王強 封金徽

摘要：教育學中學習理論中有一個建構(gòu)主義經(jīng)典學習理論，其中任務驅(qū)動法就是這種教學法。本文在結(jié)合實際教學中CAD/CAM的實例，詳細說明了該教學法的先進理念，以及在教學過程中如何運用該教學方法等展開說明，讓該先進的教育理論能發(fā)揮最大的功效。

關鍵詞：任務驅(qū)動教學法 設計分析任務 實施評價任務

中圖分類號：G64 文獻標識碼：Ａ 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0224-01

培養(yǎng)應用型技術人才是職業(yè)技術學校的培養(yǎng)目標，這些學校培養(yǎng)的是一線工人以及學生的綜合職業(yè)能力，其必須具有較強的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)和社會實踐能力，而且必須需要讓這些能力能融會貫通，筆者探究過多所職業(yè)學校CAD/CAM教學經(jīng)驗，對任務驅(qū)動教學法進行了深入的研究，對任務驅(qū)動教學法也有深刻的認識。

1 任務驅(qū)動教學法的教學理念

首先任務驅(qū)動法是“以任務為主線，教師為主導、學生為主體”的基本特征。就是在老師在教學的過程中，學生在教師的幫助下，讓學生共同圍繞一個任務活動為中心，老師設置不同的問題，在該動機的驅(qū)動下，通過對自身和周圍學習資源的整合應用，通過自主探索學習和互幫互助學習，并在完成既定任務的同時引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。

培養(yǎng)學生的獨立分析問題的能力、解決問題的能力是任務驅(qū)動法核心能力，CAD/CAM課是一門想象力豐富，實踐性和創(chuàng)造性都很強的課程、在機械類學生中的影響非常重要，其層次性和實用性符合任務驅(qū)動法的特性，它提出了由外到內(nèi)，慢慢深入的學習方法，同時也有利于學生循序漸進地學習CAD/CAM的知識和技能，如何在CAD/CAM課中運用任務驅(qū)動教學法，就是讓學生在不同的CAD/CAM課程任務中展開教學活動，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成各項任務，使其可以從中得到清晰的思路，方法和知識的學習，當學生們完成了學習任務，可以培養(yǎng)他們分析問題，解決問題的能力。

2 實施任務驅(qū)動教學法的四個步驟

實施任務驅(qū)動教學法的就是在課堂教學的組織和活動過程中，讓學生獲得知識與技能以及綜合運用和解決問題的能力，在這個過程中，教師的“教”與學生的“學”要結(jié)合的緊密而有效，這樣才能保證任務的順利開展與完成。那么任務驅(qū)動教學法在實施過程中可以分為以下幾個步驟：一是設計任務；二是分析任務；三是實施任務；四是評價任務，希望能跟大家產(chǎn)生共鳴。

2.1設計任務，創(chuàng)設良好的情境

任務驅(qū)動教學法的第一步是設計任務，也是任務驅(qū)動教學法的關鍵點。教師要著眼于學生的現(xiàn)有水平，并要在該水平的基礎上提出更高一點的任務，該任務要有利于學生掌握教學任務，和完成該學習任務。

首先，激發(fā)學習興趣設計的任務的重要目的，CAD/CAM是數(shù)控及機械類專業(yè)的專業(yè)課程，它具有很強的知識性和實踐性，其課程設置跟企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合在一起，教師在實踐教學中就可以創(chuàng)造一個真實的問題情境，這樣可以提高學生的求知欲望，教師可以安排相關的教具和模型，使學生能直觀的感受課程內(nèi)容。

其次，注意學生的個體差異是設計任務時需要考慮的重點內(nèi)容，教師在教學過程中可以正對不同的學生制定不同的發(fā)展目標，同時設置基本目標，基本目標經(jīng)過學習之后人人都應達到的目標，而發(fā)展目標可以為留有余力的同學制定，在課堂中，如果學生完成了基本學習目標，老師可以提出更高的要求，最高目標是改進設計，形成其在課堂中的職業(yè)能力并鼓勵學生完成設計任務，這樣可以培養(yǎng)學生積極探索精神和能力。

2.2分析任務

任務驅(qū)動教學法中必要的環(huán)節(jié)是分析展示任務，教師對設置任務時要做必要的分析，這樣可以幫助學生在任務驅(qū)動學習過程中少走彎路，進一步強調(diào)目的性。這就要求教師的工作要如下有三個方面：確定明確的學生學習目標，激發(fā)學習的興趣，對任務進行分解的能力，還必須利于學生掌握本科目的技能，分析任務的重難點，并在學習的過程中如何突破學習任務。

在確定學習任務后還需要進行合理的分組，經(jīng)典的分組方式主要是以班級人數(shù)分組，每小組4～6人，小組數(shù)和組人數(shù)不能過多，否則在任務實施過程中效果會大大減少。每組小組成員的學習能力都要均衡分配，在這個過程中要避免分配不均造成兩極分化，每組都要有一名學習，組織管理能力都較強的學生擔任小組長，可以組織其小組內(nèi)成員相互學習，小組內(nèi)也可以采取互幫互助的形式，安排優(yōu)秀學生幫助后進學生，如此可以讓學習任務可以順利完成。

2.3實施任務，完成任務。

當教師對任務分析完成后，就是學生實施完成任務的階段，在這個階段學生可以通過自主探索，獲得比較多的知識技能。在這個過程中，教師可以事先隱藏好所要學習的學習目標，教師可以在講解過程中進行適當?shù)膯l(fā)式教學并提出問題，同時提供學生所需的資料，也可以通過討論教學的方式，讓老師參與學生的討論過程中，并作為一個引導者，在這個過程中教師不僅僅是技能技巧和思維方法的引導，同養(yǎng)也可以是學習態(tài)度和敬業(yè)精神的引導。

個人認為任務驅(qū)動教學法可以為學生的合作學習提供良好的條件，自我探索和合作學習相結(jié)合任務實施的實質(zhì)過程，當問題出現(xiàn)的時候，老師可以讓該小組內(nèi)的成員進行討論交流，將各自的思維方法和學習成果進行分享，鼓勵學生通過討論得出好的結(jié)論，在小組合作過程中碰到的問題，教師可以及時的作出指導，可以使小組內(nèi)的成員分析問題和解決問題的能力大大提高。

2.4評價任務，交流學習心得

當學習任務完成后，可以組織大家進行交流分析，組織討論點評，這就進入了交流評價任務階段，教師需要評價的內(nèi)容包括以下：評價同學們是否完成了對新知識的理解，掌握，熟練應用；學生是否掌握了自主創(chuàng)作的能力，同學間相互協(xié)作的能力，創(chuàng)造性解決問題的能力等，這個過程就是一個總結(jié)、反思的過程。

學生完成學習任務后通過自評，互評，彼此交流成功的經(jīng)驗，分析問題存在的原因，在交流，總結(jié)中提高自我的能力，同時，老師及時的點評可以有效的幫助學生完成總結(jié)任務的方法，同時可幫助學生反思自己的思路和學習過程，內(nèi)化所學的知識和技能。老師可在這一過程中對任務進行歸納和梳理，同時也可以在任務進行過程中出現(xiàn)的問題做出及時的準確回答。

3 結(jié)語

任務驅(qū)動教學法符合新課程改革的精神，符合探究式教學模式和學生的學習模式，老師可以把握學生“以任務為主線，教師為主導、學生為主體”的基本特征，合理實施任務教學法的四個步驟，教師在進行任務教學之前，要對本科的知識重難點充分分析，統(tǒng)籌兼顧，為學生在學習過程中設計一個操作性很強的學習任務，讓學生在完成任務中掌握知識，技能和方法。同時，教師應創(chuàng)設一種平等，和諧，開放的學習氣氛，鼓勵學生探索，鼓勵學生提問，對學生在這過程中的每一步都要進行適當?shù)谋頁P。注重培養(yǎng)學生良好的運用時間的能力，最大地激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)出獨立探索，勇于開拓進取的自學能力，慢慢形成一個良性循環(huán)學習，最終達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目的。

參考文獻

[1] 李惠方.實驗環(huán)境中“任務驅(qū)動”教學模式的構(gòu)建與實踐[J].職業(yè)教育研究，2005.

[2] 李志遠.信息技術課堂“任務驅(qū)動法”的設計原則及實施[J].職業(yè)教育研究，2008.