黃娟

摘要： 針對高職院校英語口語教學中存在的弊端，應從學生實際出發(fā)，改革教學模式，確立以學生為中心的教學理念，加大教師的指導力度，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，師生互動，有效地提高學生的口語交際能力。

關鍵詞： 高職院校英語口語教學模式教學對策

教育部2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調要打好學生的語言基礎，就要使語言基本訓練和培養(yǎng)語言應用能力并重，并且在英語口語課程設置過程中要堅持綜合知識與實踐相結合的原則，突出英語聽說應用能力的培養(yǎng)。這就要求高職院校的英語教學能使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，并能夠用簡單的文字進行簡單的日常對話和交流，為今后運用英語進行社交活動打下基礎。另外，社會用人單位對大學生的英語聽說能力寄予了很大的期望。但是，目前總的狀況是，大學生的英語聽說能力還是不盡如人意，啞巴英語還為數(shù)不少。

一、造成高職院校學生英語口語水平提高緩慢的原因

（一）缺乏英語口語學習的語言環(huán)境。

語言是用來交際的工具，它隨著人類社會的發(fā)展變化而變化。受到地區(qū)語境、文化教育等因素的影響，不同民族往往使用不同的語言；不同的語言在語音、詞匯、語法方面都完全不同。每個人可以牢固地掌握本民族語言（母語）的語言知識并獲得交際能力，但要學會第二語言會受到母語的干擾。我們的母語不是英語，學生在日常生活中接觸的是漢語言環(huán)境。由于缺乏大量的練習及乏英語語言環(huán)境，要想講一口流利的英語就要人為地創(chuàng)造英語環(huán)境。學生學習英語的環(huán)境主要是課堂，但受師資水平的限制，并不是所有的英語老師都能用全英文授課；再者，如果學生不積極主動地參與到課堂上老師組織的各種口語活動當中來的話，那么可謂是浪費了學習口語的大好機會；最后，學生課后的口頭練習基本上是由個人獨立進行的，這些都極大地限制了學生交際能力的發(fā)展和口語水平的提高。因此，課內外的口語訓練中，如果學生有畏縮情緒，就很難提高口語水平。

（二）受傳統(tǒng)教學模式的制約。

在傳統(tǒng)的課堂教學模式的影響下，英語口語教學活動大都是以老師為主體，以傳授語言知識為中心，以完成教學任務為目標。從中小學開始，老師為了提高升學率主要以講授詞匯語法為主，教學方式主要是灌輸式的，缺乏討論式、啟發(fā)式的教學方法。聽得多、記得多，使大多數(shù)學生在口語方面沒有打下基礎。而大學老師不得不將大學英語四六級考試的應試作為非英語專業(yè)教學的首要任務。有時往往將教材中的口語練習部分改成了語法做題練習。老師在課堂上大講特講，老師的主導地位過分突出，學生只是被動地接受口語訓練，結果學生的口頭表達能力不能很好地得以培養(yǎng)和提高。

（三）口語學習方法不正確，學習動機不明確。

目前很多高職院校的學生英語口語學習方法不恰當也是其口語水平提高緩慢的重要原因。很多學生記不住單詞，即使記住單詞拼寫，也不知道該怎么發(fā)音。在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于學生的語言基本功不扎實，常聽到他們抱怨自己詞匯量小，語音語調不準，語法用于口頭表達不靈活。很多學生不懂得如何恰當?shù)乩媚刚Z幫助自己提高英語口語的方法。缺少感情因素和體驗因素，而通常習慣于所掌握母語的中介轉換作用，其母語思維定勢制約了運用英語語言思維能力的發(fā)展。

另外，高職院校學生英語口語水平提高緩慢的原因還有學生缺乏正確的學習動機。學生普遍認為英語口語學得好學不好都一個樣，對自己以后的發(fā)展沒什么影響。比如：“反正高職考試不測試口語，何必自討苦吃?！薄暗裙ぷ鲿r用到了再學也來得及。”“我又不出國，干嘛要把英語說得那么好?”等等。由此可見，學生對于口語學習根本沒有動機可言，從而失去了對英語口語學習的信心，認為即使學好了英語口語也無用武之地。因此，很多高職院校學生對英語口語的學習退避三舍，以至影響到就業(yè)。

二、從實際出發(fā)改革英語口語教學模式

英語口語是一種利用英語表達思想，進行口頭交際的能力。從高職學生實際出發(fā)，有針對性地改革英語口語教學模式，著重培養(yǎng)學生英語口語交際能力，這是高職院校英語教學培養(yǎng)目標的必然要求。我在英語口語教學中加大了教師的指導力度，確立了以學生為中心的理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，師生互動，主要采用了以下幾種模式。

（一）引發(fā)式、啟動式模式。

引發(fā)式、啟動式模式，即教師在課堂上的提問或小組內學生互相提問題。這是傳統(tǒng)的教學模式，但若能利用好則能提高學生的交際能力?？谡Z課必須處理好“聽”和“說”的關系，必須堅持先“聽”后“說”的原則。學生通過聽，大量地接觸英語口語之后，便可進行口語能力的訓練。此時，學生不是被迫說話，而是因為他們已有大量的語言儲備，開口說話、表達思想、進行語言交際是他們的愿望，也是大量聽的必然結果。其道理很簡單，兒童學說話的過程是先聽懂，然后說話。這是人的大腦功能決定了理解在利用之前。按照這一原理，教師要讓學生全方位、多層次地接觸聽力材料，可以通過磁帶、影片、廣播等提供所需的內容。鑒于課堂時間有限，學生也可以充分利用課外輔助手段，如看電視英語節(jié)目，聽英語新聞和歌曲，聽廣播提高聽力，培養(yǎng)語言交際能力。課堂上，教師讓學生聽過錄音等后可以采用提問的方式指導學生交際或讓小組內學生互提問題進行交際。

（二）自我演練與課后小組合作學習模式。

要使學生獲得最終準確、得體的口語交際能力，只憑教師的課堂講授和訓練是達不到的。教師要引導學生在聽力上尋找到突破的方法，語言糾音、教材中生詞的正確讀音、詞匯的鞏固、句型結構的掌握都要靠學生在課后完成，在課堂教學中對基礎知識的積累部分只能起到檢查和督促的作用。因此，學生的自主訓練在提高學生口語方面也起著至關重要的作用。由于學生的個體在執(zhí)行教師布置的工作任務時缺少監(jiān)督和約束，實施小組合作學習（Cooperative Learning）有利于達到學生口語交際能力目標。但教師要對課外合作小組進行指導，不能小組自行、隨意活動。首先，教師要根據(jù)小組成員的發(fā)展水平、能力、興趣等在自愿組合原則下進行部分調整；其次，教師有目的、有計劃地組織、規(guī)范小組的活動內容，完成規(guī)定的活動內容小組可自行訓練小組的特色內容，特色內容采取階段展示（presentation）匯報學習和訓練成果，小組在規(guī)定內容和特色內容結合的訓練方式下使學生自主、能動地參與實踐活動，通過合作學習促進學生對英語綜合知識的鞏固和強化；再次，教師要建立小組合作學習的評價體制，包括成員之同的評價、小組組長對組員的評價，教師對小組成員和組長的評價等；最后，小組合作學習的學習成果要與終結考核成績結合起來。課堂學習和課后自主訓練結合的方法會使學生學會溝通、交流和表達自己的觀點，英語口語的能力在學生的交往和互動中得到提高。

（三）第二課堂會話模式。

會話必須是思想、信息、感情的有意義的口頭交流。英語口語課堂可設在教室外，如教師帶領學生到學校花園或校外游園，學生可針對周圍的環(huán)境用英語進行交談，如討論環(huán)保問題。首先，教師要帶頭多說英語，多鼓勵學生在會話中引用名人名言、詞匯集錦、格言警句、諺語、謎語、小詩、繞口令、小故事等。教師要求學生利用課余時間多創(chuàng)造英語口語學習的語言環(huán)境，讓學生在班內、寢室、餐廳、校園等日常生活中盡量用英語思維，用英語表達思想，用英語交流，并利用廣播、英語角、說英語比賽、邀請外賓參加活動等方式，營造濃厚的英語口語交際氛圍，使學生樂于參與、敢于開口。此項任務由各小組組長監(jiān)督檢查，英語口語課上由教師抽查，以督促學生加強英語口語交際練習。

英語口語能力的培養(yǎng)不僅是教學目標的要求，而且是促進語言其他能力發(fā)展的一種手段，也是高職院校學生進入崗位前提高工作能力的素質要求。對高職院校學生英語口語能力的培養(yǎng)并非是一日之功，需要對教學目標、教學模式及實施的具體步驟進行深入細致的研究，才能在有限的時間內使學生具備扎實的基本功，掌握交際技能和交際技巧，通過幾個學期的英語學習使學生在就業(yè)崗位中能夠順利進行日常的交流活動和涉外活動，提高學生的就業(yè)能力和職業(yè)能力。

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