賴 教學(xué)模式 歷史教學(xué) 模式創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Model Innovation of History Teaching from Path Dependence Theory

GUO Wenjun

(School of Humanities and Management, Anyang Normal University, Anyang, He'nan 455004)

Abstract Over years, due to the impact of test-oriented education, traditional teaching of history implements a teacher-centered teaching model and only emphasis on the examination of students' knowledge . In this article, from the perspective of path dependence theory the author explore issues that to construct a new teaching model the core is broken through the traditional path dependence, new ideas, establish a modern educational model.

Key words path dependence theory; teaching model; history teaching; model innovation

路徑依賴是當(dāng)代新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家諾思1990年提出的，所謂路徑依賴是指“制度變遷中存在著報(bào)酬遞增和自我強(qiáng)化機(jī)制。這種機(jī)制使制度一旦走上了某一路徑，它的既定方向會(huì)在以后的發(fā)展中得到自我強(qiáng)化”。從路徑依賴來看歷史教學(xué)模式，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)理念的滯后是導(dǎo)致教學(xué)模式落后的主要原因，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的歷史教學(xué)模式的主要應(yīng)對(duì)措施就是突破對(duì)舊有路徑的依賴，進(jìn)行理論創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。

1 教學(xué)模式與路徑依賴?yán)碚摰膶W(xué)理闡釋

路徑依賴對(duì)制度變遷具有極強(qiáng)的制約作用。諾思認(rèn)為經(jīng)濟(jì)制度的形成和發(fā)展往往具有路徑依賴的特征，一種經(jīng)濟(jì)制度由于某些歷史性事件的發(fā)生而形成，在制度的形成過程中往往付出了高額的成本，要廢除這一由歷史性事件的先行發(fā)生而形成的經(jīng)濟(jì)制度，選擇一種新的經(jīng)濟(jì)制度是非常困難的 。William Sewell指出，“較早時(shí)點(diǎn)上發(fā)生的事件會(huì)影響在較晚時(shí)點(diǎn)上發(fā)生的事件的可能果”。制度變遷的路徑依賴形成的深層次原因是利益因素，一種制度形成以后，會(huì)形成某種在現(xiàn)存體制中有既得利益的壓力集團(tuán)，他們力求鞏固現(xiàn)有制度，阻礙選擇新的路徑，哪怕新的體制較之現(xiàn)存體制更有效率。

教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中形成的一種潛移默化的、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，它受一定的教育思想、理論指導(dǎo)下，是教育思想和理論的集中體現(xiàn)。它在無形中影響著每一位教師組織教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和教學(xué)理念、言行，教學(xué)模式的改變必然涉及到教學(xué)上教育思想、理論，也必然會(huì)涉及到路徑選擇問題。

2 歷史教學(xué)模式變革動(dòng)力缺失的路徑依賴分析

從教學(xué)改革模式變遷的路徑來看，教師在教學(xué)過程中存在著對(duì)傳統(tǒng)教師中心論模式的路徑依賴。長期以來，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式的特征是以教師為中心的教學(xué)，在此模式中，教師是主動(dòng)的施教者，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。

在舊有教學(xué)模式中，解放初期從蘇聯(lián)傳來的凱洛夫的五段教學(xué)法是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的典型代表。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教師組織、管理與控制課堂教學(xué)。但這一模式有一個(gè)巨大的缺陷：它不能很好地把學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

改革開放30多年來，我國教學(xué)改革取得了不小的成績，上海育才中學(xué)的“八字”教學(xué)法、魏書生的“六步教學(xué)法”等對(duì)推動(dòng)整個(gè)教學(xué)改革有一定的意義。但其只注重了改革的內(nèi)容、手段和方法，忽視了更為根本性的教學(xué)模式的改革。創(chuàng)建新模式所產(chǎn)生的一系列變革必然會(huì)對(duì)舊的模式的沖擊，更會(huì)在深層次上觸動(dòng)教育思想觀念、教學(xué)理論等根本性的問題，教育模式的變革與創(chuàng)新也必然會(huì)引起就有模式的強(qiáng)烈的路徑反彈。

根據(jù)路徑依賴?yán)碚?，之所以?huì)產(chǎn)生路徑依賴問題是因?yàn)橹贫茸冞w本身存在著報(bào)酬遞增的自我強(qiáng)化機(jī)制。對(duì)于教育模式的制度創(chuàng)新來說，必定有組織從中獲取了持續(xù)的收益,從而強(qiáng)化了這種選擇而不愿做出改變。諾斯指出：“一種安排只有在下述兩種情形下才會(huì)發(fā)生：一種情形是創(chuàng)新改變了潛在的利潤，一種是創(chuàng)新成本的降低使制度安排的變遷變得合算了。”

素質(zhì)教育觀念下的歷史教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及到歷史教學(xué)的很多領(lǐng)域，每一個(gè)領(lǐng)域都可能會(huì)制約教學(xué)實(shí)際的創(chuàng)新。習(xí)慣使我們從教育者的角度去觀察教學(xué)的實(shí)際問題，把教師看作是教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上的主角。教育的真實(shí)目的在于培養(yǎng)具有真才實(shí)學(xué)的人才，在路徑依賴固有模式規(guī)約下，教師的改革創(chuàng)新必然被限制。

3 教育模式制度創(chuàng)新的路徑選擇

根據(jù)阿羅的不可能定理,在新舊教育模式轉(zhuǎn)變中會(huì)導(dǎo)致原有模式下的教師、學(xué)生的直接獲益劇減，所以在舊有模式下期望教師通過應(yīng)試模式來適應(yīng)現(xiàn)代化、信息化的需求是不可能的，更不能真正體現(xiàn)新環(huán)境下的學(xué)生的需求。那么教學(xué)制度創(chuàng)新究竟應(yīng)該選擇何種路徑？

3.1 要批判地汲取傳統(tǒng)教育觀念中合理的部分

路徑依賴?yán)碚撜J(rèn)為，一種舊有體制中有既得利益者為了鞏固和擴(kuò)大他們的既得利益，會(huì)力求鞏固現(xiàn)有制度，阻礙進(jìn)一步的變革，哪怕新的體制較之現(xiàn)有更有效。

隨著社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的進(jìn)一步深化，教師要通過對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，不斷實(shí)現(xiàn)潛移默化的轉(zhuǎn)變，對(duì)傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行“揚(yáng)棄”， 對(duì)傳統(tǒng)觀念中“萬般皆下品，唯有讀書高”等功利性目的性較強(qiáng)的觀點(diǎn)，要批判地汲取其包涵的激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)容。對(duì)將來可能出現(xiàn)的挫折有所心理準(zhǔn)備，培養(yǎng)耐錯(cuò)能力，積累人生的財(cái)富。

3.2 努力建構(gòu)充分發(fā)揮教師和學(xué)生作用的新型教學(xué)模式

歷史課的目的任務(wù)，就是系統(tǒng)地講解基本歷史知識(shí)，闡明歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，使學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步樹立歷史唯物主義觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些基本觀點(diǎn)，觀察問題和分析問題的能力。

教育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，我們應(yīng)該用系統(tǒng)論的思想來思考教學(xué)改革，并對(duì)教學(xué)的各要素進(jìn)行整體的改革。為了推進(jìn)教育模式改革，加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力教育，對(duì)于教學(xué)的變革來說必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)新型教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生應(yīng)該真正成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性；教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展還將不斷發(fā)生變化。

3.3 采用現(xiàn)代教育技術(shù)，把握教育改革與發(fā)展的制高點(diǎn)

當(dāng)代教育改革的制高點(diǎn)是現(xiàn)代教育技術(shù)，通過對(duì)這一技術(shù)的應(yīng)用，在歷史課教學(xué)中我們可以帶動(dòng)教育思想和觀念的更新，推動(dòng)教育模式的改革，實(shí)現(xiàn)教育體制、教育結(jié)構(gòu)的深刻變化。教育部原部長陳至立號(hào)召“各級(jí)各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求” 。

教師通過對(duì)教學(xué)資料的精心選擇和運(yùn)用，再加之多媒體教學(xué)手段，就可以實(shí)現(xiàn)使學(xué)生更直接、更全面地了解歷史，在深層次上認(rèn)識(shí)歷史問題、把握歷史發(fā)展規(guī)律。通過多媒體手段的應(yīng)用，可以充分發(fā)揮新模式下教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用于歷史教學(xué)中，可以幫助教師開拓思維，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的任務(wù)，使歷史課堂內(nèi)容更豐富，更具趣味性、直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。