郭海燕

作文教學(xué)是一種具有綜合能力要求的教學(xué)，要求教師有扎實(shí)的基本功和較強(qiáng)的時(shí)間與效益的觀念，不寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要通過(guò)提高自身的教學(xué)水平和知識(shí)素養(yǎng)等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。本文就有效作文教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)。

一、喚起學(xué)生的寫(xiě)作欲望

沒(méi)有欲望，就不會(huì)有推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者捷克詩(shī)人塞費(fèi)爾特就曾說(shuō)過(guò)：“我為能感到自由而寫(xiě)作?！币虼耍谧魑慕虒W(xué)中我設(shè)法讓學(xué)生明確寫(xiě)作是他們生活的第一需要，是一種精神享受，是記述自己、表達(dá)自己喜怒哀樂(lè)情感的一種方式，讓他們無(wú)拘無(wú)束，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，暢快淋漓地抒寫(xiě)自己的真實(shí)經(jīng)歷，表達(dá)自己的真實(shí)感受。

二、激勵(lì)學(xué)生“用心”生活

“生活是寫(xiě)作的唯一源泉”。要注意改變過(guò)去一味躲在教室內(nèi)模仿范文，套用“路子”，閉門(mén)造車(chē)的做法，打破魯迅先生所說(shuō)的“高墻上四角的天空”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)田野，親近自然，積極投身到校園外那片沸騰的生活海洋中去擁抱生活，體驗(yàn)生活。參加生活勞動(dòng)、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、為民服務(wù)等有意識(shí)的社會(huì)實(shí)踐，做生活的有心人。勤于觀察，多角度的觀察，對(duì)周?chē)挛锉３忠环N好奇心和敏銳的感覺(jué)。調(diào)動(dòng)自己所有的感官，去看、去聽(tīng)、去觸、去聞、去想、去感受、去體驗(yàn)，并通過(guò)日記、寫(xiě)生記錄本等形式及時(shí)記錄下來(lái)，積累寫(xiě)作素材和靈感。

作文不是單靠教師指導(dǎo)就能學(xué)會(huì)的，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的工夫全在課外。世界上的文豪沒(méi)有一個(gè)是大學(xué)中文系畢業(yè)的，莎士比亞自學(xué)成才，高爾基只上三年學(xué)，魯迅則是學(xué)醫(yī)出身。由此可見(jiàn)，豐富的生活體驗(yàn)，才是寫(xiě)作重要的根基。

三、引導(dǎo)學(xué)生善于積累

作文教學(xué)要注意構(gòu)筑讀寫(xiě)整體，引導(dǎo)學(xué)生利用多渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。廣泛地瀏覽有益書(shū)籍，擴(kuò)展閱讀面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富閱歷；要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，提高自己的認(rèn)識(shí)，了解、領(lǐng)悟常用的表達(dá)方式，體會(huì)它們的表達(dá)效果；要注意引導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文、詞句，積累語(yǔ)言材料；要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地誦讀，能通過(guò)聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。從而通過(guò)積累，豐富知識(shí)、文化、語(yǔ)言的儲(chǔ)備，讓作文根植于沃土，得以生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

四、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化

首先要從內(nèi)容上進(jìn)行突破。作文題材的選擇，必須盡可能貼進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，盡可能發(fā)揮學(xué)生的想象力，盡可能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。讓他們寫(xiě)寫(xiě)自己最想說(shuō)的話，表達(dá)最真實(shí)的情感，這樣才能引起讀者的共鳴。

其次，要從寫(xiě)法上打破舊框架。翻開(kāi)學(xué)生的作文本，同一題材的作文往往面目相似，大同小異。如寫(xiě)事，總是“開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾”這樣的三段式；寫(xiě)物，總是“總——分——總、總——分、分——總”這樣的老結(jié)構(gòu)；寫(xiě)人，總是“先外貌，后記事，再贊美”這樣的程序等。這些條條框框，剝奪了學(xué)生想其所想，寫(xiě)其所寫(xiě)的權(quán)力，禁錮了他們創(chuàng)新思想的發(fā)展，影響了他們思想感情的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生要從自己的角度去表現(xiàn)主題，寫(xiě)法要求新、求異。

再次，語(yǔ)言上甩開(kāi)舊套路。如寫(xiě)教室安靜，一定是寫(xiě)“教室里靜得很，連一根針掉在地上的聲音都能聽(tīng)見(jiàn)”；寫(xiě)著急，總是“像熱鍋上的螞蟻”；寫(xiě)高興，非得“一蹦三尺高”。這些句子不是不好，但是人云亦云，作文的語(yǔ)言就失去了“個(gè)性”。如描寫(xiě)路邊的小吃攤：“穿過(guò)兩條小巷，大片的路邊小吃攤七七八八地展現(xiàn)在眼前：這里空氣中的每一個(gè)分子，都像充了電似的活潑；攤主們熱情的笑臉和殷勤的招呼，成了攤位鍍了金的招牌；三五成群狼吞虎咽的學(xué)生，也成了免費(fèi)的活廣告……”像這樣的句子，不能說(shuō)優(yōu)美，但它新鮮、活潑，富有情趣，充滿個(gè)性，讓人感到親切。

五、重視學(xué)生的作文實(shí)踐

數(shù)年來(lái)，學(xué)生一到作文課就犯難，有的學(xué)生一節(jié)課下來(lái)連個(gè)作文開(kāi)頭都寫(xiě)不出來(lái)，兩節(jié)課過(guò)去草稿都打不成，有的甚至作文都講評(píng)完了，他的作文老師還沒(méi)見(jiàn)著。面對(duì)這一情況，我就帶領(lǐng)他們現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作。如入冬的第一場(chǎng)雪，我就帶他們?nèi)ビ^賞紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花，去操場(chǎng)上感受雪落的美，鼓勵(lì)他們品嘗打雪仗、堆雪人的樂(lè)趣，然后寫(xiě)成作文。夏天剛才還是晴空萬(wàn)里，忽然就會(huì)烏云滿天，電閃雷鳴過(guò)后大雨鋪天蓋地，瓦檐上垂下萬(wàn)千條“瀑布”，地面上濺起無(wú)數(shù)個(gè)“箭頭”，這時(shí)我就及時(shí)擬出不同側(cè)面的題目，讓他們把見(jiàn)到的、聽(tīng)到的和想到的都寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生能不興趣盎然、全神貫注、揮灑成文嗎？從寫(xiě)作中得到美的享受，無(wú)疑激發(fā)調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的潛能，豐富了學(xué)生頭腦，充實(shí)了學(xué)生寫(xiě)作素材。

六、做好學(xué)生的作文評(píng)改

首先，教師評(píng)改學(xué)生的作文，除了要“橫向比較”，還要注重“縱向比較”，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生，在和自己過(guò)去的比較中，看到自己的進(jìn)步，樹(shù)立起寫(xiě)好作文的信心。也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生，感到要被別人超越的壓力，促使他們?nèi)ヅμ岣邔?xiě)作水平。

其次，教師評(píng)改學(xué)生的作文，還要注意方法?！熬?xì)改”把學(xué)生的作文改得面目全非，一眼望去只見(jiàn)“紅”，不見(jiàn)“黑”，這在一定程度上會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的作文一無(wú)是處，傷害他們的自尊心，使他們喪失寫(xiě)好作文的信心。教師應(yīng)該把評(píng)改作文當(dāng)作一次和學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，盡量多批少改，重在講評(píng)。批語(yǔ)針對(duì)每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)步，指出不足；講評(píng)面向全體學(xué)生，講共同的長(zhǎng)處，并用商量的態(tài)度指出學(xué)生作文中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，啟發(fā)學(xué)生自己去改正。

另外，心理學(xué)家研究表明，新奇的事物比刻板的、多次重復(fù)、千篇一律的刺激容易引起人們的注意。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生結(jié)對(duì)子或以小組為單位評(píng)改“自己”的作文，學(xué)生興趣很濃學(xué)得過(guò)癮。告訴學(xué)生要優(yōu)先縱觀全篇整體批判，包括體裁、中心、選材、結(jié)構(gòu)、抄寫(xiě)等。這樣的具體指導(dǎo)，使學(xué)生有步驟地、有目標(biāo)地進(jìn)行修改，降低了學(xué)生活動(dòng)的難度，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)和作文課的趣味性。評(píng)改的步驟如下：首先是同桌互改，接下來(lái)小組互評(píng)互改，擇優(yōu)拿到全班念，師生共同評(píng)判，讓大家充分發(fā)言，作者在評(píng)判基礎(chǔ)上在補(bǔ)充刪改，最后由教師擇優(yōu)出專(zhuān)欄或投寄報(bào)社。這樣循序漸進(jìn)堅(jiān)持不懈搞下去，就不愁文章改不好了。

在作文教學(xué)的過(guò)程中，還有許多有效性的研究，需要我們繼續(xù)去探究。但是，作文教學(xué)中，以學(xué)生為主體，尊重他們的生活世界，是作文教學(xué)的本源。

（普蘭店市第四中學(xué)）