鐘繼飛

個性化教育就是尊重每個幼兒獨特的天賦、氣質(zhì)、秉性、興趣，以最適合他們的方式，幫助他們形成完整、健康、充實的個性特征的過程。我園在“創(chuàng)意剪紙”園本課程的實踐中，通過幼兒多種自主活動，拓展幼兒個性發(fā)展的自主空間，建構(gòu)有利于幼兒個性發(fā)展的教育模式，為提高教育品質(zhì)作出了有益的探索。

一、探索，創(chuàng)新

1.目標(biāo)明確。以剪紙教學(xué)的探索與實踐為切入口，把藝教并存、個群相宜，激發(fā)幼兒的剪紙興趣，發(fā)展幼兒的審美能力、想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗作為課程的核心目標(biāo)。根據(jù)不同年齡段幼兒，制訂相應(yīng)的剪紙教學(xué)計劃、教學(xué)總目標(biāo)和階段性目標(biāo)。我成立了剪紙活動的研究課題組，專門聘請紹興文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院副教授李放擔(dān)任指導(dǎo)老師，開展了幼兒剪紙教學(xué)的探索與實踐區(qū)級課題研究。通過發(fā)揮教師的群體資源優(yōu)勢，積極探索實踐剪紙教學(xué)的理念策略，實施以課堂教學(xué)為主陣地，以教師為主體的園本研究運行機制，使幼兒喜歡剪紙、樂于表現(xiàn)，愉悅身心，陶冶情操，開啟智力。為建立完善有特色的課程體系，使剪紙課程開展得更為全面、科學(xué)、系統(tǒng)，精選本園部分教師關(guān)于剪紙教學(xué)的論文、經(jīng)典教案設(shè)計等，編著了《剪出心中的天空》園本教材。

2.研發(fā)與實踐互動。教師是構(gòu)建具有個性特色教育的核心力量。我們堅持“探索、求實、創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識萌發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣是保育、教育的主要目標(biāo)之一。“創(chuàng)意剪紙”課程是以幼兒的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)幼兒主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。要努力改變以教師為中心，以臨摹示范被動接受灌輸為主要手段，只重視知識傳遞，忽略幼兒對剪紙活動過程與方法的體驗，尤其忽略幼兒的情感、態(tài)度的培養(yǎng)的錯誤教育方法。建議教師做到一少三多：少一些剪紙中的直接指導(dǎo)，多一些觀察和分析，多一些剪紙材料的支持，多一些剪紙分享時間，努力實現(xiàn)從重視教師的教向重視幼兒的學(xué)轉(zhuǎn)變，從注重知識技能的傳授向注重提高素質(zhì)、開發(fā)潛能轉(zhuǎn)變。在園本教研中鼓勵教師自行選擇教育活動內(nèi)容、設(shè)計教育策略，開展“一課多研”，互相交流教學(xué)個案、教學(xué)新設(shè)計、比較不同的教學(xué)策略。組織教育理論學(xué)習(xí)探討，嘗試新的教學(xué)方法、組織形式、研討撰寫學(xué)術(shù)論文，促使教師成為會研究、會觀察、會反思的新型教師。

3.創(chuàng)新教育評價機制。教育評價具有展示、激勵、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向等重要作用，是促進(jìn)幼兒、教師、課程發(fā)展的“指揮棒”。為此，我們探索構(gòu)建以過程性評價為主，與終結(jié)性評價相結(jié)合的教育評價機制。明確教師對幼兒的評價，重在發(fā)現(xiàn)每個幼兒區(qū)別于他人的個性、興趣、優(yōu)勢領(lǐng)域和潛能，并促使其實現(xiàn)富有個性、特色的發(fā)展。對不同發(fā)展水平的幼兒，教師應(yīng)以不同的成功標(biāo)準(zhǔn)衡量，并及時予以贊賞鼓勵，使每個幼兒都能品嘗成功的喜悅，體驗成長的快樂，增強自尊心、自信心。對教師的評價，實行了自評與他評相結(jié)合，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法進(jìn)行質(zhì)化、量化評價。評價內(nèi)容涉及活動的目標(biāo)、教育的內(nèi)容、教師的指導(dǎo)、對個體差異的關(guān)注程度等，并將幼兒提問、質(zhì)疑是否得到鼓勵、幼兒人格是否受到尊重也列入評價范圍，使教育活動更具教育性、適宜性、有效性。

二、引領(lǐng)，促進(jìn)

1.采用主題活動、主題背景下的區(qū)域活動、自我管理三位一體的綜合活動課程模式。教學(xué)應(yīng)游戲化、故事化、小組化。針對幼兒的年齡特點心理需求，融合語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)等課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲、故事、歌謠、剪紙?zhí)懋嫷乳_放性問題情境，通過時間、空間的不固定性、材料低結(jié)構(gòu)性、組織形式多元化，施行趣味聯(lián)想、添加等創(chuàng)新教法，引導(dǎo)幼兒用一張紙，一把剪刀，再現(xiàn)、復(fù)述、創(chuàng)編故事內(nèi)容，親身體驗對某一作品的情感，自由地表達(dá)內(nèi)心世界的感受，讓幼兒從中獲得更多方法和能力。例如用剪出的人物、動物制成有趣的皮影戲操作游戲；引導(dǎo)幼兒用剪出來的各種頭飾，面具打扮自己，進(jìn)行表演活動。

我認(rèn)為，保持“個性”是每個幼兒的權(quán)利，促進(jìn)每個幼兒富有“個性化的全面發(fā)展”是教師的義務(wù)。因此，要支持鼓勵幼兒以不同的方式學(xué)習(xí)、思考。對剪紙作品不用同一模式、同一答案抑制他們，而是鼓勵、提示興趣、能力、發(fā)展水平不同的幼兒，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的過程中，進(jìn)行個性化、多元化大膽探索，使每個幼兒都在自己原有的水平上得到提高，并體驗到成功的快樂。如：在“我們的家鄉(xiāng)”這一主題活動中，讓幼兒建構(gòu)自己喜歡的景物、建筑、人物活動等。對認(rèn)知能力較強的幼兒，注重生生互動，采用開放性的提問，引導(dǎo)幼兒多質(zhì)疑。對認(rèn)知能力較弱的幼兒，注重師生互動，鼓勵支持幼兒敢于表現(xiàn)，讓幼兒在小步遞進(jìn)中達(dá)到目標(biāo)，從而培養(yǎng)樂觀、開朗、大膽、自信的個性，使他們都獲得具有個性的發(fā)展。

2.施行快樂教育。應(yīng)創(chuàng)造優(yōu)美、生動、富有情趣、具有感染力的環(huán)境。我們在每層樓的走廊設(shè)置剪紙風(fēng)采欄，張貼幼兒剪貼畫、撕貼畫、單色、雙色剪紙等不同形式的作品，樓梯兩側(cè)也掛著師生精美的獲獎剪紙作品，讓全園師生及家長欣賞和品評。每一個班級還設(shè)置了不同自主性游戲區(qū)，有“剪紙樂”、“巧手屋”等，為幼兒提供了自由表現(xiàn)、展示自我個性的舞臺。要求教師在開展生成的剪紙活動時，盡可能融入幼兒經(jīng)歷過的生活素材，通過圖片、頭飾、面具、手偶等直觀教具、感知材料，幼兒在熟悉的環(huán)境、愉悅的回憶中，再現(xiàn)有意義的生活。讓幼兒依據(jù)最喜歡、最想要表現(xiàn)的內(nèi)容，充分參與活動和感知，獲得學(xué)習(xí)事物的方法和能力，直接感受、觸摸真實的美，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，增強幼兒學(xué)習(xí)剪紙的興趣和效果，把“要我剪”變?yōu)椤拔乙簟?，在享受學(xué)習(xí)的快樂中學(xué)會求知，在富有情趣、寬松、自由的活動氛圍里，不斷提高觀察分析、動手操作、語言表達(dá)等能力。

3.優(yōu)化教育資源。我們在開發(fā)園本課程的過程中，把挖掘個性化、多樣化的鄉(xiāng)土資源作為重要內(nèi)容，搜集了紹興“酒鄉(xiāng)”、“橋鄉(xiāng)”等歷史文化資料，組織主題性的剪紙活動，給幼兒提供多元文化信息，讓幼兒在具有開放性、包容性的文化環(huán)境中開闊視野，增進(jìn)對社會與自然的感知與了解，發(fā)展自己的潛能，形成良好的勞動意識、價值意識、合作意識。把家庭社區(qū)教育資源納入創(chuàng)意剪紙中，邀請不同職業(yè)、文化背景的家長參與剪紙活動材料、內(nèi)容準(zhǔn)備策劃，每月開展一次家園剪紙分享活動，讓幼兒帶著剪紙主題內(nèi)容回家與家長一起討論，共同合作完成剪紙作品，再回園交流。將幼兒作品、點滴進(jìn)步記錄及老師的評價結(jié)果等資料制作成冊，增進(jìn)幼兒及家長對創(chuàng)意剪紙課程的理解和興趣。我們還經(jīng)常精選借鑒優(yōu)秀幼兒讀物、幼教雜志、幼教網(wǎng)的相關(guān)內(nèi)容經(jīng)驗，豐富剪紙活動內(nèi)容，增強剪紙教學(xué)質(zhì)量成效，從而推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容園本化、教學(xué)資源園本化、教學(xué)方式園本化。