周桂蘭

摘要： 多媒體電教手段的廣泛應(yīng)用，給教學(xué)帶來(lái)了廣闊的前景。作為思想性和藝術(shù)性極強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科，運(yùn)用多媒體電教手段輔助教學(xué)，更有利于幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵和豐富的情感蘊(yùn)籍。古詩(shī)詞，是中國(guó)文學(xué)園地中的一朵奇葩，它字句凝練，意境深遠(yuǎn)。在教學(xué)中，使用多媒體電教手段，能把高度凝練的詩(shī)詞語(yǔ)言直觀形象地表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意境，從而收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 多媒體古詩(shī)文教學(xué)

現(xiàn)在的課堂，學(xué)生活動(dòng)的容量加大了，學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能力增強(qiáng)了，上課敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)、發(fā)表自己見(jiàn)解的多了。語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，多媒體輔助教學(xué)功不可沒(méi)。近幾年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，我不斷嘗試從不同的角度將多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)，顯著地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在此，謹(jǐn)以古詩(shī)文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，就多媒體在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)——尤其是多媒體視聽(tīng)語(yǔ)言對(duì)古詩(shī)文閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的優(yōu)化效果等方面談一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、再現(xiàn)“詩(shī)畫”激發(fā)興趣

對(duì)于“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”的古詩(shī)文，教師比較好教些。但是對(duì)于敘事詩(shī)，如果只依靠教師語(yǔ)言的描述是不夠的，那只是一種被動(dòng)的接受，往往效果不好，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)無(wú)趣。但是通過(guò)課件動(dòng)畫再現(xiàn)出來(lái)，使課件變得具體可見(jiàn)，教學(xué)成功率就會(huì)大大提高。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，調(diào)用素材庫(kù)中現(xiàn)存的資料（有影片、音樂(lè)、錄音、動(dòng)畫、圖片等），解決教學(xué)難點(diǎn)。比如我在執(zhí)教杜甫的《石壕吏》時(shí)，就詩(shī)中所寫故事、所描場(chǎng)景動(dòng)手制作了一個(gè)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)官吏捉人的動(dòng)畫。觀看后再讓他們結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容和人物的性格及作者所流露的感情進(jìn)行模仿表演，課堂氣氛一下活躍起來(lái)。學(xué)生主動(dòng)地理解字詞句，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，對(duì)表演者進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)了作者行文的巧妙，從而收到了良好的教學(xué)效果。

二、擴(kuò)容信息，提高效率

與常規(guī)手段相比，多媒體技術(shù)可以加大課時(shí)容量，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。比如我在講酈道元的《三峽》時(shí)，課前用大量的時(shí)間準(zhǔn)備了一些課件，課堂上只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就能在短時(shí)間里使學(xué)生看到清晰的畫面，從而節(jié)約了板書時(shí)間，提高了教學(xué)效率。一節(jié)課中，我既完成了詩(shī)句的理解和朗讀、背誦訓(xùn)練，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了作者簡(jiǎn)介、詩(shī)句評(píng)析和作者其他作品的欣賞，使學(xué)生提高了朗讀水平，增強(qiáng)了審美情趣，也使學(xué)生對(duì)作家、作品、詩(shī)歌的風(fēng)格有了更深刻的了解。借助多媒體還可以有效地拓展閱讀的外延，這一作用我們不能忽視。所謂外延，就是多媒體除能極大地促進(jìn)課堂教學(xué)外，還能夠?qū)W(xué)生的閱讀帶到課堂之外。比如，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)第五單元的古詩(shī)文時(shí)，除了重視以朗讀來(lái)體會(huì)詩(shī)文情感和主旨的引導(dǎo)和訓(xùn)練，還安排了幾次以古詩(shī)文“朗讀·欣賞·品味”為主題的活動(dòng)。學(xué)生自愿報(bào)名，成立了幾個(gè)活動(dòng)小組，評(píng)委由組織者擔(dān)任?；顒?dòng)的內(nèi)容是：給定一首古詩(shī)詞或者一個(gè)文質(zhì)兼美的文言文片段，幾個(gè)競(jìng)賽小組分別推薦一名學(xué)生朗誦，然后播放活動(dòng)前準(zhǔn)備好的名人范讀影像，最后學(xué)生點(diǎn)評(píng)、打分。我這樣做的目的是利用多媒體有利的輔助條件，以朗讀為契機(jī)，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文閱讀的興趣和習(xí)慣，給他們的“終身發(fā)展”奠定良好的基礎(chǔ)。事實(shí)證明，我的設(shè)想是可行可取的，但這可行可取離不開(kāi)多媒體輔助作用的發(fā)揮。

三、創(chuàng)設(shè)情境，拓寬見(jiàn)聞

初中學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，因此往往對(duì)初中古詩(shī)文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術(shù)則能變抽象的語(yǔ)言文字為具體的視覺(jué)畫面，強(qiáng)化學(xué)生的感知，豐富學(xué)生的生活見(jiàn)聞，實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學(xué)生理解作品的意境、主旨。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中古詩(shī)文教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)形象的大小、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、動(dòng)靜、繁簡(jiǎn)、抽象與具體的轉(zhuǎn)換，而且能突破時(shí)空限制，有利于實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)媒體難以實(shí)現(xiàn)的“形真”；形、聲、色、光的運(yùn)用與結(jié)合，能夠有效地渲染氣氛，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，導(dǎo)致“情深”，引起教師、學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

例如，我在執(zhí)教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首元曲小令時(shí)發(fā)現(xiàn)，在文中幾乎找不到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但由于重復(fù)與對(duì)比的巧妙運(yùn)用，它成為千古絕唱。我該如何教呢？我想如果運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)會(huì)更好。首先我選用了三幅情調(diào)相同而形象不同的圖片，并配以與此相同的音樂(lè)背景：“枯藤，老樹，昏鴉”，渲染出一種濃郁的生命感受——悲涼、絕望、死寂。接著我又用對(duì)比手法選取了三幅明快、清新、溫暖的圖片，并配以與此相同的音樂(lè)背景：“小橋，流水，人家”，渲染出了一副明快、清新、溫暖的氣氛。前者更孤寂，后者更溫馨，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺(jué)反差和審美感受。對(duì)于后兩句“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，我采用了同樣的方法將那種悲壯蒼涼、孤寂凄清的生命感受表現(xiàn)得淋漓盡致。在這種氣氛之下再輔以聲情并茂的范讀，學(xué)生對(duì)作品的理解就有了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。這里，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的協(xié)調(diào)配合，起到了很好的渲染作用。同時(shí)，更有力而自然地激發(fā)了學(xué)生的情感，較好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。

四、化難為易，領(lǐng)悟技巧

在人們的審美思維活動(dòng)中，情感的萌動(dòng)和產(chǎn)生總是以認(rèn)知為前提的，而且這兩者之間相互促進(jìn)、交織上升。也就是說(shuō)，一件作品，我們對(duì)它有好感，也要等對(duì)該作品有了初步認(rèn)識(shí)和理解之后才能產(chǎn)生；有了好感之后，再去觀賞、琢磨，在深得其中的奧妙之后就能激發(fā)出更深厚的情感。如此往復(fù)，認(rèn)知和情感不斷深入，不知不覺(jué)地提高了藝術(shù)鑒賞品位。由此看來(lái)，認(rèn)知是極為重要的。如果認(rèn)知錯(cuò)誤或偏離，則會(huì)導(dǎo)致形象把握不準(zhǔn)確、情感無(wú)法形成甚至錯(cuò)誤。在王維《使至塞上》一詩(shī)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的擴(kuò)展練習(xí)中，不少學(xué)生寫道：荒漠茫茫，傍晚時(shí)分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)幾戶人家炊煙裊裊。大漠之上，何來(lái)人家，何來(lái)炊煙？顯然，學(xué)生是受定勢(shì)思維的影響，以為“煙”必是“炊煙”。這是因他們對(duì)于邊塞風(fēng)光認(rèn)知不足造成的。因此，我選取了一幅邊塞風(fēng)光圖作為背景，配以古典樂(lè)曲《平沙落雁》渲染恢弘、豪放的氛圍，使學(xué)生的靈魂受到激蕩。畫面上，荒漠浩瀚無(wú)邊，黃河橫貫其間，狼煙直沖云霄，落日西沉，霞光滿天，雖親切溫暖但蒼茫孤寂，整幅畫意境雄渾，富有堅(jiān)毅、勁拔之美。我為學(xué)生解開(kāi)了“孤煙直”之謎：此煙乃狼煙，“直而聚，雖風(fēng)吹之不斜”。在此正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)生的想像力被激發(fā)出來(lái)了，他們的筆下便有了這樣的畫面：黃沙卷地而起，撲面生疼，似欲吞噬一切；狂風(fēng)呼嘯，送來(lái)急促的號(hào)角；一道墨黑的烽煙，突破層層黃沙，直刺長(zhǎng)空；回望天邊，一輪紅日遙墜沙海，浩瀚長(zhǎng)河一片血紅。這是一次創(chuàng)造，源于認(rèn)知，高于認(rèn)知，說(shuō)明學(xué)生的形象思維得到了訓(xùn)練。

五、融情入境，啟迪思維

古代詩(shī)歌具有對(duì)仗工整、平仄押韻、朗朗上口的特點(diǎn)，最適合吟唱。在古詩(shī)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦，把聲音的高低、節(jié)奏的快慢、語(yǔ)勢(shì)的強(qiáng)弱輕重及語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫讀出來(lái)，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言的理解，提高朗讀能力。如我在教完《登幽州臺(tái)歌》后，播放了陳子昂登幽州臺(tái)的的圖片，讓學(xué)生目睹了陳子昂登幽州臺(tái)的姿態(tài)和環(huán)境，然后再讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)的課文錄音，接著讓學(xué)生伴錄音輕聲讀、跟錄音大聲讀，反復(fù)練習(xí)。這樣，學(xué)生讀起來(lái)既感情真摯，又抑揚(yáng)頓挫。最后，讓學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)讀的興趣，更充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的多種感官作用。我還把學(xué)生的朗讀錄下來(lái)，再放給他們聽(tīng)，讓他們跟課文錄音比一比，自己評(píng)一評(píng)。學(xué)生找到了差距，練得更歡了。如此這般，對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情有著很大的幫助。

古詩(shī)文常常寓情于景或借景抒情，短短的一句詩(shī)可能描繪的是一個(gè)或多個(gè)畫面。運(yùn)用多媒體能把語(yǔ)言文字所描繪的景象形象直觀、生動(dòng)活潑地展現(xiàn)出來(lái)，用聲、像、色等信息刺激學(xué)生的眼、耳、腦等感官，促其樂(lè)學(xué)深思。如教學(xué)《秋思》這首小令時(shí)，借助大屏幕顯示出緊扣詩(shī)文內(nèi)容的一幅幅畫面，同時(shí)播放舒緩的音樂(lè)，學(xué)生眼中看到的是意境深遠(yuǎn)的寫意畫，耳中聽(tīng)到的是曲調(diào)婉轉(zhuǎn)的古曲。此時(shí)，詩(shī)、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)大的感染和震撼，又使學(xué)生產(chǎn)生了一種積極探究古詩(shī)文的強(qiáng)烈愿望。大家主動(dòng)地品味著詩(shī)句，并積極地把自己對(duì)詩(shī)句的理解，通過(guò)有感情的朗讀表達(dá)出來(lái)。

六、文道結(jié)合，感悟提升

詩(shī)是抒發(fā)詩(shī)人情感的，同時(shí)許多古詩(shī)文作品中還蘊(yùn)含了人文美德的思想。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，有助于學(xué)生形成正確的審美觀和良好的思想品質(zhì)。如教學(xué)《觀刈麥》時(shí)，首先讓學(xué)生觀看一段農(nóng)民在田里干活的情景——夏天，火辣辣的太陽(yáng)底下，幾個(gè)農(nóng)民彎著腰，汗流浹背地?fù)]舞著鐮刀——然后適時(shí)引出詩(shī)句：足蒸暑土氣，背灼炎天光；力盡不知熱，但惜夏熱長(zhǎng)。學(xué)生反復(fù)吟誦后，再讓學(xué)生觀看自己在飯?zhí)贸燥埖那榫埃撼园又怀岳锩娴酿W，把外面的都扔到地上了；吃飯時(shí)很多飯粒灑在桌上。然后問(wèn)：“你們這樣做好嗎？為什么？我們應(yīng)該怎樣做？”同學(xué)們都把手舉得高高的，氣氛非常熱烈。通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們都懂得了要愛(ài)惜糧食、珍惜農(nóng)民伯伯勞動(dòng)成果的道理。

古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)作品中的瑰寶。古詩(shī)詞的教學(xué)對(duì)學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化有著重要的導(dǎo)向作用。運(yùn)用多媒體電教手段能充分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意韻，使學(xué)生由聲入情，由情入景，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)得到充分的調(diào)動(dòng)，能力得以提高。而且，教學(xué)過(guò)程直觀、生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，可以滿足學(xué)生各感官的需要，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，其效果必然事半功倍。