張曉珊

摘要： 為了增強閱讀課堂教學效果，教師要在新的教育理念指導下，不斷改進教學形式和教學方法。對于傳統(tǒng)的有效的教學模式，還應當繼承并發(fā)展。

關鍵詞： 閱讀課堂教學讀問導背

閱讀教學向來是語文教學的重中之重。這里的閱讀教學指的是以培養(yǎng)學生閱讀理解能力為目的的課堂教學活動?！墩Z文課程標準》對義務教育階段學生要達到的語文素養(yǎng)中明確表述：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力……”怎樣增強學生的閱讀理解能力，怎樣提高閱讀課堂教學效率，這是語文教師共同關注的課題。我認為，在實施《語文課程標準》的今天，我們應在新的教育理念指導下，不斷改進教學形式和教學方法。同時，對于我國傳統(tǒng)的現(xiàn)代仍有生命力的語文教學形式和優(yōu)秀有效的教學方法不應忽視，而應在適應時代要求的基礎上繼承并發(fā)揚、豐富。

一、讀——閱讀理解能力的敲門磚

“現(xiàn)代教育觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。（《語文課程標準解讀》，p54）古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”說的是只有多讀，才能理解文意，《語文課程標準》在閱讀過程和方法中也特別強調要加強朗讀：“用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文?！倍谌粘５恼n堂教學中，我們常常忽略了讀的作用，缺失了讀的要求和訓練，以講代讀，讓分析課文占據(jù)了課堂教學的主要時間和精力。我在指導學生多讀課文方面作了如下嘗試。

1.課前預習，默讀全文，把握文章的大致內容。在這個過程中，要求學生利用工具書，解決生字新詞。要求默讀速度，并在默讀中不指讀不跳讀，不去字不添字不改字。讀后思考文章的主要內容，并從總體上把握，試用自己的語言概括地加以表述。

2.課堂指導，朗讀課文，注重在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。為了激發(fā)學生的朗讀興趣，調動朗讀的積極性，不斷提高學生的朗讀能力，我在備課時總不忘揣摩作者的思想、感情，以便講課時進行有表情的示范朗讀，并指導學生體會情境、人物身份、性格、心理等因素，運用不同的語調、語速、語氣恰如其分地朗讀課文，再現(xiàn)情境。

3.借助錄音，糾正容易讀錯的字音，學習朗讀技能，感悟文學形象。這樣在默讀中感知，在朗讀中領悟，在仿讀中表達的系列閱讀結構便形成了。學生閱讀興趣大大提高，愛讀書的習慣逐漸養(yǎng)成，久而久之，閱讀能力也就有了明顯的提高。

二、問——自主、合作、探究性學習的試金石

《語文課程標準》在第二學段明確要求：“能對課文中的不理解的地方提出疑問?！薄叭藗兊倪M步往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必然前提，閱讀也不例外?！保ā墩Z文課程標準解讀》，p62）在閱讀教學中，存在著多重的對話關系，如學生與文本的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話等，對話的中心是每一個學生個人。重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生獨特感受和體驗，鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解，大膽質疑，通過師生對話、生生對話等多種形式進行合作探究，對于開發(fā)學生的智力，提高學生的思維能力、表達能力都有積極意義。

教師在鼓勵的同時不可一味地肯定和贊揚?！爱攲W生的獨特體驗與作者的體驗發(fā)生沖突的時候，教師有責任引導學生深研文本，循路識真，既使學生掌握正確的閱讀方法，又擴展其間接的生活經驗，而不是一味地讓學生的獨特體驗‘篡位，凌駕于作者和作品的意義架構之上。”（《創(chuàng)造性閱讀的底線》）

三、導——營造良好課堂氛圍，點燃思維火花的激浪石

教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。一般來說，教師的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生。課堂上教師一句鼓勵的話語，一個信任的眼神，一個理解的微笑，都有可能激發(fā)學生求知的動力、探究的信心。一石激起千層浪，教師的有效引導，對于營造良好的課堂氛圍十分重要。輕松、活躍、和諧的環(huán)境氛圍，當然有利于激發(fā)學生的思維和想象力。

引導貫穿于課堂教學活動的始終，無論是獨立閱讀，還是合作探究，當學生的閱讀活動“山重水復疑無路”時，教師的有效引導都可以讓學生進入“柳暗花明又一村”的“豁然開朗”境界。教師引導的主要作用是激發(fā)學生思維，思維的形式又是多種多樣的，這就要求老師根據(jù)課文內容的需要，設置相應的引題。

四、背——積累語言的進料口

《語文課程標準》在基本理念部分強調“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，并指出：“語文的學習是一個長期積累的過程，只有‘厚積才能‘薄發(fā)。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文?！保ā墩Z文課程標準解讀》，p63）我國傳統(tǒng)的語文教學十分重視背誦，《三字經》、《百家姓》一路背下來。據(jù)說茅盾能背出一百二十回《紅樓夢》，冰心能背《古文觀止》中兩百篇文章。背誦對于學習語文的好處是無須再多舉證的。然而現(xiàn)實中的語文課堂有多少用于指導學生背誦的呢？

課堂上不可能抽出很多時間留給學生用于背誦，然而我們可以給學生以方法上的指導。學生對一大段課文的背誦常產生畏難情緒，于是我讓學生把大段分解成小段，這樣背起來就容易多了。

增強課堂閱讀教學效果的方法還有很多，以上只是我的幾點淺見。我相信，只要我們努力，課堂閱讀教學效果就一定會逐步增強。