牛武軍

〔關(guān)鍵詞〕 集體備課；課程標準；教材結(jié)構(gòu)；

學(xué)情狀況；教學(xué)環(huán)節(jié)；作業(yè)設(shè)計

〔中圖分類號〕 G635.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

23—0047—01

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀《課程標準》和分析學(xué)情、研討教學(xué)設(shè)計、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動。集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計進行完善、修訂，進而實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，實現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務(wù)水平的提高，可克服教師個人備課的片面性和隨意性，提高課堂教學(xué)的有效性。集體備課的核心是“研討”，應(yīng)突出以下五個方面：

一、研討課程標準

課程標準是教學(xué)和評估的主要依據(jù)，是管理和評價課程的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了對不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、理念、目標、內(nèi)容、框架和教學(xué)評價建議。所以，在集體備課時首先要研究課程標準，掌握其所教學(xué)段的目標要求。只有把握了課程標準的要求，才能減少教學(xué)的隨意性，使基礎(chǔ)教育課程改革沿著既定的方向前進。其次，應(yīng)當全面、系統(tǒng)地掌握教學(xué)內(nèi)容，弄清所要教學(xué)的內(nèi)容在整個知識體系中的地位和作用，明確教學(xué)的方向和目標。

二、研討教材結(jié)構(gòu)

教材是教師實施教學(xué)的素材。教師必須從整體上認識教材的編排體系，明晰構(gòu)成體系的各個部分以及各部分知識內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系和每章節(jié)的編排意圖，理清教材結(jié)構(gòu)，包括整個學(xué)段的知識結(jié)構(gòu)，一冊書的知識結(jié)構(gòu)，一個單元的知識結(jié)構(gòu)，一個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，去把握教學(xué)的重點、難點和突破口，特別要把握知識的易錯點、易混淆點和易漏點，然后將這些要素通過分析、理解、咀嚼和消化，內(nèi)化為教師的教學(xué)思路或教學(xué)構(gòu)想。

三、研討學(xué)情狀況

學(xué)生是教學(xué)的對象，教學(xué)的效果最終要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、綜合能力、情感態(tài)度等因素都影響著教學(xué)效果。為此，教師要根據(jù)針對不同的學(xué)情采取不同的要求和教法。如，同一年級不同的班，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力會有所不同，同樣的內(nèi)容和教法，在一些班可能大受歡迎，另一些班可能反映內(nèi)容太淺，信息量太少，吃不飽。甚至有的問題部分教師主觀認為學(xué)生是應(yīng)該懂的，于是備課、授課時不大重視，但學(xué)生實際知識基礎(chǔ)恰好在這方面有所缺陷，因而難以收到良好的教學(xué)效果。

四、研討教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)是師生的雙邊活動。在集體備課時，要把研討教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合。在研討教學(xué)設(shè)計時，要充分發(fā)揮集體智慧，探討每一個章節(jié)的教學(xué)思路和具體教法，注重對教材知識的“取舍”。要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生心理特征的導(dǎo)學(xué)情景，增強趣味性，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，因而在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)盡量給學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的機會，改變學(xué)生“聽中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”、“探究中學(xué)”、“體驗中學(xué)”、“嘗試中學(xué)”的機會，注重培養(yǎng)學(xué)生動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫和動腦思的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使其能舉一反三，融會貫通，讓“課堂”成為“學(xué)堂”，成為師生交流、溝通、探討的場所，在探究、合作、爭論、創(chuàng)新中使學(xué)生的個性得到張揚，特長得到培養(yǎng)，能力得到提高。

五、研討作業(yè)設(shè)計

新課程要求教師要加強“有效訓(xùn)練，分層作業(yè)”的研究。教師要精心選擇，精心設(shè)計，做到課內(nèi)作業(yè)主要解決課標要求，課外作業(yè)滿足學(xué)生差異自主發(fā)展的需求。讓學(xué)生遠離題海，減輕課業(yè)負擔，真正實現(xiàn)學(xué)生的身心健康成長。練習(xí)題在精而不在多，因此，教師要精選練習(xí)題，做到一題多解、多解歸一，達到拓展思維，發(fā)展能力的目的。

集體研討交流后，往往會形成較為完善的教學(xué)設(shè)計，但不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有不同的教學(xué)對象，對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有很大差異。因而，還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造，根據(jù)自己的特點靈活選擇，體現(xiàn)個性特色，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。

?? 編輯：郭裕嘉