張燕

摘 要：在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，會計教學(xué)要改變傳統(tǒng)觀念，分析課程自身的特點，探究教學(xué)行為改進的途徑、方法。要重視會計課堂教學(xué)中“崗位情境化”的學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建起順應(yīng)“崗位情境化”的學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：崗位；崗位情境化；會計教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，情景化教學(xué)已經(jīng)成為所有學(xué)科教師研究的重要課題之一。所謂情景化教學(xué)就是依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)基本原理，以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。它能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進一步達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。它也是對蘊藏著新的理論知識的教學(xué)元素，以及各要素以什么樣的教學(xué)模式呈現(xiàn)進行了探索，具體地說就是把課程理念通過一個渠道轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為，解決好“怎么做”的問題。對于職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)，新的教學(xué)行為、方式更能適合學(xué)生對專業(yè)知識的掌握。筆者從會計教學(xué)的角度，探究了崗位情境化作為教學(xué)行為在課程教學(xué)中所起的作用。

一、傳統(tǒng)的會計教學(xué)存在的問題

在會計教學(xué)中，往往我們總是把某一概念先呈現(xiàn)給學(xué)生，而后學(xué)生根據(jù)所掌握的理論去解決問題。帶來的問題是，學(xué)生只是模仿著去完成，而沒有真正去理解，學(xué)生對于這個知識點的掌握是被動地接受，碰到類似的問題還是不能很好地去解決。長此以往，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)也缺乏興趣。譬如：對于會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，在教學(xué)過程中，老師總是把發(fā)生的業(yè)務(wù)陳述給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容編制會計分錄。在實際工作中，業(yè)務(wù)的形成來源于原始憑證，學(xué)生必須解讀原始憑證，進行分析，然后編制會計憑證。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該在現(xiàn)有的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以課程改革為契機，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，探究教學(xué)行為，改變教學(xué)方法。

二、會計課堂教學(xué)中的“崗位情境化”

會計專業(yè)課程的特點就是技術(shù)性、實踐性很強，培養(yǎng)的是有專業(yè)能力的應(yīng)用型人才，與之相關(guān)的崗位是專門指與會計相關(guān)的崗位，如：出納員崗位、記賬員崗位、收銀員崗位等。情境化就是這些崗位所具備的專業(yè)知識，在學(xué)習(xí)的過程中以一定環(huán)境的設(shè)置、模擬使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的逼真感，以達到一定的教育目的。情境化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情境化教學(xué)是教師預(yù)先設(shè)想好情境，讓學(xué)生扮演情境中的角色，學(xué)生在角色中要完成各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達到教師在課前為此預(yù)設(shè)的目標(biāo)。它始終把學(xué)生主動性放在中心位置，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師起到指導(dǎo)作用。因此，能達到有效的教學(xué)效果。

情境化教學(xué)的形式有兩種：一種是角色扮演，根據(jù)會計教學(xué)的要求設(shè)立幾個崗位。如講到編制會計憑證時，我們就設(shè)置幾個崗位：記賬員崗位、審核人員崗位、會計主管人員崗位、出納員崗位。由記賬人員根據(jù)審核無誤的原始憑證選擇憑證類型并正確填制，之后如果涉及銀行存款和現(xiàn)金的由出納員簽章，編制完的憑證由另一個崗位審核人員來進行審核，最后會計主管人員進行最后的審核并簽章。分工的過程中，不僅掌握了憑證的登記，而且還有各崗位之間的相互協(xié)作，不僅學(xué)會了知識，也學(xué)會了團結(jié)合作的能力，如何與人溝通的能力。另一種是情境模擬，會計教學(xué)中應(yīng)用崗位情境化創(chuàng)設(shè)會計業(yè)務(wù)情境，按照會計的日常處理程序進行操作，在相互模擬式情景中師生互動，從而高質(zhì)量地達到會計專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)。比如：在講到《財務(wù)會計》課程中交易性金融資產(chǎn)這一章節(jié)，我們可以給學(xué)生分配一個角色——股民，再設(shè)一個模擬的操作股票情境。首先從認(rèn)識K線圖開始，把知識融入到情境中去，設(shè)定買入點、賣出點、資產(chǎn)負(fù)債表日等，并在K線圖上能正確辨別，然后進一步講授買入時的核算、賣出時的核算，報表編制日持有利得和損失。最后讓學(xué)生依照買入——持有——賣出的順序，模擬操作一下，從而能掌握整個流程的會計處理。崗位情境化其實就是以模擬的現(xiàn)場呈現(xiàn)問題，營造解決問題的環(huán)境，從而讓學(xué)生容易接受教學(xué)內(nèi)容。

三、崗位情景化教學(xué)的構(gòu)建模式

（1）情境化教學(xué)需要收集案例。教師首先要研究教材，吃透教材，必須認(rèn)真?zhèn)湔n，收集有利于教學(xué)的案例。適合情境化教學(xué)的，并不是每個章節(jié)、每個知識點都需要給予情境化。一個教研組可以集思廣益，形成案例庫，達到資源共享。其次，需要教師充分了解學(xué)生。我們的學(xué)生是信息化沖擊的一代，對新鮮事物有著強烈的興趣，教師必須要有新設(shè)想、新方法，才能吸引學(xué)生。

（2）利用多媒體教學(xué)手段，設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的真實情境。設(shè)計好情境，有利于克服純理論的枯燥的講授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，因為在多媒體教學(xué)中，符合教學(xué)內(nèi)容的情境可以通過動畫、圖形、聲音進行演示，加上教師對知識詳盡的講解，有利于學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到新的知識，并逐漸消化吸收，形成自己新的理解和知識體系，也進一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師制作課件，直觀再現(xiàn)知識內(nèi)容，可以增加對會計知識的感性認(rèn)識，收到很好的教學(xué)效果。

（3）把課堂搬到企業(yè)。掌握了一定的會計理論，通過第一輪的手工模擬實習(xí)后，安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)的各個崗位上去定崗實習(xí)。在指導(dǎo)老師的幫助下，使課堂與崗位零距離，切實把學(xué)習(xí)的理論與實踐聯(lián)系在一起。這樣，克服了學(xué)生學(xué)與做的脫鉤，能為以后學(xué)生快速就業(yè)提供很好的平臺。

（4）多種途徑學(xué)習(xí)。面對信息化日益豐富的時代，學(xué)生既可以在學(xué)校老師那里學(xué)到相關(guān)的理論知識，還可以通過相關(guān)的實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，增加知識的儲備量。同時，可以把遇到的問題再次搬到課堂，老師可以根據(jù)反饋的信息，進一步分析，使知識得到進一步拓展。

結(jié)語：如何把課程理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，解決好“怎么做”的問題是會計教學(xué)中需要解決的主要問題。而本文中所研究的崗位情境化在會計教學(xué)中的運用，正是把會計的相關(guān)理論知識轉(zhuǎn)化為通過情境的構(gòu)建，采用角色扮演和情境模擬的教學(xué)行為，達到讓學(xué)生掌握怎么做的問題，從而達到教學(xué)的效果。當(dāng)然，情境化教學(xué)并不是完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)、能否適合情境教學(xué)的特點適時運用。

（通州中等專業(yè)學(xué)校）