馬玲娥

摘 要：教師的智慧來源于反思。有反思習(xí)慣的人，一定會(huì)不斷地改進(jìn)工作方法和策略，不斷地產(chǎn)生新的思路和措施，使自己的工作更加優(yōu)化、更加系統(tǒng)、更加科學(xué)、更加有效。

關(guān)鍵詞：反思；優(yōu)化；策略；措施

反思就是對(duì)以前的事物回過頭來，重新進(jìn)行回顧、思考，進(jìn)一步進(jìn)行提煉和升華，以獲取新的知識(shí)、理念和方法的過程。反思是一種優(yōu)秀的工作和生活習(xí)慣，也是一種很實(shí)用的行為研究方法。一個(gè)人，只有善于反思，經(jīng)常反思，才能不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。教師的智慧來源于反思。有反思習(xí)慣的人，一定會(huì)不斷的改進(jìn)工作方法和策略，不斷的產(chǎn)生新的思路和措施，使自己的工作更加優(yōu)化，更加系統(tǒng)、更加科學(xué)、更加有效。

新課標(biāo)下的化學(xué)課堂教學(xué)如同做實(shí)驗(yàn)，盡管課前的準(zhǔn)備工作已相當(dāng)充分，但在實(shí)驗(yàn)中難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，有時(shí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也是難以預(yù)料的。這就要求教師不應(yīng)只滿足于教案寫好了，課上完了，作業(yè)批改了，還應(yīng)時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過程的所得、所思、所感，不斷總結(jié)，以提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)技能的發(fā)展。重視反思、學(xué)會(huì)反思、積極反思。

那么在課堂教學(xué)中怎樣反思？反思什么？下面是筆者二十多年來在教育教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟和體會(huì)，與大家商榷。

一、記錄教學(xué)精彩之處，反思教學(xué)誤區(qū)

一堂成功的化學(xué)課無不閃耀著教者智慧的光輝。每位教師在處理教材、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)等方面都有自己獨(dú)到的見解。一段激發(fā)學(xué)生興趣的精彩導(dǎo)課；對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的創(chuàng)新處理；激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)語；對(duì)學(xué)生賞識(shí)教育的評(píng)價(jià)語等，平時(shí)教學(xué)中筆者都進(jìn)行詳細(xì)記錄，以供日后教學(xué)參考。而在教學(xué)中學(xué)生感到困惑不解時(shí)，筆者認(rèn)為采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)、利用模型展示、多媒體圖示等直觀教學(xué)手段效果更好。例如，在化學(xué)必修（1）用苯萃取溴水的實(shí)驗(yàn)中，我們常認(rèn)為萃取后分層而且有顏色層在上層，但學(xué)生卻做出了幾種不同的現(xiàn)象。當(dāng)時(shí)筆者從中反思并受到啟示：萃取現(xiàn)象與萃取液量的多少、原溴水的濃度大小都有關(guān)系，當(dāng)溴水濃度大且用量比苯多時(shí)，苯把溴從水中萃取出來后有顏色層在水的上層；如果溴水濃度小且用量比苯少很多時(shí)，與上述現(xiàn)象相反；當(dāng)兩者用量相同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)下面是水層中間是溴與苯的溶液上面是苯層的現(xiàn)象。我們得出的結(jié)論是由于密度不同導(dǎo)致上述現(xiàn)象。由此可見要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把抽象問題具體化，解釋不同現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，每節(jié)課都會(huì)有些不盡人意的地方。例如，有時(shí)語言表達(dá)含糊不清；有時(shí)教學(xué)內(nèi)容處理不妥；有時(shí)教學(xué)方法選擇不當(dāng)；有時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯；有時(shí)習(xí)題目標(biāo)層次不夠、難易不當(dāng)；造成教學(xué)中斷甚至冷場(chǎng)等。對(duì)于這些情況，教師課后一定要冷靜思考，仔細(xì)分析學(xué)生思路不暢、不能很好掌握知識(shí)的原因，對(duì)情況分析清楚后，還要做出具體的改進(jìn)措施，以利于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自我，提高自我。

二、注重賞識(shí)教育教學(xué)，反思教學(xué)行為欠妥之處

課堂教學(xué)中教師有意無意的傷害學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，如上課回答問題答錯(cuò)了，教師不是循循善誘，啟發(fā)學(xué)生積極思考，而是批評(píng)責(zé)備，甚至讓學(xué)生站著聽課。這樣做傷害了學(xué)生的自尊心、自信心，以后學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)地回答問題了。對(duì)于差生，有的教師的態(tài)度可能會(huì)不好，這些都造成了對(duì)學(xué)生的傷害。畢竟學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人，作為教師應(yīng)保護(hù)其自尊心，肯定學(xué)生對(duì)問題的理解和解答，鼓起學(xué)生回答問題的勇氣，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火。更應(yīng)不遺余力、不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。

三、實(shí)施優(yōu)化課堂教學(xué)，反思教學(xué)目標(biāo)完成情況

以下是“利用平衡常數(shù)計(jì)算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率”的教學(xué)目標(biāo)：

①會(huì)根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算；②知道平衡常數(shù)的意義和計(jì)算方法；③知道反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率的含義。

那么，該怎樣實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)呢？

方法一：教師直接說出利用平衡常數(shù)計(jì)算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率，學(xué)生記憶和運(yùn)用公式。

方法二：教師演示導(dǎo)出公式，學(xué)生記憶和運(yùn)用公式。

方法三：教師指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作導(dǎo)出公式，然后理解和掌握公式。

方法四：通過實(shí)際的例子，結(jié)合化學(xué)反應(yīng)方程式對(duì)問題進(jìn)行逐一的分析，同時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生得出利用平衡常數(shù)計(jì)算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率的公式。

我們知道，上述方法都可以讓學(xué)生知道怎樣利用平衡常數(shù)計(jì)算反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率，但哪種教法更能體現(xiàn)新課改的要求，完成教學(xué)目標(biāo)呢？

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了新課標(biāo)下化學(xué)課程的總目標(biāo)，提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)體系。現(xiàn)在我們來共同分析上述幾種方法：

第一種方法，教師教知識(shí)，學(xué)生記知識(shí)，屬于填鴨式教學(xué)。

第二種方法，教師試圖幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，但是忽略了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師包辦替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)，無法使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

第三種方法，學(xué)生通過自己操作、探索來理解和掌握知識(shí)，在完成知識(shí)與技能方面有較好的作用。但對(duì)于后面兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)有所欠缺，學(xué)生的情感、興趣沒有盡情發(fā)揮。

第四種方法，通過現(xiàn)實(shí)生活中事例的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生足夠的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生去分析、總結(jié)、概括，進(jìn)而幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到探索的艱辛和成功的喜悅，從而積極愉快地進(jìn)入到應(yīng)用過程。這種做法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生獲得了真正意義上的提高，教師也真正意義上完成了教學(xué)目標(biāo)。

四、及時(shí)反饋教學(xué)信息，反思解題方法優(yōu)劣

教師之間還應(yīng)有團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)一致的氛圍。這就要求我們平時(shí)一定要加強(qiáng)與同組教師的切磋、討論與分析。集思廣益，精益求精，從總體上把握課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)教師也要不斷地與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生提出的教學(xué)建議。例如，教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理，教學(xué)細(xì)節(jié)處理是否得當(dāng)，習(xí)題講解是否透徹，是否還有新穎的解法等。例如，討論Cl2與FeBr2反應(yīng)離子方程式的書寫時(shí)，由于Cl2的用量不同，離子方程式的寫法也不同。我們知道，如少量的Cl2時(shí)離子方程式為：2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-，如果Cl2足量時(shí)離子方程式則為：3Cl2+2Fe2++4Br-=2Fe3++2Br2+6Cl-。但當(dāng)給出Cl2及FeBr2具體的反應(yīng)用量時(shí)學(xué)生常會(huì)束手無策。課后我通過與學(xué)生交流討論，發(fā)現(xiàn)若采用數(shù)軸法進(jìn)行分析，學(xué)生較易掌握。以n(Fe2+)/n(Cl2)的比值為數(shù)軸進(jìn)行分析：

當(dāng)n(Fe2+)/n(Cl2)≥2時(shí)發(fā)生反應(yīng)2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-；當(dāng)n(Fe2+)/n(Cl2)≤2/3時(shí)發(fā)生3Cl2+2Fe2++4Br-=2Fe3++2Br2+6Cl-；而當(dāng)2/3

誠然，教學(xué)反思是無止境的，只有更好的教學(xué)，沒有最好的教學(xué)。隨著我們對(duì)新課程改革認(rèn)識(shí)的逐步加深，我們會(huì)不由自主的對(duì)過去的教學(xué)思想、教學(xué)行為進(jìn)行深刻的反思。以新課標(biāo)的理念審視自己的教學(xué)行為，而對(duì)過去的做法和看法有所感悟。只有不斷地反思自己、充實(shí)自己、完善自己，追求卓越，才能在更深層次上促進(jìn)教學(xué)觀念的更新和轉(zhuǎn)變，為教師自身專業(yè)能力的發(fā)展奠定基石。努力使自己成為學(xué)者型、專家型的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟遠(yuǎn)杰.新課程下的化學(xué)教學(xué)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2009(11).

(本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校)