楊春仙

【摘要】 伴隨著新課程實(shí)施的推進(jìn)和發(fā)展，教師的教育觀念不斷地更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸地轉(zhuǎn)變，我們呼喚新型的計(jì)算教學(xué)，遠(yuǎn)離空洞呆板的說(shuō)教，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的人文性，力求在春風(fēng)細(xì)雨般潛移默化的過(guò)程中使學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、算得準(zhǔn)確，品嘗到思維的快樂(lè)，計(jì)算的快樂(lè)，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，使我們的計(jì)算教學(xué)從枯燥走向生動(dòng)，從平庸走向精彩.

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；理解算理；算法優(yōu)化；活化形式；關(guān)注反思

數(shù)與計(jì)算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法，也是人們認(rèn)識(shí)客觀世界和周?chē)挛锏闹匾ぞ咧? 但是，一直以來(lái)，計(jì)算教學(xué)卻得不到師生的青睞，老師不喜歡執(zhí)教計(jì)算教學(xué)，在公開(kāi)課的教學(xué)中，也難覓計(jì)算教學(xué)的蹤影；學(xué)生也不喜歡上有關(guān)計(jì)算教學(xué)的課，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，計(jì)算往往就是做不完的習(xí)題. 那么，如何使沉悶的課堂變得生機(jī)盎然，讓計(jì)算教學(xué)走向精彩呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解，避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái). 大多數(shù)學(xué)生對(duì)于枯燥無(wú)味的計(jì)算比較厭煩，尤其厭倦流水式的計(jì)算，久而久之，就會(huì)形成惡性循環(huán)，不愿計(jì)算、不想計(jì)算、不會(huì)計(jì)算的學(xué)生大有人在. 怎么辦呢？我認(rèn)為如何將實(shí)際問(wèn)題與算式相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系是關(guān)鍵所在. 如充分挖掘好教材提供的情境，如果有必要可以個(gè)人對(duì)教材進(jìn)行深加工，自己搜集或創(chuàng)造學(xué)生喜歡的情境，使學(xué)生始終處在探究——?jiǎng)?chuàng)造——收獲——再探究——再創(chuàng)造——再收獲的良性循環(huán)過(guò)程之中. 用各種各樣的形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的或與生活密切聯(lián)系的情景，使本來(lái)枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)“活”起來(lái). 例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)元、角、分”時(shí)，可以讓學(xué)生走出校園，利用課外時(shí)間和父母一起到超市去進(jìn)行嘗試和體驗(yàn). 計(jì)算教學(xué)的資源其實(shí)無(wú)處不在，要使這些資源能為我們所用，關(guān)鍵在于教師要做到積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于計(jì)算的興趣.

二、理解算理，算法優(yōu)化

在計(jì)算過(guò)程中，理解算理是計(jì)算的前提，而算法優(yōu)化則是計(jì)算的關(guān)鍵. 學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因常常是算理在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有理解到位. 在計(jì)算教學(xué)中根據(jù)知識(shí)體系之間的聯(lián)系可以在遷移中幫助學(xué)生理解算理. 例如教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的除法，積累了以下的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：計(jì)算時(shí)就按整數(shù)除法的方法算出結(jié)果；商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊. 這些認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)除法的基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中教師可以先復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法，如“38.4 ÷ 24”，在學(xué)生明確商的小數(shù)點(diǎn)是如何確定后，把復(fù)習(xí)題改成“3.84 ÷ 2.4”，在學(xué)生嘗試計(jì)算中著重引導(dǎo)學(xué)生分析怎樣把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，在學(xué)生初步理解算理的基礎(chǔ)上進(jìn)行“試一試”的教學(xué)：0.12 ÷ 3 = （），0.12 ÷ 0.03 = （） . 學(xué)生在兩組題目的練習(xí)比較中發(fā)現(xiàn)：先運(yùn)用商不變規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，再按除數(shù)是整數(shù)的除法的方法來(lái)計(jì)算. 如果教師直接通過(guò)例題的教學(xué)就讓學(xué)生嘗試計(jì)算，學(xué)生將缺少再次理解算理的機(jī)會(huì). 所以“試一試”的教學(xué)為學(xué)生提供了自主遷移的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生更深刻地理解算理是十分必要的.

傳統(tǒng)的計(jì)算著眼于算法的單一化和最優(yōu)化，學(xué)生是在教師亦步亦趨牽引狀態(tài)下無(wú)條件地吸收教師講授的知識(shí). 而新課程倡導(dǎo)算法多樣化，所以在現(xiàn)今的課堂中每當(dāng)探索計(jì)算方法時(shí)，教師不斷地鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考算法，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提倡思維方法的多樣化. 但往往一節(jié)課下來(lái)，方法是“多樣化”了，但學(xué)困生連基本的方法都沒(méi)掌握好. 所以應(yīng)該將學(xué)生自主探索多樣化與教師引領(lǐng)算法優(yōu)化巧妙結(jié)合起來(lái)，在諸多算法的基礎(chǔ)上突出最優(yōu)的算法，在學(xué)生理解這種算法的算理基礎(chǔ)上，以這種算法為主進(jìn)行訓(xùn)練，從而來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算能力. 例如在兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)探索“24 × 10”的口算方法時(shí)，有的學(xué)生聯(lián)系情境圖，先算9箱有多少瓶：24 × 9 = 216，再加1箱的24瓶：216 + 24 = 240；先算5箱有多少瓶：24 × 5 = 120，再算10箱有多少瓶：120 × 2 = 240；把每箱中的24瓶分成20瓶和4瓶，先算10個(gè)20瓶是200瓶，再算4個(gè)10瓶是40瓶，再用200 + 40 = 240；還有利用24 × 1 = 24遷移出24 × 10 = 240. 在發(fā)散的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生著重理解最后一種算法“24乘1個(gè)十得24個(gè)十就是240”，在比較中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化，在練習(xí)中重點(diǎn)運(yùn)用這種算法，從而讓學(xué)生掌握這種基本的算法.

在計(jì)算中不僅要著眼于學(xué)生“會(huì)算”，還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái). 特別是在高年級(jí)的計(jì)算中，學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的“再創(chuàng)造”顯得尤為重要. 例如計(jì)算“2.1 ÷ 0.25”，在學(xué)生掌握基本算法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，思考并探究合理、靈活的計(jì)算方法，發(fā)現(xiàn)還可以根據(jù)“商不變規(guī)律”把2.1和0.25同時(shí)乘4轉(zhuǎn)化成“8.4 ÷ 1”來(lái)口算，或者把0.25化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)后轉(zhuǎn)化成“2.1 ÷ ■”來(lái)口算，從而使學(xué)生能綜合應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”. 算法的優(yōu)化收到了事半功倍的實(shí)效，不僅提高了學(xué)生的計(jì)算能力，又促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展.

三、活化形式巧練習(xí)

加強(qiáng)練習(xí)是學(xué)生加深理解計(jì)算法則，形成正確熟練的計(jì)算技能的途徑，是計(jì)算課不可缺少的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生計(jì)算能力、錘煉思維品質(zhì)的重要載體. 在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)意義的重復(fù)練習(xí)往往使學(xué)生對(duì)計(jì)算產(chǎn)生了厭倦. 因此，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)，突出練習(xí)內(nèi)容的層次性，練習(xí)形式的多樣性，練習(xí)方法的靈活性，避免單調(diào)、機(jī)械、重復(fù)的訓(xùn)練，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)練，重點(diǎn)問(wèn)題強(qiáng)化練，變式題型靈活練. 教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置一些童趣化的數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)起學(xué)生參與計(jì)算練習(xí)的高漲興趣，讓他們真正愛(ài)上計(jì)算. 如對(duì)計(jì)算粗心的學(xué)生，我開(kāi)展了“比一比”競(jìng)賽活動(dòng)、“百題競(jìng)賽”活動(dòng)、“開(kāi)火車(chē)”接力游戲等多種形式的練習(xí)，使學(xué)生熟練計(jì)算，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力. 這樣，在具有趣味性、現(xiàn)實(shí)性的場(chǎng)景里，計(jì)算教學(xué)也由此變得富有魅力、充滿靈性.

四、關(guān)注計(jì)算練習(xí)后的反思

加強(qiáng)練習(xí)之后的反思，能提高學(xué)生的分析和判斷能力，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高練習(xí)效率. 例如，計(jì)算125 × 8 ÷ 125 × 8，常有學(xué)生得出等于1的結(jié)果. 引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，觀察算式時(shí)，要從算式的整體著眼，不能受算式的細(xì)節(jié)（數(shù)據(jù)的特點(diǎn)）影響，誤認(rèn)為是兩個(gè)“125 × 8”相除. 總之，改革需要勇氣，繼承同樣需要勇氣. 計(jì)算教學(xué)不能過(guò)分依賴于情境，算法多樣化要把握實(shí)質(zhì)，若出現(xiàn)偏差，會(huì)導(dǎo)致不良后果. 計(jì)算教學(xué)還是要重視計(jì)算方法、技巧、速度及口算能力等基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力.

“琢玉在手，成玉在心”. 計(jì)算教學(xué)，看似簡(jiǎn)單平庸，實(shí)質(zhì)上對(duì)教師來(lái)說(shuō)更難把握和駕馭，新的教學(xué)理念對(duì)計(jì)算教學(xué)提出了新的要求，這就需要我們不斷思考. 但是只要我們用心鉆研，勤于思考，把握好教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，找準(zhǔn)計(jì)算教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，愿學(xué)，會(huì)學(xué)，能學(xué)，就一定能使計(jì)算教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，慢慢你會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)其實(shí)也很精彩.