李飛

摘要本文通過對美國大學(xué)課堂學(xué)生參與現(xiàn)狀的研究，探究影響美國大學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生參與的原因，并針對中國大學(xué)課堂學(xué)生參與較低這一現(xiàn)象，提出相應(yīng)的提高策略，以期能夠提高我國大學(xué)課堂學(xué)生的參與，提高我國高等教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞美國大學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生參與

1 美國大學(xué)課堂學(xué)生參與現(xiàn)狀

美國高等教育被公認(rèn)為世界上最好的教育之一。美國有眾多的高等學(xué)府，有3600所院校提供本科教育，有1700所院校提供研究生教育。有關(guān)調(diào)查表明：就中小學(xué)階段的教育質(zhì)量來說，美國在世界排名僅為30位左右，而到大學(xué)階段，情況就發(fā)生了變化，學(xué)生開始憑借他們的創(chuàng)造性大顯身手。從而每年吸引著50多萬留學(xué)生到美國接受高等教育①。

在美國大學(xué)的課堂上，學(xué)生積極參與課堂，并將課堂參與看成是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)十分重要的組成部分，學(xué)生甚至可以對教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。因此美國學(xué)生在獲取知識的過程中能更積極地參與，老師對此大力鼓勵(lì)。

美國課堂教學(xué)給人的印象是“三多”：課外閱讀材料多；課堂提問多；課堂討論或爭論多?；?dòng)是美國大學(xué)課堂教學(xué)最突出的特點(diǎn)，是整個(gè)課堂教學(xué)的靈魂?；?dòng)的方式主要包括三種形式：學(xué)生提問、教師回答，教師提問、學(xué)生回答，學(xué)生之間互相討論。討論經(jīng)常出現(xiàn)在美國課堂里，有關(guān)的討論題目是教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行布置，或通過閱讀參考書及閱讀教師發(fā)的補(bǔ)充材料。討論的形式也是多種多樣，可以貫穿學(xué)生提問，教師引導(dǎo)和答疑。

學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式除以上所述互動(dòng)、提問等外，還有以下三種②：一是課堂討論：在這過程中，教師不過是個(gè)主持人，不停地提出問題，引導(dǎo)討論的深化。二是課堂游戲：做游戲，以啟發(fā)學(xué)生對知識的生動(dòng)掌握，從中感悟出知識原理。三是案例分析：這是眾所周知的美國教學(xué)方式。

2 美國大學(xué)課堂學(xué)生參與的原因

2.1 學(xué)校方面的原因

2.1.1 教育管理制度

與其他國家不同，美國高等院校沒有統(tǒng)一的升學(xué)考試，大部分學(xué)校根據(jù)學(xué)生高中成績免試入學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和個(gè)性發(fā)展選擇專業(yè)，既可以連續(xù)讀完所有課程而畢業(yè)，也可以選擇中途休學(xué)，等條件成熟時(shí)再完成學(xué)業(yè)。

美國高校傳承的是一種文理融合的“自由教育”。學(xué)生在大學(xué)期間除主修如化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)或文學(xué)等專業(yè)外，還要跨越不同學(xué)科，從道德哲學(xué)、倫理到數(shù)學(xué)邏輯，從自然科學(xué)到人文科學(xué)，從歷史到其他文化研究都廣泛涉獵。美國高校明確把教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)“服務(wù)”與“科研”、“教學(xué)”一起列為高等教育的三大職能。教育服務(wù)體現(xiàn)在課程與專業(yè)設(shè)置上就是要不斷滿足社會各個(gè)方面的需求，開設(shè)社會所需要的課程和專業(yè)。

2.1.2 教師

（1）教師教育理念。很多美國教師認(rèn)為學(xué)生課堂上的積極參與是非常重要的?！罢n堂管理不是把課堂‘管死，課堂的教育目的是點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識的火花。好的課堂充滿了生命的活力，學(xué)生在其中可以充分展現(xiàn)自己的才華。這就需要教師有積極的審美創(chuàng)造。”③在美國的課堂上，教師和學(xué)生地位平等，學(xué)生可以針對教師講課內(nèi)容隨時(shí)提問，和教師討論，甚至進(jìn)行辯論。

（2）教師教學(xué)技巧。美國教師強(qiáng)調(diào)對教學(xué)內(nèi)容的整體把握，并不完全按照指定的教材進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，可能同時(shí)采用幾本教材，將其中的內(nèi)容融合在一起傳授給學(xué)生。這一做法要求學(xué)生在上課前必須先預(yù)習(xí)課堂上教師將要講授的內(nèi)容，查找大量的資料以達(dá)到教師的要求。在查閱資料的過程中，如果學(xué)生遇到問題，在上課的時(shí)候就可以與教師進(jìn)行交流。同時(shí)由于提前預(yù)習(xí)過學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對于教師的提問也能夠積極回答、討論。

美國大學(xué)教師講課只是提綱挈領(lǐng)地介紹，而把更多的內(nèi)容留給學(xué)生自己解決。教師的板書非常簡潔，僅僅是一些曲線圖、公式等。所有文字概念的東西，都是通過向?qū)W生提供講義來完成的。課堂教學(xué)所要做的是深化課程知識，幫助學(xué)生解決疑惑的那部分。 （下轉(zhuǎn)第24頁）（上接第17頁）

2.2 學(xué)生自身的原因

互動(dòng)是美國大學(xué)課堂教學(xué)最突出的特點(diǎn)，是整個(gè)課堂教學(xué)的靈魂。課堂的互動(dòng)不僅需要教師的努力，而且也離不開學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方法是西方備受尊崇的一項(xiàng)傳統(tǒng)，學(xué)生的主體意識在課堂教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。

美國大學(xué)的課堂教學(xué)是基于學(xué)生具有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，學(xué)生需在課前、課后做較多的準(zhǔn)備，對本課程所學(xué)知識有所了解和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種做法既保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，同時(shí)也使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠與教師進(jìn)行交流與互動(dòng)，保證課堂氣氛的活躍。

3 對我國的啟示

3.1 從學(xué)校方面看

3.1.1 從教育管理制度方面看

首先，中國大學(xué)需要完善我們高校的硬件設(shè)施，行政管理服務(wù)轉(zhuǎn)移至為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，如教室和圖書館應(yīng)能為學(xué)生提供寬松自學(xué)、互動(dòng)的環(huán)境。其次，學(xué)校要弱化嚴(yán)格的課堂教學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。我國課堂教學(xué)統(tǒng)一“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)模式會磨平受教育者個(gè)性的棱角，使他們成為千篇一律，千人一面的“標(biāo)準(zhǔn)件”。而課堂教學(xué)是一個(gè)師生知識創(chuàng)新的過程，因此，教師的教學(xué)目的應(yīng)該是盡可能讓學(xué)生理解和掌握知識，學(xué)校應(yīng)充分賦予教師駕馭課堂教學(xué)的權(quán)力。

3.1.2 從教師方面看

（1）教師教育理念的變革。教師要讓學(xué)生思維始終處于思考和興奮狀態(tài)。課堂上既要沿襲扎實(shí)的基礎(chǔ)理論教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要學(xué)習(xí)美國以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主線，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，讓學(xué)生在教室里是“場上隊(duì)員”，讓學(xué)生思維始終處于思考和興奮狀態(tài)，教師要做好啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)和評價(jià)。

（2）教師教學(xué)技巧的提升。教師要有意識地將課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)因素由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。教學(xué)目的是為了讓學(xué)生掌握知識，啟發(fā)他們創(chuàng)造新知識。師生互動(dòng)是最有效的辦法，這種互動(dòng)無論是在小班課還是大班課都同樣適用。

為了使課堂時(shí)間全部用來讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，教師課堂講解不需要過于追求完整，課堂上的板書力求簡明，通過不斷互動(dòng)，讓學(xué)生的思維始終處于思考和興奮狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生探求知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有感染力的學(xué)習(xí)環(huán)境，以活躍學(xué)生的思維，達(dá)到掌握知識和運(yùn)用知識的目的。

3.2 從學(xué)生自身看

在我國，雖然學(xué)生知道提問題是受到鼓勵(lì)的，但他們可能仍不愿提問，特別是當(dāng)他們還沒有適應(yīng)一個(gè)慣于發(fā)問的課堂時(shí)，他們就更不愿意提問了。從小學(xué)到高中，中國學(xué)生多年來養(yǎng)成的填鴨式的學(xué)習(xí)方式，使他們沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不會自學(xué)，這就要求學(xué)生首先要重視課前預(yù)習(xí)和自學(xué)，這樣才能在課堂上，真正和教師共鳴，實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)。