趙平安

摘 要：幼兒期語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展，是人的一生中語(yǔ)言發(fā)展和運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期，也是語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期。培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。作為幼兒教師必須抓好這個(gè)時(shí)期，努力培養(yǎng)、引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)前具備足夠而順暢的語(yǔ)言表達(dá)能力，將受益終生。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言；游戲；幼兒教師

《新綱要》中特別強(qiáng)調(diào)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展方面要“創(chuàng)造一個(gè)自由的、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，注意培養(yǎng)幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言的理解能力，鼓勵(lì)幼兒大膽而清楚的表達(dá)自己的正確想法和主觀感受，引導(dǎo)接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，并培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”。這就要求幼兒教師必須全方位多角度地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

幼兒的個(gè)性特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，控制力差，課堂教學(xué)形式絕不能呆板單調(diào)。作為幼兒教師必須經(jīng)常變換教學(xué)方式，采取多種語(yǔ)言交流的形式，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)積極思考，以達(dá)到完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)的基本教學(xué)目標(biāo)。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)工作中運(yùn)用的幾種方法。

一、用“字的延伸”訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言能力

教學(xué)中，以一個(gè)字為延伸點(diǎn)，做組詞造句的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，教師經(jīng)常用一些幼兒易于理解、易于接受的字來(lái)組詞造句，既可增加幼兒的知識(shí)，又起到了培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的作用。如“花”字，請(qǐng)小朋友給“花”字找朋友并比賽，看誰(shuí)找的朋友最多。這下課堂活躍了，孩子們積極動(dòng)腦思考，迅速舉起小手：“紅花”“白花”“菊花”“小花”……然后，再請(qǐng)幼兒說(shuō)出一些與此有關(guān)系的句子，幼兒積極發(fā)言：“我得了一朵小紅花”“我家有一盆月季花，很好看”“公園里有很多的花：有紅的花，黃的花，還有粉的花”……這種口頭連句是口語(yǔ)培養(yǎng)的最簡(jiǎn)單的形式，由口頭造句開(kāi)始，逐步引導(dǎo)幼兒用一個(gè)完整的語(yǔ)句表達(dá)。

訓(xùn)練幼兒多字口頭造句時(shí)還要把握以下三個(gè)方面：

1. 指導(dǎo)幼兒圍繞著一個(gè)中心內(nèi)容造句

盡管我們給出的幾個(gè)字詞可能是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的，但要讓幼兒圍繞著一個(gè)中心來(lái)造句，決不能每個(gè)字造一個(gè)單獨(dú)的句子。只有幼兒真正達(dá)到了把所給出的幾個(gè)字詞造出了圍繞一個(gè)中心的彼此有關(guān)聯(lián)的多個(gè)句子，才能認(rèn)為這個(gè)階段的訓(xùn)練培養(yǎng)有了成效。

2. 指導(dǎo)幼兒造出內(nèi)容完整的句子

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒造句時(shí)常常只注意把所給的幾個(gè)字詞都用到，卻忽視了整個(gè)句子內(nèi)容的完整性，常有頭無(wú)尾或無(wú)頭無(wú)尾，這樣的造句也是失敗的。

3. 指導(dǎo)幼兒造句的內(nèi)容要豐富、廣泛，不要限于一兩個(gè)熟悉的情節(jié)

例如，有些幼兒對(duì)于所給的不同的字詞，都用同一個(gè)內(nèi)容，這樣造句是容易些，但對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展不利，會(huì)使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，更不利于幼兒智商和情商的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表述情境

情境表演有場(chǎng)景、角色、情節(jié)，表演過(guò)程中有動(dòng)作、有對(duì)話，有強(qiáng)烈的直觀性，能誘發(fā)幼兒的觀察興趣和講述的愿望。讓孩子們觀察老師或同伴的表情、動(dòng)作（采取啞劇形式）開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，以“觀”促“思”，以“思”促“講”。訓(xùn)練幼兒把話講完整、講得體。在豐富和鞏固詞匯的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)孩子說(shuō)話完整、連貫，使他們能沿著一定的線索進(jìn)行講述，把事情說(shuō)清楚，把看到的事物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋?。在教學(xué)過(guò)程中，要緊扣主題按人物出場(chǎng)和情節(jié)發(fā)展順序，提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒連貫語(yǔ)言的能力，促進(jìn)了幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

三、運(yùn)用直觀的圖片

選擇圖片時(shí)多選用一些有情節(jié)，有利于發(fā)展孩子思維的圖片，如“分蘋(píng)果”“貓醫(yī)生過(guò)河”“明亮的玻璃窗”“捉迷藏”等。其次，活動(dòng)過(guò)程中以設(shè)問(wèn)來(lái)開(kāi)展?？上茸尯⒆訉?duì)畫(huà)面有感性認(rèn)識(shí)，問(wèn)一些比較直觀性的問(wèn)題：如“是什么？”“有什么？”“有誰(shuí)？”“在做什么？”“是什么表情？”“是什么樣的？”等。接著，通過(guò)判斷性問(wèn)題，如“在什么地方？”“是什么時(shí)間？”“是什么天氣？”“是什么關(guān)系？”“什么不一樣？”“什么一樣？”等，對(duì)畫(huà)面進(jìn)行綜合判斷。然后，運(yùn)用推想性問(wèn)題，如“在說(shuō)什么？”“在想什么？”等，對(duì)畫(huà)面外在內(nèi)容的分析和判斷進(jìn)行推想。與此同時(shí)，還可結(jié)合“為什么？”“是什么原因？”“怎么知道的？”等分析性問(wèn)題使講述由表及里，由里到外地深入開(kāi)展，進(jìn)一步理解圖片內(nèi)涵，從而達(dá)到孩子的講述有頭有尾、有情節(jié)有過(guò)程，孩子說(shuō)話也逐漸做到了言之有序。

四、利用游戲豐富幼兒的詞匯

一般說(shuō)來(lái)，掌握的詞匯越多，語(yǔ)言就越豐富多彩，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了部分游戲來(lái)幫助幼兒增加詞匯量，擴(kuò)大詞匯范圍。如游戲“蘋(píng)果熟了”，小象來(lái)到果園里，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蘋(píng)果，于是說(shuō)了一句話，看小朋友誰(shuí)能猜出小象的話。這時(shí)，幼兒開(kāi)始積極動(dòng)腦，回答也多種多樣：“一個(gè)大蘋(píng)果”“一個(gè)又圓又大的蘋(píng)果”“這蘋(píng)果真大”“我把它摘下來(lái)吃”“用鼻子卷下來(lái)”……就在幼兒的踴躍發(fā)言中，句子里涉及到了動(dòng)詞、名詞、形容詞、代詞、量詞等，幼兒可以從中學(xué)會(huì)不少詞，從而豐富了詞匯。

五、欣賞文學(xué)作品

《新綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！眱和膶W(xué)意境奇幻迷離，詞句清新明麗，幼兒能夠從中吸取豐富的美的滋養(yǎng)，兒童詩(shī)欣賞應(yīng)大力張揚(yáng)審美性，而降低認(rèn)知方面的要求。文學(xué)作品通過(guò)營(yíng)造情感氛圍，能夠促使幼兒體驗(yàn)和理解作品，輕松、自然地接受情感教育。

文學(xué)欣賞培養(yǎng)形象思維能力，強(qiáng)調(diào)感受，意會(huì)和體悟。欣賞中采用多種活動(dòng)能有助于幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。例如，讓幼兒反復(fù)朗誦，反復(fù)品味，讓他們自覺(jué)地沉浸在作品的音韻及想象中。讓幼兒結(jié)合畫(huà)面欣賞，閉著眼睛，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。把作品中描述的畫(huà)面通過(guò)自己的想象繪畫(huà)下來(lái)。通過(guò)電視媒體使聲音和動(dòng)畫(huà)融為一體，幼兒更能進(jìn)入藝術(shù)境界，之后請(qǐng)幼兒談?wù)勍ㄟ^(guò)欣賞自己有什么感受。專(zhuān)門(mén)的欣賞活動(dòng)后，再利用日常生活中的點(diǎn)滴時(shí)間，如餐前眠后、自由活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒憑自己的智力、趣味、愛(ài)好、個(gè)性差異、自由的想象、模仿朗誦作品與主人公一起傷心、渴望，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)入角色。

（通渭縣襄南鄉(xiāng)幼兒園）