葛茹

摘要： 回歸生活，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念之一。本著這一基本理念，根據(jù)職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)，作者從改變教學(xué)方式入手，提出了職高語文生活化教學(xué)的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 職高語文課堂教學(xué)方式開放式教學(xué)

傳統(tǒng)的中職學(xué)校語文教學(xué)是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉性教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，使語文教學(xué)視野狹窄，脫離現(xiàn)實(shí)生活，也難以滿足學(xué)生完滿的精神生活需要。所以，生活化的語文教學(xué)提倡從封閉式教學(xué)走向開放式教學(xué)。所謂開放式教學(xué)的“開放”，是相對(duì)“封閉”而言的，它從關(guān)注學(xué)生的主體性角度出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，以人的發(fā)展為核心，拓展語文教學(xué)時(shí)空，突出與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，主張學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自主探究、自我理解、自我建構(gòu)，尊重學(xué)生的個(gè)人感受與獨(dú)特見解，注重學(xué)生的個(gè)性和能力，鼓勵(lì)實(shí)踐與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)、健全個(gè)性品格。

一、時(shí)間開放

時(shí)間的開放，是指改變那種把一節(jié)課僅僅看做一節(jié)孤立的課，忽視課前和課后時(shí)間的利用價(jià)值的做法，實(shí)現(xiàn)課前與課后學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。中職學(xué)生的課余時(shí)間很多，大部分被用來上網(wǎng)、看電視或閑逛。生活化的語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生的日常生活，教學(xué)時(shí)間的開放可以最大限度地爭(zhēng)取語文學(xué)習(xí)時(shí)間。時(shí)間的開放要求教師要注意課內(nèi)與課外時(shí)間的銜接，使學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)的收獲和問題進(jìn)入課堂，帶著新的收獲和新的問題走出課堂，從而形成新的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、空間開放

劉國(guó)正先生在《展開雙翼才能騰飛》一文中說：“打個(gè)比方，課內(nèi)和課外，是語文教學(xué)的雙翼。只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔?！闭Z文教學(xué)要聯(lián)系生活，只靠課內(nèi)是不行的，還必須延伸到課外去，向校園生活開放，向家庭生活開放，向社會(huì)生活開放，打開學(xué)生課外生活的大門，讓學(xué)生在豐富的課外和校外語文活動(dòng)中學(xué)好語文、用好語文。學(xué)生課外校外學(xué)到的知識(shí)，掌握的技巧，能使學(xué)生真正“得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外”。很多學(xué)校很好地利用了當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源來開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。只有開放教學(xué)空間，努力使語文學(xué)習(xí)向?qū)W生的生活領(lǐng)域拓展，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、教學(xué)方法開放

生活化的語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生的課堂生活質(zhì)量，它拒絕凝固的課堂生活方式，提倡創(chuàng)新和充滿生命活力的課堂生活。中職學(xué)校課堂普遍存在的單一的傳授式教學(xué)方法，使課堂生活單調(diào)、機(jī)械、沉悶。課堂上，教師唱“獨(dú)角戲”，喋喋不休地分析，滔滔不絕地講解，將備課內(nèi)容灌輸給學(xué)生。學(xué)生或忙于聽講、記筆記；或呆呆地坐在那兒，已不知神游到何方；或搞起“副業(yè)”：寫信、看口袋書、聽音樂等；或趴桌子睡覺；或聊天說話；有的實(shí)在無聊了便故意制造笑料。課堂上，缺少學(xué)生的積極主動(dòng)參與，氣氛沉悶，如一潭死水。這樣的課堂，導(dǎo)致了教師的厭教，學(xué)生的厭學(xué)。

學(xué)生在課堂生活中的需求是多層次的，單一的課堂教學(xué)方法根本無法滿足學(xué)生的課堂生活需求。只有開放教學(xué)方式，才能豐富學(xué)生的課堂生活。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和空間、學(xué)生的實(shí)際情況等諸多因素選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，保證學(xué)生參與的深度、廣度和長(zhǎng)度（持續(xù)性），讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考與探索。

四、師生關(guān)系開放

長(zhǎng)期以來，在中職學(xué)校的課堂上，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威者。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，課堂上講什么，怎樣講，講得深廣多寡，對(duì)學(xué)生的要求，等等，主動(dòng)權(quán)始終在教師手里，教師主宰著課堂。而自卑的中職學(xué)校生認(rèn)為自己比別人矮一截，認(rèn)為自己比別人差，這使得他們不敢對(duì)老師的教學(xué)提出任何疑義，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)性也就漸漸地喪失了，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力都將會(huì)泯滅。

開放式教學(xué)的師生關(guān)系的民主，是建立在教師對(duì)學(xué)生的尊重、理解、信任和負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上的，師生在感知探索知識(shí)的互動(dòng)過程中，展開平等坦率而真誠(chéng)的對(duì)話，真正平等對(duì)待中職學(xué)校生，他們的熱情一旦被點(diǎn)燃，中職學(xué)校的課堂同樣也會(huì)充滿生命活力。

教師不再是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地傳遞知識(shí)，也不僅僅是資料的提供者，而是學(xué)生求知與發(fā)展過程的向?qū)А＝處煹淖饔脩?yīng)在于熱情耐心地鼓勵(lì)，循循善誘、恰到好處地點(diǎn)撥。須知，學(xué)生不是等待填滿的容器，而是獨(dú)立的、有生命、有思想、有情感、有潛能的學(xué)習(xí)主體。應(yīng)該讓他們?cè)诮處煹膶?dǎo)引下，自行撥開知識(shí)的迷霧，參與教學(xué)活動(dòng)，參與討論，大膽質(zhì)疑。在這樣的課堂中，沒有個(gè)人迷信，沒有心理距離，有的是那些師生之間、同學(xué)之間為了解答疑難問題、為了探索人生真理而激烈爭(zhēng)辯的場(chǎng)面；沒有機(jī)械沉悶，有的是智慧地接受挑戰(zhàn)而帶來的生機(jī)和樂趣。

師生關(guān)系和諧，營(yíng)造一個(gè)良好的、開放的教學(xué)氛圍，是進(jìn)行開放式教學(xué)的前提。這對(duì)語文教師的素質(zhì)提出了新要求。它要求語文教師具備平等、民主的觀念，寬容的意識(shí)，以及較高的專業(yè)素質(zhì)，只有這樣的教師才可能進(jìn)行開放式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王尚文.語文教育學(xué)導(dǎo)論［M］.長(zhǎng)沙：湖北教育出版社，1994.

［2］蔡偉.課堂教學(xué)創(chuàng)新論［M］.長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2003.