劉蘭

摘要： 職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。它兼顧知識(shí)的傳授和學(xué)生情感意志的培養(yǎng)、能力和覺(jué)悟的提高，以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)過(guò)程中如何處理兩者的關(guān)系，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式方法直接決定著教學(xué)效果的有效性。我們要讓德育課既充滿活力又富有成效，更要讓德育工作滲透到各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 喚醒式德育教育教學(xué)模式

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各種經(jīng)濟(jì)成分、社會(huì)生活、就業(yè)崗位和就業(yè)形式出現(xiàn)了多樣化，職業(yè)教育迎來(lái)全新發(fā)展機(jī)遇，更面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。德育課教學(xué)過(guò)程不再僅僅是“教”的過(guò)程，更是將政治、經(jīng)濟(jì)、生活、道德等知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體情感需求、思想品質(zhì)、價(jià)值取向以至轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的過(guò)程，即喚醒的過(guò)程。我們要在科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)下，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，面向市場(chǎng)、面向社會(huì)、面向崗位，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平，讓學(xué)生就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、升學(xué)有希望、終身學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)。教師由教學(xué)中的說(shuō)教者、課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的示范者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生的幫助者，為學(xué)生提供發(fā)展自我、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。充分考慮學(xué)生的具體情況，突出教學(xué)空間的開(kāi)放性，采取靈活多樣的教學(xué)模式與教學(xué)方法促使學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)。下面筆者就高職德育教育的模式轉(zhuǎn)變談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、傳統(tǒng)型德育教學(xué)模式回顧

1.照本宣科，教條主義。

上課“滿堂灌”，很少理論聯(lián)系實(shí)際，從某種意義上說(shuō)很多人認(rèn)為德育課“教與不教一個(gè)樣”，“教好教壞一個(gè)樣”。

2.敷衍了事，得過(guò)且過(guò)。

學(xué)生厭煩，有抵觸情緒。學(xué)生受社會(huì)上多元化的人生觀、價(jià)值觀的影響，更加降低了教師自身的威信。

3.應(yīng)試教育，教法單一。

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，喪失學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。

4.表情單一，感情淡漠。

教師不善于挖掘教材中的感情因素，課堂氣氛沉悶，不利于師生之間的感情交流。

5.重統(tǒng)一性，輕多樣性。

造成學(xué)生創(chuàng)造性思維的缺失，使學(xué)生的智力因素和非智力因素的發(fā)展都受到一定影響。

二、喚醒式德育教學(xué)模式思考

1.情感喚醒。

俗話說(shuō)：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。心理學(xué)研究表明，人的內(nèi)在因素包括智力因素和非智力因素。非智力因素也就是情感因素，它主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感等。而教師對(duì)學(xué)生的影響最大、最直接，因此德育課教學(xué)應(yīng)合理調(diào)節(jié)和充分利用情感，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高德育課堂效率。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，增添情趣。

課堂的前15分鐘是關(guān)鍵。先用生動(dòng)形象、情感豐富的教學(xué)語(yǔ)言做精彩導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所講章節(jié)，教師抓住章節(jié)的“要點(diǎn)”，以豐富的感情積累和知識(shí)底蘊(yùn)渲染，設(shè)置一個(gè)富有感染力的情景，帶領(lǐng)學(xué)生入境入情。

如：作者在《經(jīng)濟(jì)政治》講到投資時(shí)，首先，拿出一只精巧的手提袋，讓學(xué)生猜是什么？制造懸念，人人好奇……全班學(xué)習(xí)氣氛一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著，引出一個(gè)故事：有一農(nóng)夫，得一只雞蛋，想著怎樣發(fā)財(cái)，一只小狗打碎了雞蛋……導(dǎo)入所探究的知識(shí)點(diǎn)，雞蛋好比投資，不管是買(mǎi)股票、債券還是存銀行，都會(huì)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)等最后，讓學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簩?duì)投資的理解及如何提高預(yù)測(cè)風(fēng)險(xiǎn)的能力等，同學(xué)們暢所欲言，課堂氣氛十分活躍。這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助了學(xué)生更加深刻地理解、掌握了新知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的能力。

（2）振奮精神，激情教學(xué)。

上課時(shí)，目光炯炯，神采奕奕，感情真摯，給學(xué)生以積極向上的力量；面容和藹，語(yǔ)調(diào)親切，適時(shí)投入期待的目光，給學(xué)生如沐春風(fēng)的喜悅。教師應(yīng)努力營(yíng)造一種民主、平等、寬松、愉快的課堂氛圍。

首先，上課要有激情，不少教師上課表情淡漠，為完成任務(wù)而教學(xué)，這樣的課堂波瀾不驚，也不會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈。美國(guó)理查德·威武說(shuō)：“好的教師可能在大多數(shù)情況下都是志向更高、熱情奔放的，偉大的教師一定是激情的教師?！奔で椴坏谑谡n中散發(fā)出博學(xué)的氣質(zhì)，舉手投足中表現(xiàn)出慷慨激昂，講到精彩處甚至掩面、頓足、狂笑、嘆息等，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。德育課是需要激情的，需要教師全身心地投入和無(wú)私的奉獻(xiàn)，只有教師自身充滿對(duì)事業(yè)生活的熱愛(ài)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的熱愛(ài)。

其次，要營(yíng)造詩(shī)化的課堂氛圍。教師要善于創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如：在講黨風(fēng)建設(shè)問(wèn)題時(shí)，結(jié)合5·12汶川大地震，給學(xué)生朗讀一首詩(shī)《生命的禮贊》，其中有一段：“救人！救人！救人！指令從中南海發(fā)出，千軍萬(wàn)馬向同一個(gè)地方進(jìn)發(fā)……”這首詩(shī)寫(xiě)出了對(duì)生命的尊重，深深打動(dòng)著每位學(xué)生的心，學(xué)生們沉浸在對(duì)遇難同胞的思念中……同時(shí)他們也深深體驗(yàn)到在生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，我們的黨始終和人民在一起，把人民的利益看得高于一切，真正做到了權(quán)為民所用，利為民所謀，情為民所系，激發(fā)他們愛(ài)黨、愛(ài)祖國(guó)的情懷，讓學(xué)生帶著這樣的情感去體驗(yàn)理解知識(shí)，就不枯燥、更加深刻具體。

因此，只要教師善于挖掘教材中的感情因素，表情運(yùn)用有的放矢，就必然能活躍課堂氣氛，通過(guò)對(duì)學(xué)生情感的喚醒，激發(fā)他們的求知欲。

2.藝術(shù)喚醒。

高職的學(xué)生是從初中分流出來(lái)的，身心都沒(méi)定型，沒(méi)有成人，可塑性大，而大部分學(xué)生的抽象思維能力還不太強(qiáng)。他們對(duì)形象、具體、生動(dòng)的事情感興趣，看問(wèn)題常常帶有濃厚的感情色彩，容易產(chǎn)生排斥、對(duì)立的情緒。而要提高教學(xué)的實(shí)效性，就必須進(jìn)一步提高德育課教學(xué)的藝術(shù)性。

首先，筆者在德育課教學(xué)、德育工作實(shí)踐過(guò)程中，深深感到教學(xué)效果取決于教師的主導(dǎo)作用，也就是說(shuō)，看你怎樣導(dǎo)演這堂課，而要導(dǎo)演好一堂課，就需要精心設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)過(guò)程。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭f(shuō)明德育課需要我們用藝術(shù)喚醒學(xué)生的求知欲。

比如在講我國(guó)的對(duì)外經(jīng)濟(jì)關(guān)系時(shí)，以歌曲《春天的故事》為導(dǎo)入，再以《走進(jìn)新時(shí)代》為結(jié)束曲，讓學(xué)生感受到我國(guó)對(duì)外改革開(kāi)放，正以嶄新的姿態(tài)邁進(jìn)新時(shí)代……再如講到臺(tái)灣問(wèn)題時(shí)，用歌曲《我的中國(guó)心》來(lái)激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)情懷，引起情感上的共鳴，收到教學(xué)的實(shí)效。

其次，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化刺激，又可增加課堂教學(xué)容量，提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體的運(yùn)用，渲染了氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，讓抽象理論更加直觀形象。通過(guò)圖片、漫畫(huà)，甚至把跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正體會(huì)到栩栩如生的效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，多元智能理論啟示我們，人與人之間的差別不在于個(gè)體智能，而在于每個(gè)人的智能組合不同，可以說(shuō)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生個(gè)個(gè)是人才，人人能成才。學(xué)生本沒(méi)有聰明不聰明之分，只是被人為貼上標(biāo)簽而已，德育課教師要從傳統(tǒng)的思維定勢(shì)中走出來(lái)，從欣賞、贊美的角度出發(fā)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，用自己的人格、藝術(shù)魅力來(lái)熏陶和感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價(jià)值付諸行動(dòng)。

3.專業(yè)喚醒。

過(guò)去我們把德育教育與專業(yè)教育相分離，其實(shí)德育課與各專業(yè)課應(yīng)該是唇齒相依、互贏互利、互相滲透的關(guān)系。要根據(jù)不同的專業(yè)、不同的崗位有針對(duì)性地對(duì)某些知識(shí)加以講解，關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、意志等方面的變化，從而提高德育課的有效性。

第一，把德育教育貼近專業(yè)教學(xué)。所謂貼近專業(yè)，就是在進(jìn)行德育課的教學(xué)過(guò)程中，要多聯(lián)系專業(yè)的要求，多舉專業(yè)中的典型案例，在教學(xué)內(nèi)容安排上要凸顯專業(yè)特色。如《經(jīng)濟(jì)政治》，我們可以要求學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題做市場(chǎng)調(diào)查，開(kāi)辟校內(nèi)跳蚤市場(chǎng)、參與學(xué)代會(huì)選舉、做社區(qū)義工、賑災(zāi)義演等，通過(guò)這些活動(dòng)去考查學(xué)生們的觀察能力、分析能力和社會(huì)實(shí)踐能力。講心理課時(shí)，也可以結(jié)合消費(fèi)心理學(xué)的知識(shí)，從而幫助學(xué)生掌握更多的營(yíng)銷技巧。講職業(yè)生涯規(guī)劃，我們可根據(jù)不同專業(yè)、不同行業(yè)、企業(yè)等進(jìn)行分析，讓學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯。再如：從事第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，要注重禮儀、優(yōu)質(zhì)服務(wù)方面的教育等；這就要求德育老師對(duì)所授專業(yè)有相當(dāng)?shù)牧私?，否則難以收到好的效果。

第二，把德育教育融入專業(yè)實(shí)踐。所謂融入專業(yè)實(shí)踐，就是在專業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中要有德育教育，在注重學(xué)生技能提高的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，特別要進(jìn)行“感恩”教育。

三、喚醒式德育教育工作延伸

學(xué)校建設(shè)的根本在于教育教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)提高，教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于隊(duì)伍的不斷優(yōu)化與提升，隊(duì)伍優(yōu)化提升的著力點(diǎn)在于校本基礎(chǔ)隊(duì)伍的不斷提高與再建設(shè)，校本基礎(chǔ)隊(duì)伍提高的關(guān)鍵在于師德師風(fēng)的建設(shè)與引領(lǐng)，因?yàn)檫@關(guān)乎整體學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的營(yíng)建，我們通常會(huì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)分工要精細(xì)，但在德育工作上，不能片面，不能教條，德育工作不可能通過(guò)幾個(gè)德育教師的積極作為而取得實(shí)質(zhì)性成效，德育教師可以通過(guò)努力解決點(diǎn)上的不足，卻不能承擔(dān)面上的重任，必須營(yíng)造齊抓共管的良性局面，把德育工作滲透到各個(gè)層面，各個(gè)環(huán)節(jié)，甚至每一堂課。所以，我們務(wù)必強(qiáng)調(diào)德育教育工作全方位延伸，每一位老師都肩負(fù)著喚醒育人的基本職責(zé)。因?yàn)?，我們處于同一個(gè)團(tuán)隊(duì)，我們的未來(lái)是共同的，我們面對(duì)的是一代人的塑造與培養(yǎng)。我們不但要授之以技能，更要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

總之，德育課教學(xué)、德育工作的實(shí)效性，是實(shí)施素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的迫切要求，我們要用自己的人格和智慧引導(dǎo)學(xué)生從束縛、禁錮、依附定勢(shì)中走出來(lái)，讓思想碰撞、心靈交融、彼此理解，讓德育課既充滿活力又富有實(shí)效，讓德育滲透無(wú)處不在，不斷滿足學(xué)生的求知、求樂(lè)、求美的心理需求，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步強(qiáng)化德育主渠道作用，增強(qiáng)高職教育的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代鮮活性。筆者愿與大家一起為培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。