孟慶芳

摘要：實踐課是對理論課知識學習的檢驗，是培養(yǎng)操作技能、形成熟練技巧、完成“授業(yè)”的需要，是通過實踐對學生進行多方面教育的綜合培養(yǎng)過程。通過具體實例講述在授課過程中如何使用小組合作教學法；闡述了小組合作教學法的實施效果和小組合作教學法的反思。

關鍵詞：計算機教學；實踐教學；小組合作；實例

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)02-0402-04

1計算機類課程實踐教學的重要性

計算機類課程不但有較強的理論性，也有較強的實踐性，理論與實踐緊密相關、相輔相成。很多系統(tǒng)且抽象的理論知識在課堂上講解不能被學生接受，但經過實驗環(huán)節(jié)的練習與探索，將抽象知識變成了具體的操作，學生不僅理解了知識，而且得以鞏固。

技工學校的教學目標是培養(yǎng)社會需要的應用型人才，這是技工學校的優(yōu)勢所在。實踐教學是技工學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主體教學環(huán)節(jié)之一。也是職業(yè)教育辦出成效辦出特色的關鍵所在。實踐教學是培養(yǎng)學生專業(yè)方面的應用能力，及分析問題、解決問題的重要途徑。是檢驗學生理論知識的掌握情況的一條重要途徑。是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。實踐教學與理論課教學相輔相成，要貫徹科學性與思想性的統(tǒng)一，理論聯(lián)系實際等原則。技校畢業(yè)生不僅要有一定的理論基礎，更要有較強的實踐動手能力，良好的身心素質和高尚的職業(yè)道德，其中實踐動手能力顯得尤為重要。計算機類課程教學目標的重點是在培養(yǎng)學生技術應用能力方面。目前，計算機類課程實驗課在教學計劃所占比重相當大。所以，對于計算機類課程的教學，教師更應注重學生技能的培養(yǎng)，教學更要加強針對性和實用性。計算機類課程的實驗課是計算機教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實驗課的完成質量，對于整個課程學習有著舉足輕重的作用。

2小組合作教學法的必要性

如果在機房里老師讓同學隨便操作，由于學生天性好動，上課只顧自己玩，經常做與課堂無關的操作，甚至打游戲，若不有效組織，那將會變成“放羊式”上機，課堂效果可想而知。如果讓老師花費時間和精力來維持紀律的話，由于班上學生人數(shù)較多，顯然會事倍功半且無法完成教學任務,最后導致達不到良好的教學效果。

在此，我認為在實踐教學過程中采用小組合作教學法是一種新穎而有效的教學模式。

3小組合作教學法的實施及分組原則

3.1分組教學法的實施

傳統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)是理論課在多媒體教室上完以后，上機課時老師可能布置一些上機作業(yè)讓學生自由完成。整個學習過程是處于一種松散自由的狀態(tài)。每個學生自己做自己的事。這樣就限制了學生的合作學習的能力。如果是給學習積極性比較高的班級上課。學生在操作過程中遇到問題，就會舉手向老師提問。如果學生多問題多老師也忙不過來。并不能達到良好的教學效果。“合作力量大”，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”小組合作教學法的特色就是讓學生充分地探討研究，共同分享學習的得失，讓每一個學生都擁有學習和鍛煉的機會。

3.2分組的原則

教師要全面了解學生的綜合情況，并根據(jù)各種情況的學生進行合理的分組。既按不同情況的學生按優(yōu)、良、中、差均勻搭配原則進行分組，盡量使學生進行最佳搭配，達到最佳組合，以利于小組間開展好學習活動，以優(yōu)帶差，提高教學效率。為能夠順利完實踐教學打下良好的基礎。對于成績較差的學生，教學師更應該關注他們，即時發(fā)現(xiàn)他們的長處，鼓勵他們，讓他們揚長避短，把他們合理分配到各個小組中去，在完成任務過程中得到很好的鍛煉，為日后走向工作崗位打下良好的基礎。每個小組選兩個組長，正組長由成績較好動手操作能力較強的學生擔任，負組長由平時紀律不太好但影響力較強的同學擔任，他會以“干部”的身份以身作則的把組內的紀律維持好。

4小組合作教學法在Access實踐教學中的應用

Access課程在我校屬于一門比較重要的計算機類課程，實踐教學全部在機房完成。這就為分組教學提供了可靠保證。我所授課的班級有50名學生，分成7個小組，在機房中他們的座位也要臨近，通常是處于同一排的。

下面就以在Access數(shù)據(jù)庫的一個實例說明我是怎樣應用小組合作法在Access數(shù)據(jù)庫實踐教學中進行教學的。

4.1本次教學內容

本次教學內容：設計一個學生信息管理系統(tǒng)的總界面。如圖1所示?？偨缑嫔瞎灿?個選項組，分別為學生信息管理、選課成績管理。每個選項組中有三個按鈕，點擊不同的按鈕可進入不同的功能界面。為了完成本總窗體界面的設計需必需做的查詢有：學生單科成績查詢、學生選課信息查詢等。

圖1學生信息管理系統(tǒng)的總界面

4.1.1學生基本信息

點擊學生基本信息窗體按鈕所可以打開學生基本信息窗體。如圖2所示。進入以下界面，在該窗體中可以看到所有學生的信息，包括學號、姓名、性別、出生日期、電話等。該窗體提供學生信息的增、刪、改和查找功能。

圖2學生基本信息窗體

4.1.2模糊查詢學生信息

點擊模糊查詢學生信息按鈕后可以打開模糊查詢信息窗體。如圖3所示。通過該窗體實現(xiàn)按姓名、按性別、按專業(yè)、按班級方式方式查詢學生的信息。

圖3模糊查詢學生信息

4.1.3班級-學生信息查詢

點擊班級-學生信息查詢按鈕可以打開班級-學生信息窗體。如圖4所示。通過該窗體可以查詢學生的班級號、班級名稱、班主任等信息。

圖4班級-學生信息查詢

4.1.4學生選課信息信息

點擊學生選課信息查詢按鈕可以打開學生選課信息窗體。如圖5所示。通過該窗體可以瀏覽所有學生的選課信息。

圖5學生選課信息信息

4.1.5學生單科成績

點擊單科成績按鈕可以學生成績信息窗體。如圖6所示。通過該窗體可以瀏覽所有學生的成績信息。

圖6單科成績

4.1.6學生單科成績

點擊預覽成績報表按鈕后可以預覽學生的成績信息，該信息是以預覽報表的方式出現(xiàn)的。如圖7所示。

5檢查、評分、總結

5.1小組總結

任務完成之后，各個小組要填寫實驗報告。每組要推舉出一名學生闡述本小組的操作過程，在闡述中其他小組學生可以提問。然后教師測試學生的設計情況，對學生操作結果進行檢查，最后給出相應的成績。

5.2教師總結

老師利用最后的時間，根據(jù)“任務”的完成情況以及各組的協(xié)作意識與組員的參與程度等項目對各組進行點評，以鼓勵為主，指出不足，提出建議，還可展示優(yōu)秀的作業(yè)，激發(fā)學生追求完美的品質，根據(jù)實際也可采用自評、組評、互評、師評相結合的方式。

6小組合作教學法的效果

6.1提高了學生學習的主動性

在分組模式中，學生通過明確目標、團結協(xié)作、闡述、學生總結、教師總結等，形成一種自主、合作、互助的學習氛圍。在操作過程中，他們會遇到各種各樣的問題，為了完成自己的任務，小組成員要及時找到解決問題的辦法，這就要求學生必須主動學習，善于總結，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。

6.2增強了學生的團隊合作意識

現(xiàn)在好多學生都以自我為中心，沒有團隊意識。在我們的小組合作教學模式中，各小組成員之間必須精誠合作，相互交流，才能高質量的完成任務。這也為學生日后走向工作崗位打下了良好的心理基礎。

6.3提高了教師教學水平和課堂管理能力

一方面，小組合作教學法要求任課教師課前必須精心備課，不只要備知識點，還要充分了解每組學生的基本情況，學習任務是否符合實際情況等多方面因素，除此之外還要考慮到學生在操作過程中出現(xiàn)的各種問題，這就要求教師要有博學的知識，及時解決學生提出的問題。這有利于提高教師的教學水平。另一方面，由于是分組教學，允許學生之間相互討論問題，這就給駕馭課程帶來了一定的難度，所以教師在巡回指導過程中，要有效地掌握課堂動態(tài)，保證良好的課堂紀律。

圖7預覽成績報表

7結束語

在這種小組合作教學模式中，教師是設計者、組織者、導航者。學生真正成為了學習活動的主人，實現(xiàn)了生生互動、師生互動、學習者和“任務”互動，他們的整體水平大大提高。既培養(yǎng)了積極的學習習慣、學習情感，還培養(yǎng)了學習者的責任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新品質，為他們提供了終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。在小組合作教學中，避免流于形式。要充分利用分組教學的優(yōu)點，培養(yǎng)學生團結合作、探究的能力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

參考文獻：

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