郭梅忠

摘要可編程控制器應(yīng)用是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，針對(duì)目前傳統(tǒng)考試方法中存在的弊端，文章結(jié)合課程特點(diǎn)和高職學(xué)生實(shí)際，提出該課程考試方法改革思路和具體措施，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，取得顯著成效。

關(guān)鍵詞高職考試方法可編程控制器

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 可編程控制器應(yīng)用技術(shù)課程考試方法現(xiàn)狀

可編程控制器應(yīng)用技術(shù)是機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課程，是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，課程內(nèi)容包括理論及編程實(shí)踐兩部分，要求學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，同時(shí)要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行編程實(shí)踐，完成項(xiàng)目要求。以往該課程的考試方法存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）平時(shí)成績(jī)不能準(zhǔn)確反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況?？荚囈话惆ㄆ綍r(shí)考試、實(shí)驗(yàn)考試、期末考試三部分，并按比例加權(quán)計(jì)算總評(píng)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成主要以作業(yè)完成情況為依據(jù)，而作業(yè)是在課后完成的，往往存在抄襲的現(xiàn)象，尤其是那些掌握不大好的學(xué)生；同時(shí)作業(yè)的質(zhì)量很難定量計(jì)量。這樣就使平時(shí)成績(jī)很難起到對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的激勵(lì)、檢查的作用，也很難成為調(diào)節(jié)總評(píng)成績(jī)的手段。

（2）實(shí)驗(yàn)考試方式單一。實(shí)驗(yàn)考試一般是在既定的場(chǎng)地內(nèi)完成既定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采用隨機(jī)抽題的方法，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)小題目的編程、接線(xiàn)、調(diào)試實(shí)驗(yàn)結(jié)果的工作，有時(shí)實(shí)驗(yàn)考試題目就是平時(shí)實(shí)驗(yàn)題目中抽取一個(gè)。由于時(shí)間短、題目小，限制了學(xué)生的自由度和創(chuàng)造力的發(fā)揮，往往出現(xiàn)背題等應(yīng)付現(xiàn)象，不能很好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)考試的作用。

（3）期末理論考試權(quán)重過(guò)大，學(xué)生把主要精力放在期末理論考試上。期末考試往往占一半以上的權(quán)重，學(xué)生最重視的還是期末的理論考試，把主要精力放在期末考試上，而把通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力放在了次要地位，使得一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，變成了理論為主的課程，課程教學(xué)的目的失之偏頗。

2 考試方法改革

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力和專(zhuān)業(yè)能力為第一要?jiǎng)?wù)，能力的培養(yǎng)要求與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，而考試方法則是促進(jìn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的重要手段。因此，教學(xué)方法的改革是與考試方法的改革相輔相成的，考試方法的改革，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高為目的，激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題的意識(shí)。

2.1 平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的考試以課堂練習(xí)和課堂演講為主

課程學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行考試又稱(chēng)形成性考試，其目的在于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)可編程控制器應(yīng)用技術(shù)課程理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，每一個(gè)階段知識(shí)點(diǎn)講解完成后，當(dāng)堂出題，進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)討論、提問(wèn)、答疑等方式解決疑難問(wèn)題，同時(shí)，練習(xí)的結(jié)果要在下課時(shí)交上來(lái)，老師要及時(shí)批閱，作為平時(shí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)。這樣做利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更重要的是促進(jìn)學(xué)生當(dāng)堂解決疑難問(wèn)題的主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)千方百計(jì)發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，以弄懂那些暫時(shí)沒(méi)聽(tīng)懂的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在理論課講解時(shí)，對(duì)于那些比較難懂的內(nèi)容，或容易引起歧義的部分，可以通過(guò)分組討論的形式，使學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、表達(dá)等溝通方式自己解決問(wèn)題。討論結(jié)束后，可以針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行辯論演講，每個(gè)小組推舉一名學(xué)生上臺(tái)演講，闡述觀(guān)點(diǎn)、與其他組學(xué)生辯論。最后，老師根據(jù)學(xué)生演講和前面討論的表現(xiàn)進(jìn)行當(dāng)堂打分，并計(jì)入平時(shí)考試成績(jī)。

2.2 實(shí)驗(yàn)考試采用類(lèi)似課程設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行

實(shí)驗(yàn)考試應(yīng)該是學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)揮的平臺(tái)，采用課程設(shè)計(jì)的方式，以小組為單位進(jìn)行選題、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、答辯，考試成績(jī)以多種形式給出。

（1）實(shí)驗(yàn)考試的組織?？荚嚽坝杀菊n程能力強(qiáng)的幾名學(xué)生組成考試委員會(huì)，考試的組織工作由考試委員會(huì)負(fù)責(zé)實(shí)施，老師為他們制定詳細(xì)的要求、組織原則等細(xì)則?？荚囄瘑T會(huì)要在考試前根據(jù)老師要求的原則制定詳細(xì)的考試實(shí)施方案，經(jīng)老師批準(zhǔn)后實(shí)行。同時(shí)考試委員會(huì)成員的考試成績(jī)由老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)考試的組織情況及實(shí)施方案的質(zhì)量給出，其他學(xué)生的考試成績(jī)由考試委員會(huì)給出。實(shí)驗(yàn)考試題目由老師出，題目難度要比平時(shí)實(shí)驗(yàn)大。學(xué)生自由分組，自由選題，程序設(shè)計(jì)在業(yè)余時(shí)間完成，上機(jī)操作在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行，但時(shí)間一般要4節(jié)課，或者集中進(jìn)行一上午。

（2）實(shí)驗(yàn)考試的實(shí)施。各組在實(shí)驗(yàn)室完成程序輸入、調(diào)試、測(cè)試實(shí)驗(yàn)結(jié)果的工作，過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題由考試委員會(huì)解決并記錄在案，作為打分的依據(jù)之一。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)考試實(shí)施過(guò)程中，老師除要介入實(shí)驗(yàn)中的安全問(wèn)題以外，其角色基本為一個(gè)觀(guān)察者，并不介入學(xué)生的活動(dòng)中，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，并在考試過(guò)程中進(jìn)行鍛煉。

（3）答辯。各組考試項(xiàng)目完成后，還是由考試委員會(huì)組織，在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行以組為單位的答辯，要求要做出必要的PPT文稿。答辯的成績(jī)不僅包括程序等內(nèi)容，還應(yīng)包括語(yǔ)言、形象、態(tài)度等能力因素。

（4）成績(jī)。各組成員的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)包含在考試委員會(huì)制定的實(shí)施方案里，依據(jù)各組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分；考試委員會(huì)成員的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)包含在老師此前制定的考試要求里，根據(jù)考試委員會(huì)成員的工作質(zhì)量進(jìn)行打分（如表1）。

2.3 期末理論考試的權(quán)重減少，增加學(xué)生自己打分環(huán)節(jié)

期末理論考試主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而以上平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性考試以及實(shí)驗(yàn)考試都在很大程度上反映了學(xué)生的能力狀況，因此適當(dāng)減少期末理論考試的權(quán)重，增加平時(shí)考試和實(shí)驗(yàn)考試的權(quán)重是非常必要的。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，采用平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)各占40%，期末成績(jī)占20%的權(quán)重。

另外，在學(xué)生總評(píng)成績(jī)中，增加學(xué)生自己給自己打分環(huán)節(jié)，并賦予一定的權(quán)重，與以上三項(xiàng)綜合進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生自己打分的措施，能體現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)知情況，反映學(xué)生的自信心和自尊心。通過(guò)自己給自己打分，還可考驗(yàn)學(xué)生的誠(chéng)信度，對(duì)于學(xué)生打分可能出現(xiàn)明顯與其他各項(xiàng)分?jǐn)?shù)有差異的情況，可采用假設(shè)檢驗(yàn)的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，根據(jù)顯著性檢驗(yàn)的結(jié)果決定學(xué)生打的分?jǐn)?shù)是否計(jì)入總評(píng)成績(jī)。

3 考試方法改革實(shí)踐及成效

從2010年9月開(kāi)始在2009級(jí)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)三個(gè)班進(jìn)行可編程控制器應(yīng)用技術(shù)課程考試方法改革，取得了明顯的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，創(chuàng)造性得到發(fā)揮，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性很高。課堂教學(xué)由于采用講授與討論相結(jié)合的方式，學(xué)生的積極性空前高漲，每當(dāng)遇到一些疑難問(wèn)題，課堂討論相當(dāng)熱烈，整個(gè)課堂形成了探究、思辯的良好氣氛。尤其是上臺(tái)演講辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，有時(shí)甚至爭(zhēng)得面紅耳赤，既鍛煉了能力又學(xué)習(xí)了知識(shí)，效果非常好。

另外，講授和練習(xí)相結(jié)合的方法，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)，每次課結(jié)束后收上來(lái)大量練習(xí)，使老師及時(shí)掌握學(xué)生情況，并為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定積累了數(shù)據(jù)。

（2）實(shí)驗(yàn)考試給學(xué)生充分的自由度，學(xué)生的創(chuàng)造性得以施展。實(shí)驗(yàn)考試學(xué)生從分組、分工、設(shè)計(jì)、程序錄入、演講各個(gè)環(huán)節(jié)都非常踴躍，沒(méi)有一組出現(xiàn)部分人干活，另一部分偷懶的情況。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到各種各樣的問(wèn)題，有些組走了不少?gòu)澛?，最后都是由學(xué)生自己動(dòng)手解決的。有些學(xué)生還拍了一些實(shí)驗(yàn)時(shí)的照片和視頻，用作答辯時(shí)的資料。在實(shí)驗(yàn)考試過(guò)程中，學(xué)生爆發(fā)出了令人意想不到的激情。

（3）問(wèn)卷調(diào)查?？荚嚱Y(jié)束后的問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)考試的滿(mǎn)意度達(dá)到95%，認(rèn)為考試方法明顯有助于能力提高的為98%，認(rèn)為考試方法科學(xué)和客觀(guān)度達(dá)到98%。

4 存在的問(wèn)題及展望

盡管此次可編程控制器應(yīng)用技術(shù)課程考試方法改革取得了顯著的成效，但由此也會(huì)帶來(lái)老師的工作量明顯增加、部分基礎(chǔ)差的學(xué)生可能跟不上、個(gè)別學(xué)生在分組討論或?qū)嶒?yàn)時(shí)可能會(huì)濫竽充數(shù)的問(wèn)題。今后的教學(xué)工作，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析解決，對(duì)考試方法不斷進(jìn)行完善，以期在其它課程考試中得以推廣。

參考文獻(xiàn)

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