徐伶霞

教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的認(rèn)知對(duì)象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，但傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)形式較呆板和封閉，難以適應(yīng)新世紀(jì)學(xué)生主體發(fā)展的需要?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際有目的有意識(shí)地對(duì)教材進(jìn)行改變和加工，使教材變得有血有肉，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑起來(lái)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、回歸生活——體現(xiàn)“生活性”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活密切聯(lián)系起來(lái)，使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有活力的，活生生的數(shù)學(xué)?！鄙钍菙?shù)學(xué)的寶庫(kù)，無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題等待開發(fā)利用，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，要從分挖掘生活資源，把數(shù)學(xué)知識(shí)融于無(wú)窮的生活情境中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我分以下幾步來(lái)教學(xué)：

1.下面是三位籃球明星在練習(xí)時(shí)的投籃情況：

如果要選一位球員參加籃球比賽，你準(zhǔn)備選哪位球員參賽？讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)的意義。

2.讓學(xué)生事先搜集一些生活中有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料，如小角樓白酒的度數(shù)是38度；羊毛衫的羊毛含量是100%；匯源果汁含量不少于10%等等。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你能從中知道些什么？使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)的意義。

3.讓學(xué)生找一找哪些成語(yǔ)中也含有我們今天所學(xué)的百分?jǐn)?shù)？學(xué)生興趣盎然，如：百發(fā)百中、百里挑一、百無(wú)一失等等。使學(xué)生進(jìn)一步鞏固百分?jǐn)?shù)的知識(shí)。

整堂課學(xué)生始終置身于生活數(shù)學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，因而一堂課取得了意想不到的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境——體現(xiàn)“趣味性”

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！毙睦韺W(xué)告訴我們：興趣是成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開端，是激發(fā)學(xué)生求知欲望的基礎(chǔ)。如果數(shù)學(xué)教學(xué)比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)覺得枯燥無(wú)味，教學(xué)時(shí)教師要想方設(shè)法利用小學(xué)生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獵取知識(shí)。例如在教學(xué)《平年和閏年》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：每人每年過(guò)一次生日，可小明13歲了，只過(guò)了3個(gè)生日，你們知道這是為什么嗎？以學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望。再如教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)可創(chuàng)設(shè)“商店一角”的教學(xué)情境，使學(xué)生親身感受買東西的過(guò)程，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中完成新知識(shí)的教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，讓他們從生動(dòng)、具體的背景材料中去發(fā)現(xiàn)、去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這不僅能促進(jìn)他們積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。

三、整合教材——體現(xiàn)“合理性”

在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，運(yùn)用系統(tǒng)的思維，整合的觀點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)捻樞蛘{(diào)整，拓展和刪減教學(xué)內(nèi)容，使其經(jīng)過(guò)教師之手走向?qū)W生時(shí)，更利于建構(gòu)平等對(duì)話的空間，更利于激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》，書本上是安排在最后一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)的，但在以往的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要運(yùn)用到分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義已經(jīng)遺忘，教學(xué)效果可想而知。因此，這學(xué)期我嘗試在教完《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》后馬上教《認(rèn)識(shí)小數(shù)》，這樣就避免了前面所出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了一位小數(shù)的意義，并建立了良好的數(shù)感。

教師要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“最新發(fā)展區(qū)”及“最佳發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，巧用策略對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)重組和整合，使教材更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

四、拓展教材空間——體現(xiàn)“探索性”

布魯納說(shuō)：“數(shù)學(xué)的生命在于探索。”荷蘭教育家弗賴登塔也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)唯一的正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造?！币簿褪怯蓪W(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)這種再創(chuàng)造，讓學(xué)生親歷這種探索過(guò)程，在探索中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，加速意義建構(gòu)。教材要體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，同時(shí)教師要為學(xué)生留足夠的時(shí)間和空間，以利于學(xué)生更好地探索，理解新的知識(shí)。在探索知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生所用的形式和方法及所表現(xiàn)出來(lái)的思維形式不可能完全一樣，肯定有差異性，因此，不能用教材所呈現(xiàn)的同一模式來(lái)要求學(xué)生，教師應(yīng)采用具有探索意義的形式來(lái)處理教材，為學(xué)生探索和嘗試創(chuàng)造機(jī)會(huì).

總之，在使用教材的過(guò)程中，不應(yīng)簡(jiǎn)單地停留在教材本身所呈現(xiàn)的知識(shí)框架內(nèi)，不受制于教材的編排設(shè)計(jì)，但必須指出的是：對(duì)教材的再創(chuàng)造，并不是徹底地摒棄教材，完全按照自己的思路展開教學(xué)，相反，要更密切地聯(lián)系教材，以《新課標(biāo)》為依據(jù)，充分發(fā)揮教材的參考作用，利用教材中大部分有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，發(fā)散教材，完善教材，使其更具有伸縮性和可塑性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，努力提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)不斷煥發(fā)出生命的風(fēng)采。

（責(zé)任編輯 易 凡）