李林

摘要 “毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”是高校學(xué)生必修的思想政治理論課之一。本文在分析影響“概論”課教學(xué)有效性原因的基礎(chǔ)上，探討提升“概論”課教學(xué)有效性的對(duì)策，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞 “概論” 思想政治理論課 有效性 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）是高校學(xué)生一門必修的思想政治理論課。隨著“05方案”的實(shí)施，“概論”課教學(xué)有效性在一定程度上得到提升，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，仍存在著制約“概論”課教學(xué)有效性的因素。對(duì)提升“概論”課教學(xué)有效性進(jìn)行研究，有利于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育。

1 提升“概論”課教學(xué)有效性的重要性

“概論”課不僅是“05方案”中高校學(xué)生思想政治理論課課程體系的重要組成部分，而且在四門必修課中占據(jù)核心位置，是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育必不可少的一條主渠道，在加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著重要作用。

從“概論”課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，它對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)思想政治教育具有重要作用。“概論”課主要教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)介紹中國(guó)共產(chǎn)黨在把馬克思主義基本原理和中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程中集全黨智慧產(chǎn)生的兩大理論成果，即毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。“概論”課的教學(xué)內(nèi)容決定了其教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生理解掌握馬克思主義中國(guó)化的原因及兩大理論成果所形成的背景、發(fā)展過(guò)程、具體內(nèi)容及重大意義，從而把握近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，提高運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)貫徹黨的基本理論、路線、綱領(lǐng)和方針的自覺性、堅(jiān)定性，積極投身到中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)偉大實(shí)踐中。胡錦濤也曾指出：“要從贏得青年、贏得未來(lái)的高度，抓好大學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，深入推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦工作，讓青年知識(shí)分子了解和相信黨的理論，在廣大青年中培養(yǎng)一大批堅(jiān)定的馬克思主義者?！雹儆纱丝梢姡案耪摗闭n教學(xué)對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，具有十分重要的作用。

從“概論”課在思想政治課課程體系中的地位來(lái)看，它對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)思想政治教育具有重要作用。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“中國(guó)近代史綱要”、“馬克思主義基本原理”和“概論”四門對(duì)大學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同的思想政治教育，共同構(gòu)成了思想政治理論課課程體系的有機(jī)統(tǒng)一整體，其中“概論”課在居于核心位置?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課主要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德和法制素養(yǎng)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，從而為“概論”課的講授提供必要的思想條件；“中國(guó)近代史綱要”課主要使學(xué)生理解馬克思主義理論、中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義道路是歷史和中國(guó)人民的選擇，從而為“概論”課的講授提供實(shí)踐基礎(chǔ)。四門課都是圍繞馬克思主義中國(guó)化理論成果而展開，明確了“概論”課的核心地位，是思想政治理論課課程體系建設(shè)和完善過(guò)程中關(guān)鍵的一環(huán)，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育具有重要作用。

2 影響“概論”課教學(xué)有效性的問(wèn)題

大學(xué)生對(duì)“05方案”中“概論”課的課程設(shè)置必要性認(rèn)知度比“98方案”中《毛澤東思想》和《鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》課的課程設(shè)置必要性認(rèn)知度分別增加了18.5%和17.5%。②從一個(gè)側(cè)面反映了這幾年“概論”課建設(shè)和改革，在一定程度上提升了“概論”課教學(xué)的有效性，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也存在著一些影響“概論”課教學(xué)有效性發(fā)揮的因素。主要表現(xiàn)如下：

第一，不完善的師資隊(duì)伍建設(shè)。“少數(shù)教師不能做到教書育人、為人師表”，③一些思想政治素質(zhì)較低的教師影響了“概論”課教學(xué)有效性的發(fā)揮。在高校中普遍存在由非專業(yè)、非專職教師承擔(dān)“概論”課情況，師資隊(duì)伍中部分教師缺少專業(yè)背景和必要的精力投入的狀況也降低了課程的教學(xué)效果。另外，對(duì)“概論”課教師的不公平待遇，造成教師隊(duì)伍思想不穩(wěn)，用心不專，也導(dǎo)致“概論”課教學(xué)有效性的不足。

第二，脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容?！案耪摗闭n各部分教學(xué)內(nèi)容具有歷史和邏輯的統(tǒng)一，由于任課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不同，在教學(xué)過(guò)程中容易把內(nèi)容分割開來(lái)講授，脫離教學(xué)內(nèi)容原有的整體性實(shí)際而影響到教學(xué)效果。有些教學(xué)內(nèi)容在一定程度上與社會(huì)生活實(shí)際相脫節(jié)，缺乏時(shí)代感，同時(shí)，也存在沒有把一些基本原理和認(rèn)識(shí)事物的方法運(yùn)用到認(rèn)識(shí)解決當(dāng)前紛繁復(fù)雜情況中的現(xiàn)象。

第三，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。“概論”課的教學(xué)方法很多，但在教學(xué)過(guò)程中存在大量的簡(jiǎn)單化的知識(shí)灌輸，通過(guò)口號(hào)宣傳，形式化的批判禁止等，雖使學(xué)生短期內(nèi)被強(qiáng)制說(shuō)服，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生未曾真正掌握歷史邏輯的思考方式和缺乏科學(xué)的論證而嚴(yán)重消弱了“概論”課教學(xué)的有效性。

3 提升“概論”課教學(xué)有效性的對(duì)策

第一，切實(shí)加強(qiáng)“概論”課師資隊(duì)伍建設(shè)。要從教師個(gè)人、教師隊(duì)伍的組織培訓(xùn)，以及師資隊(duì)伍建設(shè)的體制等方面綜合考慮。把馬克思主義中國(guó)化研究與“概論”課教學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成教研相長(zhǎng)、共同發(fā)展的新局面。

第二，切實(shí)凸顯“概論”課教學(xué)內(nèi)容與客觀實(shí)際相結(jié)合。一是必須注重從整體上把握“概論”課的教學(xué)內(nèi)容，“概論”課整合了原來(lái)兩門課的教學(xué)內(nèi)容，任課教師可以通過(guò)集體備課等形式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體性的把握。二是必須注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，“概論”課教學(xué)內(nèi)容要緊緊圍繞學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，充分考慮學(xué)生的思想實(shí)際和接受情況，進(jìn)行釋疑解惑和教育引導(dǎo)。三是必須注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際情況，“概論”課教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展的客觀實(shí)際，針對(duì)國(guó)內(nèi)外新形勢(shì)、新變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容反映時(shí)代精神，體現(xiàn)時(shí)代特色，增強(qiáng)時(shí)代感。

第三，切實(shí)改進(jìn)和創(chuàng)新“概論”課的教學(xué)方法。一是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用傳統(tǒng)講授法時(shí)要有問(wèn)題意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，并從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提煉學(xué)生感興趣的教學(xué)切入點(diǎn)，運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)中的具體內(nèi)容，避免空洞和抽象的說(shuō)教。二是在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的組織方面，注意把“概論”課教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、形象的、通俗易懂的簡(jiǎn)單生活語(yǔ)言，使學(xué)生比較容易接受，也使課堂充滿活力。三是在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題可以通過(guò)觀看教學(xué)錄像、組織課堂討論或?qū)ｎ}講座等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

注釋

① 十六大來(lái)重要文獻(xiàn)選編（下）[Z].北京：中國(guó)文獻(xiàn)出版社，2008：685.

② 白琦瑞.對(duì)新方案中《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)的調(diào)查與思考[J].教育理論與實(shí)踐，2010（12）.

③ 普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編（1949—2006）[G].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007：203.