趙麗花 鄧建芳

摘要：以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程是高職課程改革的方向，但項(xiàng)目課程考核方式改革的滯后性卻制約了教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。該文以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)》項(xiàng)目課程為例，分析了目前考核過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了相關(guān)的考核評(píng)價(jià)方式，并應(yīng)用于實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程；考核方法；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)23-5666-03

Practical Exploration in the Reform of Assessment Methods on Project-oriented Courses of Computer Networks and Networking ZHAO Li-hua，DENG Jian-fang

(Nanjing Institute of Railway Technology, Nanjing 210031,China)

Abstract: Project-oriented courses of based on the work process is a direction of the reform in higher vocational courses，but the lag of as? sessment methods of project-oriented courses has restricted in-depth development of the reform.In this paper, project-oriented courses of computer networks and networking, for example, we analyze these problems of assessment methods and propose the assessment methods which has been applied in practice.

Key words: project-oriented courses; assessment methods; professional qualities

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程是高職課程改革的方向，目前許多高職院校都在開(kāi)展基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程教學(xué)，這樣的課程注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在以往的課程考核評(píng)價(jià)模式往往強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，忽略了學(xué)生獲取知識(shí)內(nèi)化成自身能力的過(guò)程，因此探索項(xiàng)目化課程考核評(píng)價(jià)模式是當(dāng)今高職院校課程改革的突破點(diǎn)。該文以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)”項(xiàng)目化課程考核方法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐為例，提出了相關(guān)的改革思路與措施。

1高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)課程的理論性和實(shí)踐性都非常的強(qiáng)，用單一的閉卷筆試或上機(jī)考試，直接決定一個(gè)學(xué)生的該門(mén)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種考核評(píng)價(jià)方法非常不利于學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，其弊端體現(xiàn)在：

1）傳統(tǒng)的考核只重視結(jié)果，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性，更無(wú)法反映學(xué)生能力的沉淀過(guò)程。而教師也只注重結(jié)果成績(jī)，不注重對(duì)教學(xué)的改進(jìn)。到期末考試時(shí)，學(xué)生忙于應(yīng)付考試，能力和素質(zhì)的提高被輕視。學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，期末考試臨陣磨槍?zhuān)€能拿高分。

2）考試內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)不合理，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)綜合考查得少，試題記憶性成分所占的比例過(guò)大，分析題所占的比例較小，因此，不能很好地考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使考試成為對(duì)死記硬背的一種鼓勵(lì)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。統(tǒng)一的考題、標(biāo)準(zhǔn)的答案，既讓學(xué)生厭煩和恐懼，也大大束縛了學(xué)生的思維。

3）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)是原來(lái)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與配置兩門(mén)課程整合的一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力，解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的理論考試加實(shí)做考試具有片面性，考核范圍有限，無(wú)法全面考核學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容掌握并運(yùn)用的綜合能力。

2課程考核方式設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)課程是通信專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，課程授課內(nèi)容將映射出今后的多門(mén)專(zhuān)業(yè)課，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、管理與維護(hù)的網(wǎng)絡(luò)管理員，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際企業(yè)網(wǎng)絡(luò)需求中設(shè)備原理的分析、選購(gòu)能力，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置與調(diào)試能力，為今后學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域內(nèi)，向網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)人員（CCNA、CCNP、H3CSE）乃至網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)家（CCIE、H3CIE）發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本項(xiàng)目課程按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)組建項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。根據(jù)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職需求，經(jīng)過(guò)市場(chǎng)詳細(xì)的調(diào)研和分析，確定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域典型的5個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再細(xì)分為若干個(gè)任務(wù)，將知識(shí)技能通過(guò)工作任務(wù)的方式讓學(xué)生掌握，項(xiàng)目和任務(wù)如表1所示。

課程所要達(dá)到的目標(biāo)從崗位需求、知識(shí)、能力、素質(zhì)四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，如圖1所示。

圖1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)課程目標(biāo)

2.1課程考核內(nèi)容

根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求，我們從職業(yè)素養(yǎng)考核、專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核和操作實(shí)踐考核三個(gè)方面建立考核標(biāo)準(zhǔn)。

1）職業(yè)素養(yǎng)考核

職業(yè)素養(yǎng)的考核主要包括課堂的出勤、課堂的表現(xiàn)、課后的作業(yè)完成情況、項(xiàng)目實(shí)施中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)等幾個(gè)方面。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，我們一般將整個(gè)班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4~6名學(xué)生，以小組方式展開(kāi)項(xiàng)目實(shí)踐，每個(gè)小組設(shè)置一名項(xiàng)目經(jīng)理，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的分工安排，指導(dǎo)督促本組學(xué)生的學(xué)習(xí)及解決本組內(nèi)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，項(xiàng)目經(jīng)理可以由學(xué)生推薦，也可以由任課教師指定學(xué)習(xí)成績(jī)、操作動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。本組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)考核成績(jī)，具體到每個(gè)任務(wù)完成后考核有一次考核記錄，由教師考核、項(xiàng)目經(jīng)理考核、組內(nèi)其他同學(xué)的考核和自我考核四部分決定，各部分考核評(píng)定如表2所示。

表2職業(yè)素養(yǎng)考核表

職業(yè)素養(yǎng)的考核貫穿于項(xiàng)目教學(xué)的全過(guò)程，它是一種定性與定量結(jié)合的考核方式，具有比較大的靈活性，需要教師很好的控制和掌握。

2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)

理論知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)課程中，仍然需要學(xué)生掌握必需的網(wǎng)絡(luò)原理，鼓勵(lì)學(xué)生追尋實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)背后的原理，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，只有這樣，才能培養(yǎng)出不僅會(huì)操作，而且具有正確的理論知識(shí)，具有發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。我們將來(lái)自相關(guān)IT企業(yè)一線(xiàn)的真實(shí)案例和項(xiàng)目按照知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和崗位所需綜合應(yīng)用能力三個(gè)方面進(jìn)行分析，提煉。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核主要有四種方式：

①筆試閉卷考核

筆試閉卷考核主要是考查學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、原理的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的考核，筆試通過(guò)紙質(zhì)試卷進(jìn)行考核，卷面主要以主觀題為主，可以安排在期末進(jìn)行。

②限時(shí)上機(jī)考試

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)課程是省級(jí)精品課程，我們已組織相關(guān)的教師建立了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的上機(jī)操作試題庫(kù)（以選擇、判斷為主），當(dāng)某個(gè)或若干個(gè)項(xiàng)目完成后，任課教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組卷?？梢造`活的在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)考核學(xué)生對(duì)項(xiàng)目所要求的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。

③項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)

項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)考核主要在綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)查閱、收集相關(guān)設(shè)計(jì)資料撰寫(xiě)項(xiàng)目方案報(bào)告，教師和各團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目經(jīng)理組成考試小組，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展示并講解項(xiàng)目方案，考試小組相關(guān)人員提問(wèn)，學(xué)生及其項(xiàng)目組成員作答，最后考試小組根據(jù)方案的可行性、合理性和先進(jìn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出評(píng)分。這種考核是融入職業(yè)情景之后的一種綜合檢查，通過(guò)方案設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)，基本理論和基本原理，解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)際問(wèn)題的能力，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

④現(xiàn)場(chǎng)口試考核：學(xué)生完成某個(gè)工作任務(wù)后，由教師或項(xiàng)目經(jīng)理要求學(xué)生回答該任務(wù)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)及關(guān)鍵技術(shù)、并就任務(wù)中的某個(gè)環(huán)節(jié)提問(wèn)，要求學(xué)生回答，每位學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目課程教學(xué)過(guò)程中至少會(huì)抽考到2~3次，重在考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

3）操作實(shí)踐考核

操作實(shí)踐主要考核學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下的實(shí)際動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力，職業(yè)技能實(shí)踐有兩種考核方式：

①實(shí)踐考核：在某個(gè)項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后，教師安排每個(gè)團(tuán)隊(duì)1~2名學(xué)生針對(duì)某個(gè)工作任務(wù)獨(dú)立操作完成，成績(jī)作為該團(tuán)隊(duì)所有學(xué)生某個(gè)項(xiàng)目的考核成績(jī)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的所有學(xué)生都必須參加一個(gè)任務(wù)的抽查考核，這部分由教師和項(xiàng)目經(jīng)理同時(shí)考核?？己四康某丝己藢W(xué)生對(duì)操作技能的熟練掌握以外，還要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)具有團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

②期末綜合實(shí)踐能力的考核：學(xué)生在平時(shí)單個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中不管是理論知識(shí)還是操作技能一般掌握較好，但職場(chǎng)環(huán)境中要求的是綜合職業(yè)技能和素養(yǎng)、是分析解決實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題的能力，因此我們利用Packet Tracer計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)仿真軟件設(shè)計(jì)了期末的綜合實(shí)踐能力考核，綜合考核學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)技能。

2.2考核特點(diǎn)與考核比重

在上述的考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，我們主要體現(xiàn)了以下的幾點(diǎn)：

1）采用過(guò)程（項(xiàng)目）評(píng)價(jià)與期末（課程）評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核的重要性。課程的總成績(jī)=項(xiàng)目化考核成績(jī)65%+期末的筆試考核和期末綜合技能考核35%。

2）項(xiàng)目考核。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)課程我們?cè)O(shè)計(jì)4個(gè)項(xiàng)目再加上一周的綜合實(shí)訓(xùn)，4個(gè)項(xiàng)目又通過(guò)14個(gè)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，每個(gè)項(xiàng)目所占的比例是根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的重要性和內(nèi)容來(lái)確定的（項(xiàng)目五單獨(dú)計(jì)算成績(jī)，不計(jì)入課程成績(jī)中）。而每個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)又是按職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作、答辯和項(xiàng)目報(bào)告等情況打分，具體分值見(jiàn)表3。盡量做到考核的標(biāo)準(zhǔn)化和有章可循，而且具有可操作。

表3考核評(píng)價(jià)表

3）采用評(píng)價(jià)主體的多元化。改變單純以教師為主體的評(píng)價(jià)，由教師、項(xiàng)目經(jīng)理、學(xué)生本人組成教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生共同積極參與的交互活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

3考核方式改革的實(shí)踐應(yīng)用

2011~2012學(xué)年中,我們?cè)谕ㄐ艑?zhuān)業(yè)通信技術(shù)（海外直通車(chē)）1001班和電氣自動(dòng)化（南京地鐵AFC維護(hù)）1001、電氣自動(dòng)化（南京地鐵BAS巡檢）1001班《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)》課程的項(xiàng)目教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的考核進(jìn)行了全面的改革，靈活多樣的考核方式對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能方面給予一個(gè)全面的評(píng)定，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)把學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識(shí)的考核評(píng)價(jià)融于項(xiàng)目的實(shí)施中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證了教學(xué)質(zhì)量，而且鍛煉了學(xué)生分析處理解決實(shí)際問(wèn)題、協(xié)作互助能力，這種考核模式受到了學(xué)生的好評(píng)，也取得了良好的效果，符合基于工作過(guò)程項(xiàng)目課程的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘維琴,高麗娜.高職教育課程考核方法改革的研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2011(6):65-66.

[2]周天沛.基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職課程考試改革研究[J].職業(yè)教育研究,2010(10):31-33.

[3]王世安.基于工作過(guò)程的高職項(xiàng)目課程考核方法研究[J].職業(yè)教育研究2011(4):161-162.