左福生

摘要本科畢業(yè)論文質(zhì)量不理想的一個(gè)關(guān)鍵問題是學(xué)生缺少訓(xùn)練，尤其是缺少針對(duì)性強(qiáng)、層次有序的訓(xùn)練，本文以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，提出了融學(xué)術(shù)思考與能力培養(yǎng)為一體的三級(jí)訓(xùn)練模式，即：學(xué)科論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文三者有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)，通過培養(yǎng)方案的調(diào)整，導(dǎo)師制的融合，把三級(jí)訓(xùn)練內(nèi)容落實(shí)到各階段教學(xué)中，有效提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞三級(jí)訓(xùn)練學(xué)科論文學(xué)年論文畢業(yè)論文

近幾年，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量在總體上呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，抄襲、拼湊、代寫等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，已經(jīng)引起了多方面的重視和反思。

原因何在？表面看來，論文質(zhì)量變差是學(xué)生主觀能力差、態(tài)度不端正，或是老師指導(dǎo)不力而造成的結(jié)果。然究其根源，癥結(jié)存在于教學(xué)培養(yǎng)體系的不合理、不完善諸方面。本文標(biāo)舉的三級(jí)訓(xùn)練模式針對(duì)的正是當(dāng)前本科生論文寫作能力培養(yǎng)訓(xùn)練不夠，尤其缺少系統(tǒng)的過程訓(xùn)練而提出的一種綜合培養(yǎng)體系。其目的在于，通過構(gòu)建一套行之有效的本科生論文寫作訓(xùn)練模式，并將這一訓(xùn)練模式融入到本科課程教學(xué)中。

歸納而言，三級(jí)訓(xùn)練就是本科生論文寫作能力培養(yǎng)的三個(gè)訓(xùn)練步驟：第一，學(xué)科論文訓(xùn)練；第二，學(xué)年論文訓(xùn)練；第三，畢業(yè)論文訓(xùn)練。三個(gè)步驟體現(xiàn)出由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)過程，鑒于此三步訓(xùn)練思路以非實(shí)驗(yàn)性學(xué)科為實(shí)踐依據(jù)，故本文以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，具體內(nèi)涵及操作方式如下：

1 學(xué)科論文

以寫小論文的方式來進(jìn)行課程考核，尤其是文科專業(yè)使用此方式由來已久，且較為普遍。在本文構(gòu)建的訓(xùn)練模式中專門予以提出，且以學(xué)科論文的名目將其列為訓(xùn)練的第一個(gè)環(huán)節(jié)，理由如下：首先，該體系所要求的學(xué)科論文與往常或當(dāng)下不少高校在課程考核中要求的小論文有學(xué)術(shù)性的高下之別。以文學(xué)專業(yè)為例，教師在完成一個(gè)教學(xué)單元或一學(xué)期課時(shí)，常常根據(jù)所教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容給學(xué)生布置論文題目。但一般情況下，題目設(shè)定的范圍比較確定，有些相當(dāng)于中學(xué)階段的命題作文，由于受知識(shí)面所限，大家的思路基本趨同，往往寫成問答式或感懷式文字片段，學(xué)術(shù)性特點(diǎn)十分欠缺。既不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，考查的結(jié)果一般雷同者居多，有獨(dú)到之見的文章少有，而且會(huì)助長了學(xué)生之間互相抄襲的風(fēng)氣，這樣訓(xùn)練的成效十分有限。其次，平常的小論文考核還存在一個(gè)問題就是，考核課程及學(xué)期段設(shè)置比較隨意。哪些課程適合以寫論文的方式考核；哪些課程適宜其他方式考核，嚴(yán)格來說是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)定中需要認(rèn)真考慮的問題。但由于限定不嚴(yán)，在以論文考核的方式上就顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。比如：對(duì)于文學(xué)史上尚無定論的文學(xué)現(xiàn)象、作家作品等有待進(jìn)一步加以思考求索，或者須要思理融匯進(jìn)行綜合論證的問題則比較適合論文式考核；如果僅是一般知識(shí)性的問題，在教學(xué)大綱上強(qiáng)調(diào)以記憶為主的內(nèi)容，則適宜問答式考核，我們可以通過“古漢語”課程的幾個(gè)問題來加以說明，如：（1）漢語史分期的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？王力、向熹是怎樣給漢語史分期的？他們概括各時(shí)期的語言特點(diǎn)是什么？（2）什么是“古無舌上音”、“古無輕唇音”？舉例說明。（3）傳統(tǒng)的三十六字母代表什么時(shí)候的聲母系統(tǒng)？寫出這三十六個(gè)字母。

嚴(yán)格來說，這些問題是不適于論文寫作的，原因是以上問題學(xué)界已給出了較為公允的結(jié)論，學(xué)生除了記誦外，自己發(fā)揮的余地十分有限，基本無創(chuàng)新點(diǎn)可言。

學(xué)科論文的訓(xùn)練目的除了讓學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)外，還有一個(gè)目標(biāo)就是使學(xué)生將來能夠適應(yīng)畢業(yè)論文的寫作，為進(jìn)一步的學(xué)術(shù)研究、解決現(xiàn)實(shí)問題打好基礎(chǔ)。因此，在重視論文內(nèi)容質(zhì)量的同時(shí)，還要在文章形式的標(biāo)準(zhǔn)化問題上加以強(qiáng)化。

2 學(xué)年論文

學(xué)年論文是以一個(gè)學(xué)年為時(shí)間單位，在此期間學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)論文訓(xùn)練，它是學(xué)科論文訓(xùn)練的延伸，是更具有知識(shí)總結(jié)性的論文寫作，相對(duì)來說論文質(zhì)量也有更高的要求。

在本訓(xùn)練系統(tǒng)中，由于將本科生導(dǎo)師制的相關(guān)內(nèi)涵納入其中，因此探討學(xué)年論文必然涉及本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。以漢語言文學(xué)專業(yè)為對(duì)象的本科生導(dǎo)師制，所執(zhí)行的一個(gè)核心工作就是圍繞學(xué)生的文學(xué)閱讀所進(jìn)行的指導(dǎo)，學(xué)年論文的訓(xùn)練與寫作就是本科生導(dǎo)師指導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容。

具體來說有兩方面聯(lián)系：第一，論文的選題與學(xué)生平時(shí)的文學(xué)閱讀范圍直接相關(guān)，不同于學(xué)科論文普遍是由任課老師要求或規(guī)定。第二，論文選題、質(zhì)量與導(dǎo)師平時(shí)的閱讀指導(dǎo)關(guān)系緊密，甚至是在導(dǎo)師與學(xué)生長期對(duì)某問題的探討與交流中形成論題。當(dāng)然，導(dǎo)師對(duì)本科生的讀書指導(dǎo)目的主要是使學(xué)生多讀書，讀好書，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。把學(xué)年論文與本科生導(dǎo)師制工作結(jié)合起來就是這一理念的體現(xiàn)，這既有利于學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，而且在閱讀中獲得方向性引導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)年論文的構(gòu)思和寫作。把閱讀、思考、寫作三者有機(jī)結(jié)合，這一培養(yǎng)模式在促進(jìn)學(xué)生的自主思考和實(shí)踐能力上意義不容忽視。

最后，相比課程考核所要求的學(xué)科論文來說，學(xué)年論文還具備以下特點(diǎn)：一、思考和寫作周期更長；二、篇幅規(guī)模更大，學(xué)術(shù)性更強(qiáng)；三、學(xué)生在寫作過程中能獲得更充分的指導(dǎo)；四、考核性相對(duì)減弱，訓(xùn)練性更為凸出。

鑒于以上幾點(diǎn)，學(xué)年論文已具備畢業(yè)論文的主要特點(diǎn)，學(xué)生可以在學(xué)年論文的基礎(chǔ)上擴(kuò)充或深化，進(jìn)一步發(fā)展為畢業(yè)論文。如果選題角度好，研究的領(lǐng)域有可持續(xù)深入的意義，那么，學(xué)年論文還可成為今后學(xué)術(shù)研究的起點(diǎn)，不斷拓寬和深化。

3 畢業(yè)論文

在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和指導(dǎo)基礎(chǔ)上，多數(shù)學(xué)生已積累了必要的論文寫作經(jīng)驗(yàn)，有了寫畢業(yè)論文的能力保障。畢業(yè)論文寫作是該訓(xùn)練體系的終點(diǎn)，與前面兩個(gè)環(huán)節(jié)相比較，畢業(yè)論文寫作既是一個(gè)理想的訓(xùn)練契機(jī)，同時(shí)，它的檢驗(yàn)性、考核性意義也尤為突出，因?yàn)樗菣z驗(yàn)本科生經(jīng)過理論學(xué)習(xí)后將理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑，是實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán)，畢業(yè)論文的好壞決定著畢業(yè)生質(zhì)量的優(yōu)劣。

從前后三者的關(guān)系來看，畢業(yè)論文不是孤立于前二者之外的部分，而是前二者發(fā)展的必然結(jié)果。從寫作內(nèi)容來說，畢業(yè)論文完全可以在前二者的訓(xùn)練中確定寫作方向，甚至可以沿著其中某個(gè)已進(jìn)行過初步探討的論題繼續(xù)深入下去。就能力的保障，或知識(shí)的前后延續(xù)來說，學(xué)科論文、學(xué)年論文訓(xùn)練都為畢業(yè)論文寫作創(chuàng)造了條件，也為畢業(yè)論文的質(zhì)量提供了有力保證。

除了學(xué)生個(gè)體自身能力的提升外，畢業(yè)論文本身的質(zhì)量保障體系也是大家關(guān)注的熱點(diǎn)，鑒于篇幅，本文著重對(duì)以下兩點(diǎn)提出觀點(diǎn)和看法：

首先是文風(fēng)問題。文風(fēng)主要來自撰文者的主觀態(tài)度，因此，對(duì)學(xué)生的隨意、浮躁的心理要有所警惕和戒備，既要向其闡明草率、作偽等不良習(xí)氣的危害性，也要形成必要的警戒制度，對(duì)于脫離指導(dǎo)、抄襲行為應(yīng)予延緩或取消論文答辯等有力措施，營造出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撐膶懽鞣諊?/p>

其次是強(qiáng)化指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)。畢業(yè)論文質(zhì)量的優(yōu)劣與指導(dǎo)老師的指導(dǎo)力度和工作態(tài)度息息相關(guān)，因此，對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)程序、責(zé)任態(tài)度務(wù)須做出科學(xué)的規(guī)范，如對(duì)指導(dǎo)次數(shù)、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)效果等要有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)和具體考核，鼓勵(lì)創(chuàng)新性指導(dǎo)模式的探索和運(yùn)用。這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是關(guān)于導(dǎo)師的安排，為了使三種訓(xùn)練更為有機(jī)地融合，筆者以為盡量保持指導(dǎo)老師的一致性是關(guān)鍵，即如果畢業(yè)論文所寫的內(nèi)容是在學(xué)科論文或?qū)W年論文基礎(chǔ)上的延伸或深化，則盡可能安排原教師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣有利于師生更快更融洽地進(jìn)入指導(dǎo)與寫作過程。

本文通過學(xué)科論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文三個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系的闡述，意在提出一種學(xué)理上嚴(yán)密、實(shí)踐上可行的教學(xué)模式，以促進(jìn)本科論文質(zhì)量的提升。懇望有志于此項(xiàng)工作的學(xué)界同仁共同實(shí)踐，并提出補(bǔ)充和完善的意見。