劉寧　張爽

摘要： 近年來(lái)隨著創(chuàng)業(yè)教育逐漸受重視，越來(lái)越多的高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程。然而一些教師在教學(xué)的過(guò)程中一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)和考核方式，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，使得很多大學(xué)生對(duì)課程缺乏興趣，創(chuàng)新能力無(wú)法得到提高。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文從創(chuàng)新能力提升的角度出發(fā)，首先分析創(chuàng)新能力的重要性，然后討論當(dāng)前創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后指出應(yīng)從教學(xué)方式、內(nèi)容和考核等幾方面著手進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，為我國(guó)提升整體自主創(chuàng)新能力做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新能力教學(xué)改革

近年來(lái)，為了緩解日益沉重的就業(yè)壓力，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，越來(lái)越多的高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程。如《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)業(yè)管理》等。日前，教育部正式印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，要求各高校把“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入必修課教學(xué)體系，不少于32個(gè)學(xué)時(shí)、2個(gè)學(xué)分，并配套出臺(tái)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱（試行），明確高校必須配備專(zhuān)任教師、對(duì)口教材，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

事實(shí)上，很多學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，但在教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照本宣科，閉卷考試。教學(xué)手段傳統(tǒng)、單一，使得學(xué)生缺乏對(duì)課程的興趣，并沒(méi)有從根本上實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的目標(biāo)。不少教師在授課過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，而忽視了課程另一個(gè)非常重要的目標(biāo)——大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

所謂創(chuàng)新能力，就是人在各種類(lèi)型的創(chuàng)造活動(dòng)中，憑借個(gè)性品質(zhì)的支持，利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，新穎而獨(dú)特地解決問(wèn)題，產(chǎn)生出有價(jià)值的新思想、新方法和新成果。大學(xué)生的創(chuàng)新能力在一定程度上決定著國(guó)家的未來(lái)。隨著創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)今高等教育的主要任務(wù)與目標(biāo)，而現(xiàn)行的教學(xué)管理體系及其運(yùn)作方式漸成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的阻礙。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

1.是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。

黨的十七大報(bào)告指出，提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心。加快提高自主創(chuàng)新能力，有助于加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力和競(jìng)爭(zhēng)力，保障國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全。

自主創(chuàng)新能力的提高，歸根到底要靠人才。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》指出：“大學(xué)生是最具創(chuàng)新潛力的群體之一?！痹诟叩葘W(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。由此可見(jiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展而言非常重要。

2.是推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的需要。

盡管近幾年各級(jí)政府都在制定各類(lèi)政策鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，但我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況并不樂(lè)觀。麥可思研究院《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，2011屆大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例只有1.6%，略高于2010屆畢業(yè)生1.5%的比例。調(diào)查還顯示，2008屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后只有1.0%的人選擇自主創(chuàng)業(yè)，而在這些人中有高達(dá)64.8%的人三年后放棄了自主創(chuàng)業(yè)，選擇受雇全職工作。究其原因，大學(xué)生創(chuàng)新能力的缺乏是其中最重要的影響因素。

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的源泉，是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和靈魂?；趧?chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更容易形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也更有可能為顧客創(chuàng)造和帶來(lái)新的價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)。對(duì)大學(xué)生而言，創(chuàng)新能力是最重要的創(chuàng)業(yè)資本。而創(chuàng)業(yè)對(duì)就業(yè)的拉動(dòng)作用也是非常明顯的。就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源。黨的十七大提出“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。創(chuàng)業(yè)的急劇增長(zhǎng)已經(jīng)成為不斷變革的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的核心。研究顯示，國(guó)與國(guó)之間高達(dá)1/3的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)差異來(lái)自創(chuàng)業(yè)行為。美國(guó)每年新增60-80萬(wàn)個(gè)公司為社會(huì)創(chuàng)造了上千萬(wàn)個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.是當(dāng)代大學(xué)生的首要能力要求。

創(chuàng)新能力是當(dāng)代大學(xué)生的首要能力要求。當(dāng)代社會(huì)，知識(shí)、技術(shù)、信息更新變化太快，無(wú)數(shù)個(gè)商業(yè)機(jī)會(huì)等待發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)一片紅海。為了在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境中生存，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要具有持續(xù)旺盛的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特、活躍、科學(xué)的思維方式，才可能產(chǎn)生富有創(chuàng)意的想法或方案，才可能不斷尋求新的思路、新的方法、新的模式，最終創(chuàng)業(yè)成功。

二、當(dāng)前創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式呆板。

當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程偏重于知識(shí)的傳授，忽視了能力的培養(yǎng)，教學(xué)中仍采用“填鴨式”的教學(xué)方式，過(guò)于呆板，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維?，F(xiàn)在雖然很多高校由傳統(tǒng)的“黑板板書(shū)教學(xué)”改為了“多媒體教學(xué)”，教師講課的信息量大了，可是還有些老師處于念幻燈片的階段。課堂氛圍非常沉悶。如此課堂教學(xué)，學(xué)生仍然處于被動(dòng)的地位，缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題的鍛煉，創(chuàng)新能力、決策能力等無(wú)法得到提高，更無(wú)法滿足21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求。當(dāng)然，也有不少教師在教學(xué)中引入了案例教學(xué)的方式，讓學(xué)生分組討論案例，但在案例的選擇和深入的點(diǎn)評(píng)上下的工夫較少。還有老師采用播放創(chuàng)業(yè)視頻的方式，但僅僅是播放，沒(méi)有圍繞視頻展開(kāi)深入的討論。這些都無(wú)法對(duì)教學(xué)效果起到質(zhì)的增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升作用也非常有限。這種狀況與知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的要求是不適應(yīng)的。

2.教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高校課堂教學(xué)仍然以“照本宣科”教學(xué)模式為主，老師念，學(xué)生抄，教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)。開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程后，很多教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，授課內(nèi)容仍然主要圍繞課本內(nèi)容展開(kāi)，缺乏與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。這樣的授課方式容易使學(xué)生感覺(jué)到“理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)”，課堂上學(xué)到的東西無(wú)法應(yīng)用。

有些學(xué)校在課程教學(xué)中引入了實(shí)踐環(huán)節(jié)，使用創(chuàng)業(yè)模擬平臺(tái)進(jìn)行初步的試創(chuàng)業(yè)。但實(shí)踐環(huán)節(jié)在總的課時(shí)中所占比例太小，學(xué)生往往剛剛摸索清楚軟件運(yùn)行的規(guī)則，實(shí)踐環(huán)節(jié)就結(jié)束了，無(wú)法深入開(kāi)展創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)起不到應(yīng)有的模擬鍛煉的作用，學(xué)生的能力也無(wú)法獲得提高。

3.考核方式單一。

很多創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育課程考核方式的影響，仍然沿用傳統(tǒng)的閉卷考試的考核方式，學(xué)生仍然需要大量背誦或記憶一些知識(shí)。這種考核方式使學(xué)生把主要精力放在對(duì)一些內(nèi)容的生硬的記憶上，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

也有教師在教學(xué)過(guò)程中采取了一些多樣化的考核方式，如采用開(kāi)卷考試的方式或者引入考勤成績(jī)、小組討論成績(jī)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)。但最終成績(jī)?nèi)砸云谀┛荚嚦煽?jī)?yōu)橹?，這些部分的成績(jī)所占的比例很小。

三、基于創(chuàng)新能力提高的創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程改革措施

創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的根本目的，也是21世紀(jì)高等教育的主題，要真正突出這個(gè)重心，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、方式和手段進(jìn)行變革，將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入教學(xué)管理體系之中。在創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)突出創(chuàng)新這個(gè)主題，始終圍繞大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高這個(gè)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)和實(shí)踐。

1.采取多樣化的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

現(xiàn)代教育除了傳授學(xué)生基本的知識(shí)以外，更重要的是教給學(xué)生獲取創(chuàng)造知識(shí)的方法、技能。所以，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

首先，應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)。很多教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從觀察和提問(wèn)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察和分析事物的能力。如在引入課程時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想；在講創(chuàng)業(yè)過(guò)程時(shí)，讓學(xué)生舉例說(shuō)明周?chē)瑢W(xué)或朋友自主創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷或者開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)方面的探索活動(dòng)（如做點(diǎn)小生意）；在講創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)，讓學(xué)生考慮自己身邊還有哪些需求沒(méi)有滿足？還有哪些不便亟待解決？講創(chuàng)業(yè)融資時(shí)，問(wèn)問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有在社團(tuán)搞活動(dòng)時(shí)拉贊助的經(jīng)歷等。講創(chuàng)業(yè)資源整合時(shí)，可以讓學(xué)生舉例在社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)時(shí)如何整合相關(guān)資源等。

其次，可以結(jié)合授課內(nèi)容開(kāi)展課堂隨機(jī)討論。通過(guò)師生互動(dòng)，優(yōu)化課堂環(huán)境，以利于學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

此外，在授課過(guò)程中，還可適當(dāng)通過(guò)觀看視頻來(lái)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。但注意視頻不能播放時(shí)間太長(zhǎng)，視頻內(nèi)容一定要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在播放視頻前教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生在觀看的過(guò)程中思考，在視頻播放結(jié)束后進(jìn)行深入討論和總結(jié)。

還可引入學(xué)生提出關(guān)心的創(chuàng)業(yè)相關(guān)問(wèn)題，教師組織討論和解答的環(huán)節(jié)。積極建構(gòu)多維互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，認(rèn)識(shí)、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)有的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高創(chuàng)新能力。

在改革課程體系和內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向科學(xué)知識(shí)的實(shí)用技能型轉(zhuǎn)化。

大學(xué)生可以參與的各類(lèi)創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽非常多，如“金蝶杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽，各省市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等。另外，有的高校還有大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃（Science and Technology Innovation Training Program，STITP）。這類(lèi)以課外科技創(chuàng)新活動(dòng)為主的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑，在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中處于中心地位。

教師不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生參與這些活動(dòng)，讓參與活動(dòng)的同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)得失，還可以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)類(lèi)似的環(huán)節(jié)，效仿這些比賽。如可以在課程中進(jìn)行一次小型的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽”，通過(guò)讓學(xué)生自由組成虛擬的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，從市場(chǎng)分析和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的發(fā)現(xiàn)開(kāi)始，初步確定創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，并通過(guò)調(diào)查寫(xiě)一份翔實(shí)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)比。

此外，還可以聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士和專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座或者擔(dān)任兼職教師，分享成功者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，更可以提高學(xué)生創(chuàng)新性思考和決策的能力。

3.開(kāi)展創(chuàng)業(yè)模擬，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

現(xiàn)在很多軟件開(kāi)發(fā)商開(kāi)發(fā)出不少在電腦上運(yùn)行的創(chuàng)業(yè)模擬軟件，運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合嚴(yán)密和精心設(shè)計(jì)的商業(yè)模擬管理模型及企業(yè)決策博弈理論，全面模擬真實(shí)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程。學(xué)生在虛擬商業(yè)社會(huì)中完成企業(yè)從注冊(cè)、創(chuàng)建、運(yùn)營(yíng)、管理等所有決策。通過(guò)創(chuàng)業(yè)模擬，可以有效地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合創(chuàng)業(yè)模擬軟件或平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)氛圍，將知識(shí)的傳授貫穿于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，讓學(xué)生更加直觀、有效地參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在創(chuàng)中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)能力與經(jīng)營(yíng)決策能力。

4.改革考核方式，將創(chuàng)新能力類(lèi)指標(biāo)加入。

隨著以上多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用，課程的最終考核也應(yīng)從單純的考試向多種評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。丹麥的奧爾堡大學(xué)在成立伊始就大膽提出并實(shí)施了獨(dú)具特色的“按課題組織，基于問(wèn)題的”開(kāi)放式教學(xué)新概念①。學(xué)生以12人為一個(gè)小型課題研究團(tuán)體，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生的考核上，校方采用了以課題報(bào)告為主的形式，不但請(qǐng)校外專(zhuān)家組成評(píng)定小組對(duì)課題進(jìn)行評(píng)估，還要對(duì)學(xué)生采取口頭測(cè)試，對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)也采用形式多樣的測(cè)試制度。而三十年的辦學(xué)實(shí)踐也證明了，該校的畢業(yè)生擁有了出色的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

在創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的考核中，可以加入團(tuán)隊(duì)案例討論成績(jī)、創(chuàng)業(yè)模擬成績(jī)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)比賽成績(jī)等。而在這些成績(jī)的評(píng)定過(guò)程中，應(yīng)加入創(chuàng)新能力類(lèi)的指標(biāo)，如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和解決方案的新穎性、有效性。在對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核的過(guò)程中，應(yīng)在教師成績(jī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的評(píng)價(jià)，對(duì)每位團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行差異化的打分，避免在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中“搭便車(chē)”問(wèn)題的產(chǎn)生。

注釋?zhuān)?/p>

①吳偉，石變梅，余曉.歐美創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的異化發(fā)展、趨同演變及其意蘊(yùn).現(xiàn)代教育管理，2012（2）.

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