周繼文

摘 要 “問題法”教學(xué)，不是由授課教師把現(xiàn)成的知識或結(jié)論告訴學(xué)生，而是依據(jù)教學(xué)大綱和教材向?qū)W生提出一系列精心設(shè)置的問題或作業(yè)，讓學(xué)生親自去查找發(fā)現(xiàn)知識來得出結(jié)論。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識、技能，更重要的是使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的認識潛能。

關(guān)鍵詞 專業(yè)課 “問題法”教學(xué) 講授

我國技工理論課教育當(dāng)前存在的主要問題：學(xué)生創(chuàng)新意識不足，學(xué)習(xí)方式單一、被動、消極等，而學(xué)生模仿、實踐能力強。造成這些問題的原因是多方面的，有教育觀念、教育體制、考試制度和社會用人制度等原因，也有來自課程、教材、教師等方面的原因。改變教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系，由被動、服從改變?yōu)榛?、和諧的新型的師生關(guān)系。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。故而教師應(yīng)注重變化，體驗不同的教學(xué)方法。

創(chuàng)新教學(xué)方法，變化學(xué)習(xí)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣足，效果好。教學(xué)實踐證明，精心編制各種教學(xué)教程教法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的主動性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識傾向，促使學(xué)生主動地參與。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是由教師依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及所受對象的特征，采取不同的教學(xué)方法，把“答案”或者“結(jié)論”直接傳給學(xué)生。而運用“問題法”教學(xué)，不是由授課教師把現(xiàn)成的知識或結(jié)論告訴學(xué)生，而是依據(jù)教學(xué)大綱和教材向?qū)W生提出一系列精心設(shè)置的問題或作業(yè)，讓學(xué)生親自去查找、發(fā)現(xiàn)知識來得出結(jié)論。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識、技能，更重要的是使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的認識潛能。

“問題”的設(shè)置不是簡單的思考題、問答題，而是授課教師在提煉本章節(jié)重點、難點、基本點的過程中，打破常規(guī)教學(xué)思路，結(jié)合授課對象自身水準而設(shè)計的由簡單到復(fù)雜、由易到難的一系列問題。學(xué)生利用教師提供的資料收集和整理，尋求問題的答案，從理論或?qū)嵺`上檢驗論證自己的答案，得出應(yīng)有結(jié)論。如果有不同結(jié)論，讓學(xué)生們展開討論。教師在“學(xué)生尋找答案”的過程中，幫助學(xué)生把已有的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和相關(guān)知識同他們正在研究的問題結(jié)合起來，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌Ρ仁挛?，如何思考，如何尋找問題切入點，從中發(fā)現(xiàn)目標，探索問題的基本要素。

例如教師在講授《鉗工工藝學(xué)》第七章——傳動機構(gòu)的裝配中的第四節(jié)——蝸桿傳動機構(gòu)的裝配時，可以這樣設(shè)計問題：

1 課前謀局

教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，認真研究每章節(jié)的導(dǎo)入，采用提出問題，設(shè)問思考，復(fù)舊入新等手法，為新課的引入鋪路搭橋。這樣使學(xué)生明確目標，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高求知欲望。結(jié)合學(xué)生實訓(xùn)過程，帶領(lǐng)學(xué)生參觀齒輪減速機構(gòu)、蝸桿減速機構(gòu)和蝸桿傳動機構(gòu)裝配過程；準備蝸桿傳動機構(gòu)掛圖以及蝸桿傳動機構(gòu)、圓錐齒輪傳動機構(gòu)模型。

2 課中布局

教師在黑板上列出閱讀提綱，為學(xué)生提示方向，讓學(xué)生根據(jù)提綱、基礎(chǔ)教材和專業(yè)課教材有針對性探尋“問題”的重點、難點，使學(xué)生對本節(jié)課的新知識有初步的認識。要求學(xué)生順著提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈，反復(fù)推敲。講授蝸桿傳動機構(gòu)前布置“問題”：①本章節(jié)重點講解哪幾個方面？各自主要內(nèi)容是什么？②蝸桿傳動機構(gòu)類似于圓錐齒輪傳動機構(gòu)，可以互換嗎？其特點是什么？③上述二機構(gòu)技術(shù)要求上有何異同點？④針對各自技術(shù)要求，在裝配上有何異同？⑤蝸桿傳動機構(gòu)與齒輪機構(gòu)嚙合質(zhì)量檢驗有何異同？

然后結(jié)合“問題”把學(xué)生分成若干個小組，每個小組布置1～2個“問題”，由小組推薦一名學(xué)生解答問題。對學(xué)習(xí)中碰到的疑難問題，小組同學(xué)可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補短，教師來回巡視，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解閱讀效果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑難問題和不足之處。時間控制在3～5分鐘。

對各小組學(xué)習(xí)中存在的困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不急于講解、回答，針對疑惑的實質(zhì)給予必要的點撥。讓學(xué)生參與教學(xué)活動全過程，自主探索學(xué)習(xí)，獲取知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在分析問題、討論問題中積極鼓勵學(xué)生大膽提出問題，表達看法，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相探究，取長補短，通過再思、再議達到愛學(xué)、想學(xué)、會學(xué)的境地。對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。即調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達問題、展開交流的能力和合作精神?！皢栴}”解答完畢后，針對所有“問題”由學(xué)習(xí)委員收集不清楚的問題。教師串講問題，解惑答疑。經(jīng)過討論、爭議、復(fù)議，學(xué)生掌握了本章節(jié)知識點，明白了設(shè)問方法，提高了學(xué)習(xí)興趣。通過師生之間、學(xué)生之間的積極探討、多邊互動，創(chuàng)新了專業(yè)課講授的教學(xué)模式。

3 課后設(shè)局

經(jīng)過分析、比較基礎(chǔ)知識，教具模型，由學(xué)生簡明扼要闡述各個問題，提醒學(xué)生注意力，探尋各個問題切入點，從而激發(fā)學(xué)生求知欲。然后結(jié)合“問題”以及本章節(jié)要求，明確蝸桿傳動機構(gòu)應(yīng)該掌握的知識，提示裝配中的注意事項。課程講解結(jié)束前，利用幾分鐘，導(dǎo)引下章節(jié)“問題”。 這樣，鞏固知識，精心設(shè)計，突出問題的思路，對在學(xué)習(xí)過程所出現(xiàn)的難點、疑點，既讓學(xué)生獨立思考，小組共同議論，又由教師提問或?qū)W生講授的形式共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題。

創(chuàng)新課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，進行課堂教學(xué)的改革實踐，大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的凝聚力。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，互相幫助，互相學(xué)習(xí)。在平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生積極參與教學(xué)，體驗成功，展現(xiàn)自己，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過興趣轉(zhuǎn)移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。俗話說“得法者事半功倍，不得法者事倍功半”。從“問題”入手，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生獨立思考，集組研討，自己去學(xué)習(xí)和探索，提高了學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生自己獨立研究獲得的知識，理解得更深，記憶得更牢，有助于掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法多種多樣，因人而異，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有助于拓展自己的知識領(lǐng)域，發(fā)揮和挖掘自己的潛能?！皢栴}教學(xué)法”的講授意在提高學(xué)生的自學(xué)能力，樹立獨立思考、集體合作的學(xué)習(xí)作風(fēng)。即使學(xué)生離開學(xué)校，走上工作崗位后，沒有教師的指導(dǎo)，也能夠自覺不自覺地利用“問題”法不斷獲取新知識，增長才干，事業(yè)上有所突破，有所創(chuàng)新。