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學(xué)分制背景下高校本科生導(dǎo)師制的規(guī)范化研究

2012-04-29 11:45:48馬少兵
考試周刊 2012年20期
關(guān)鍵詞:導(dǎo)師制本科生導(dǎo)師

馬少兵

摘要: 本科生導(dǎo)師制創(chuàng)新了高校人才培養(yǎng)模式,但本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了諸如生師比過(guò)高、指導(dǎo)內(nèi)容不規(guī)范、缺乏完善的考評(píng)機(jī)制等問(wèn)題。高校應(yīng)通過(guò)采取拓展導(dǎo)師指導(dǎo)模式、完善考評(píng)機(jī)制、加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)、拓寬溝通交流平臺(tái)、師生間訂立契約等措施,增強(qiáng)本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)效果,為高校人才培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞: 學(xué)分制背景本科生導(dǎo)師制規(guī)范化建設(shè)

伴隨高等教育大眾化進(jìn)程及學(xué)分制的開(kāi)展,國(guó)內(nèi)眾多高校紛紛引進(jìn)實(shí)施了本科生導(dǎo)師制。作為新生事物,本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中遇到了不少困難,本科生導(dǎo)師制的實(shí)際效果離人們的期望還有一段距離,如何在學(xué)分制背景下規(guī)范、健全、完善本科生導(dǎo)師制是當(dāng)前亟須解決的問(wèn)題。

一、本科生導(dǎo)師制對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用

本科生導(dǎo)師制的引入打破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制,對(duì)深入高等教育改革起著極大的促進(jìn)作用,也是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一項(xiàng)重大變革。本科生導(dǎo)師制是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必然選擇,導(dǎo)師制順應(yīng)了素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的要求,為培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才提供了保障。本科生導(dǎo)師制是提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施,是探討高效教學(xué)的有效手段。本科生導(dǎo)師制使高校培養(yǎng)模式更具科學(xué)性、靈活性和系統(tǒng)性,采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)為輔的方式來(lái)提高學(xué)生創(chuàng)新、獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施可以促使高校人才培養(yǎng)的直接承擔(dān)者——教師從理念和實(shí)踐上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革,促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生行為等方面的更新,因此本科教育導(dǎo)師制是現(xiàn)代高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的新模式,對(duì)實(shí)現(xiàn)師生的自身價(jià)值,推動(dòng)師生的共同發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用,這種教育運(yùn)行機(jī)制有利于促進(jìn)師生間的良好互動(dòng),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)班級(jí)制教學(xué)和管理的不足,拓展了師生交流的方式和途徑,打破了傳統(tǒng)師生之間的權(quán)威關(guān)系,促進(jìn)了師生關(guān)系朝著多元化方面發(fā)展,有利于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、綜合能力的提高,提升、完善了高校人才培養(yǎng)模式。

二、當(dāng)前高校本科生導(dǎo)師制存在的主要問(wèn)題

在國(guó)家高等教育大眾化發(fā)展的背景下,高校在校生人數(shù)的大幅攀升,師資力量的緊缺導(dǎo)致高校很難真正培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的多樣化人才,在這種情況下,本科生導(dǎo)師制的實(shí)施正好能夠解決這一難題。但本科生導(dǎo)師作為新生事物,在其實(shí)施的過(guò)程中,難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題,為了更好地實(shí)施本科生導(dǎo)師制,我們需要解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一是導(dǎo)師對(duì)自身職責(zé)和工作目標(biāo)不夠明確,缺乏規(guī)范的內(nèi)容要求,導(dǎo)師的素質(zhì)、能力、水平參差不齊,導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)過(guò)多,部分導(dǎo)師難以做到盡職盡責(zé),存在指導(dǎo)隨意性或?qū)嶋H無(wú)指導(dǎo)現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了指導(dǎo)的效果、質(zhì)量。二是本科生導(dǎo)師制形式化程度較濃厚,指導(dǎo)方式比較單一,多數(shù)僅局限于幫助學(xué)生如何選課,師生比例不協(xié)調(diào),師生間溝通交流較少,本科生導(dǎo)師制難以真正發(fā)揮作用。三是導(dǎo)師制考評(píng)機(jī)制缺乏科學(xué)性,與導(dǎo)師制工作特點(diǎn)相適應(yīng)的質(zhì)量保障和監(jiān)控體系還沒(méi)有完全建立起來(lái),本科生導(dǎo)師制缺乏有效的監(jiān)督、管理,致使本科生導(dǎo)師制實(shí)施的最初目標(biāo)流于形式。本科生導(dǎo)師制缺少相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,導(dǎo)師指導(dǎo)與不指導(dǎo),指導(dǎo)效果好與差一個(gè)樣,嚴(yán)重影響導(dǎo)師工作積極性,導(dǎo)師制管理規(guī)章制度也需要進(jìn)一步修定,其規(guī)范性、科學(xué)性有待提升。四是學(xué)生在指導(dǎo)期內(nèi)的階段性表現(xiàn)及任務(wù)完成情況,沒(méi)有定性與定量相結(jié)合的考評(píng)辦法,缺乏針對(duì)學(xué)生的目標(biāo)考核及退出機(jī)制,致使一些學(xué)生雖占有導(dǎo)師這一優(yōu)質(zhì)資源,但因外部壓力不足而致使內(nèi)在動(dòng)力難激發(fā),導(dǎo)師制的核心作用沒(méi)有得到切實(shí)有效的發(fā)揮。

三、高校本科生導(dǎo)師制規(guī)范化建設(shè)的思考

1.創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)模式。

首先,低年級(jí)的每個(gè)學(xué)生都需配備導(dǎo)師,知道內(nèi)容和方式、方法可以靈活多樣。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生存在的就業(yè)意向和繼續(xù)求學(xué)兩種傾向,此時(shí)導(dǎo)師的工作職責(zé)與重心應(yīng)做出調(diào)整,針對(duì)有就業(yè)意向的學(xué)生,導(dǎo)師應(yīng)將指導(dǎo)內(nèi)容向?qū)W生就業(yè)傾斜,幫助和指導(dǎo)學(xué)生確定個(gè)人未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)和修業(yè)方案,使學(xué)生在校求學(xué)期間為就業(yè)做好鋪墊。對(duì)于有求學(xué)意愿的學(xué)生,從大三開(kāi)始施英才導(dǎo)師制度,導(dǎo)師向?qū)W校提出因材施教的方案,注重提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、提高科研能力,并輔以配套的激勵(lì)措施,為學(xué)生進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)。

其次,建立以導(dǎo)師為核心,借鑒研究生培養(yǎng)模式,將同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體,充分發(fā)揮學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、幫助的作用,增強(qiáng)指導(dǎo)效果。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn),在回答“您認(rèn)為在大學(xué)里對(duì)您影響最大的人是誰(shuí)”這一問(wèn)題時(shí),49%的被調(diào)查者選擇“同伴”,選擇“家長(zhǎng)”或“教師”的均不到10%,同伴的影響力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了家長(zhǎng)和教師[1]。這種團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu),打破了傳統(tǒng)的純班級(jí)制度,本科生在一起進(jìn)行有組織的學(xué)習(xí)與交流,在共同學(xué)習(xí)、共同研究的過(guò)程中相互影響、共同進(jìn)步。高低年級(jí)學(xué)生間相似的成長(zhǎng)經(jīng)歷,高年級(jí)學(xué)生了解大學(xué)生需要哪些指導(dǎo),因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程將更具有針對(duì)性,與學(xué)生的發(fā)展時(shí)期更契合,能夠使指導(dǎo)取得最好的效果。同時(shí)讓高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),并對(duì)學(xué)習(xí)和生活中曾經(jīng)出現(xiàn)的不足與低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行溝通,可避免低年級(jí)的本科生重復(fù)再現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤或缺點(diǎn)。導(dǎo)師的正確引導(dǎo)加上同學(xué)之間的相互競(jìng)爭(zhēng)和合作能極大地促進(jìn)本科生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、博采眾長(zhǎng)、相互吸收,有力地推動(dòng)個(gè)人潛能的進(jìn)一步發(fā)揮。

2.完善本科生導(dǎo)師制的考評(píng)、考核機(jī)制。

高校應(yīng)把本科生導(dǎo)師制的管理作為一項(xiàng)常規(guī)工作,有計(jì)劃有組織地開(kāi)展實(shí)施,構(gòu)建起本科生導(dǎo)師制質(zhì)量保障和學(xué)校、學(xué)院和學(xué)生三級(jí)考評(píng)和監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)體系。從個(gè)人素質(zhì)、工作態(tài)度、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)效果、學(xué)生評(píng)價(jià)等五個(gè)方面構(gòu)建本科生導(dǎo)師考核指標(biāo)體系,并運(yùn)用層次分析法,對(duì)本科生導(dǎo)師考核指標(biāo)進(jìn)行量化,使考核指標(biāo)更具有科學(xué)性、合理性。同時(shí)構(gòu)建本科生導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要采用績(jī)效評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量分析和定性描述相結(jié)合的方法。建立健全監(jiān)督體制,采取靈活多樣的監(jiān)督方式,如在學(xué)生處或教務(wù)科設(shè)立意見(jiàn)箱,向廣大學(xué)生做定期導(dǎo)師指導(dǎo)成果調(diào)查,接受學(xué)生提出的建議和批評(píng),拓寬監(jiān)督渠道,保障言路暢通。另外在本科生導(dǎo)師制的考核評(píng)價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,建立學(xué)生考評(píng)和監(jiān)督導(dǎo)師的體系,在期中教學(xué)檢查學(xué)生座談會(huì)中增設(shè)對(duì)導(dǎo)師工作相關(guān)問(wèn)題的專(zhuān)題,了解各導(dǎo)師的指導(dǎo)情況,讓學(xué)生提出問(wèn)題及建議,等等,從而使導(dǎo)師制更有成效地開(kāi)展;利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),實(shí)施學(xué)生網(wǎng)上評(píng)導(dǎo)制度,學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)每學(xué)期或每學(xué)年通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、座談會(huì)等方式來(lái)考核某一個(gè)院系學(xué)業(yè)導(dǎo)師的實(shí)際執(zhí)行效果,表彰先進(jìn),督促不足并力求整改;學(xué)期初讓每個(gè)導(dǎo)師報(bào)送一份學(xué)期或?qū)W年指導(dǎo)計(jì)劃,利用高?,F(xiàn)已實(shí)施的學(xué)生信息員制度,通過(guò)學(xué)生信息員定期反饋導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生次數(shù)、主題、效果等,檢查指導(dǎo)計(jì)劃與學(xué)生信息員所反饋的實(shí)際指導(dǎo)情況是否一致,通過(guò)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行有效監(jiān)督,增強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)效果。

3.加強(qiáng)本科生導(dǎo)師的培訓(xùn)。

本科生導(dǎo)師制需要相關(guān)的培訓(xùn)、交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。高校首先應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)到本科生導(dǎo)師制在學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用,并予以充分重視,由學(xué)校出面,堅(jiān)持對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的、持續(xù)性的培訓(xùn),并作為一項(xiàng)制度固定下來(lái),最終保證高校擁有一支知識(shí)結(jié)構(gòu)全面合理、專(zhuān)業(yè)知識(shí)精深、素質(zhì)高、熱愛(ài)學(xué)生、能奉獻(xiàn)的導(dǎo)師隊(duì)伍。培訓(xùn)內(nèi)容包括導(dǎo)師制工作重要性的認(rèn)識(shí),明確工作職責(zé)和工作內(nèi)容,掌握必備的工作方法。其次應(yīng)使導(dǎo)師懂得如何去導(dǎo),把握指導(dǎo)重點(diǎn),創(chuàng)新指導(dǎo)模式。如為保證導(dǎo)師能有效地指導(dǎo)學(xué)生選課,教學(xué)管理部門(mén)可利用課余時(shí)間讓導(dǎo)師集中學(xué)習(xí)學(xué)分制的有關(guān)管理規(guī)定,使導(dǎo)師了解學(xué)分制的管理模式、選課過(guò)程的操作等;院系可組織導(dǎo)師集中學(xué)習(xí),使其了解本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,熟悉公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課與選修課等課程的安排情況。

4.拓寬師生溝通交流的平臺(tái)。

高校新校區(qū)的建設(shè)給師生之間的交往也造成了諸多實(shí)際困難。在這種情況下,我們要積極拓寬傳統(tǒng)的師生交流渠道,創(chuàng)新指導(dǎo)方式。高校可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建虛擬的導(dǎo)師制網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)。導(dǎo)師與學(xué)生可以利用平臺(tái)進(jìn)行一對(duì)一的交流,亦可以組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),形成學(xué)習(xí)的共同體,進(jìn)行多層面、多維度的交流,形成新的學(xué)習(xí)空間。這種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的交流方式相對(duì)緩解了師生之間的距離感,為師生交流提供新的平臺(tái),使得交流變得及時(shí)而方便,可以使導(dǎo)師制的實(shí)施效果得到最大限度的增強(qiáng)。

5.訂立契約以規(guī)范指導(dǎo)過(guò)程,增強(qiáng)指導(dǎo)效果。

新形勢(shì)下,隨著學(xué)生交費(fèi)求學(xué),大學(xué)生和高校間出現(xiàn)了多種形式的交易關(guān)系,師生之間也發(fā)生了機(jī)會(huì)主義行為,導(dǎo)師和學(xué)生在交易過(guò)程中的信息不對(duì)稱(chēng)增加了師生之間的交易成本,師生隱蔽信息的不對(duì)稱(chēng)容易引發(fā)逆向選擇,隱蔽行為的信息不對(duì)稱(chēng)又易產(chǎn)生道德風(fēng)險(xiǎn),這些情況的發(fā)生都不利于師生關(guān)系的健康發(fā)展,給高校人才培養(yǎng)帶去負(fù)面影響。為了規(guī)避師生間出現(xiàn)這些問(wèn)題,引入契約,將導(dǎo)師和學(xué)生之間的責(zé)、權(quán)、利確定下來(lái),讓軟承諾變成硬約束,是體現(xiàn)教育責(zé)任,凸顯教育服務(wù)、規(guī)范師生行為的根本途徑[2]。美國(guó)法學(xué)家伯爾曼指出:“法律程序中的公眾參與,乃是重新賦予法律以活力的重要途徑,除非人們覺(jué)得,那是他們的法律,否則,他們不會(huì)尊重法律?!保郏常菟詫?dǎo)師與學(xué)生間契約在制定過(guò)程中,一定要充分重視契約主體的權(quán)益保護(hù)意識(shí),在教育管理職能部門(mén)的指導(dǎo)下,導(dǎo)師與學(xué)生要在現(xiàn)有制度規(guī)范的基礎(chǔ)上商討各自職責(zé)、權(quán)限與義務(wù),并達(dá)成明確的共識(shí),如導(dǎo)師職責(zé)、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式、途徑等,學(xué)生應(yīng)該如何接受指導(dǎo)、怎樣配合指導(dǎo)、完成導(dǎo)師要求的指導(dǎo)內(nèi)容等,均以文書(shū)的形式記錄在案,并標(biāo)明應(yīng)對(duì)導(dǎo)師、學(xué)生任一主體不履約行為做出相應(yīng)的懲罰,以契約的形式確定雙方的權(quán)責(zé)。同時(shí)高校教學(xué)管理職能部門(mén)要跳出利益框架,轉(zhuǎn)變管理觀(guān)念,注重監(jiān)督、檢查、契約實(shí)施過(guò)程,及時(shí)糾偏,確保契約雙方核心利益落實(shí),以提升本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)實(shí)效。

參考文獻(xiàn):

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