朱會(huì)平

摘 要：深入電大教學(xué)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，成人開(kāi)始改變學(xué)習(xí)觀念，以一種自發(fā)式的學(xué)習(xí)態(tài)度，有目的性地把課程知識(shí)與自己的生活和工作相聯(lián)系，同時(shí)成人在學(xué)習(xí)上追求對(duì)知識(shí)的透徹理解，這種特點(diǎn)就對(duì)參與成人教育的電大基層教學(xué)部門提出了更高層次、更高水平的教學(xué)要求，要求教師必須選擇適合成人學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，為成人業(yè)余學(xué)習(xí)提供更好、更有效的服務(wù)。因此，作為實(shí)施教學(xué)的電大教師就需要探索新的教學(xué)方法，以滿足新形勢(shì)下的成人教育需求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；成人教育；電大課程

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）35-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.078

電大課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合書(shū)本但是又走出書(shū)本，走進(jìn)實(shí)際工作；主動(dòng)參與課程教學(xué)、勇于探究學(xué)科延伸應(yīng)用；要善于自主學(xué)習(xí)、善于思考，將學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力的共同提高作為參與學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。要著重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、與他人交流與合作的能力、自我獲取新知識(shí)的能力以及搜集和整理各類信息并能加以應(yīng)用的能力。為了達(dá)到上述目標(biāo)，電大教師就要順應(yīng)改革潮流，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，真正促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展。為此，筆者在教授《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程時(shí)，使采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，以提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，緊密圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，并結(jié)合自身實(shí)際需要，促使學(xué)生進(jìn)行自動(dòng)探索和互助協(xié)作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”要求學(xué)生帶著具體的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，要滿足學(xué)生還要不斷地獲得成就感的需求，這樣就可以更大地、更深層次地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)求知欲，從而逐步形成一個(gè)能夠感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)要求。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)將以往以教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及分析解決問(wèn)題能力有著極大的促進(jìn)作用。這一特點(diǎn)正好符合了成人業(yè)余學(xué)習(xí)方式的要求。這幾年來(lái)，通過(guò)多次對(duì)學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)研究，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的多樣化探究，筆者發(fā)現(xiàn)成人業(yè)余學(xué)習(xí)的時(shí)間相比學(xué)生時(shí)期不能得到很好的保障，同時(shí)要受到工學(xué)矛盾等外界因素的制約，他們更多地喜歡并更能接受獨(dú)立自主思考，成人在學(xué)習(xí)中會(huì)更加注重知識(shí)的實(shí)用性，成人學(xué)習(xí)并不以考試成績(jī)的優(yōu)異為最終目標(biāo)，只有將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中并為工作帶來(lái)促進(jìn)作用，才能對(duì)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生極大的滿足感。成人由于年齡及身體結(jié)構(gòu)的變化，在學(xué)習(xí)那些簡(jiǎn)單的記憶性的知識(shí)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生困難，他們更加樂(lè)于接受體驗(yàn)式、趣味性強(qiáng)、與自己的現(xiàn)實(shí)生活工作相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)法所設(shè)計(jì)的任務(wù)以實(shí)踐性和實(shí)用性為特點(diǎn)，同樣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)，從各個(gè)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的特點(diǎn)來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常貼合成人學(xué)習(xí)的要求。

在具體教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：

第一，教師首先要確定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)以及教學(xué)的總體目標(biāo)，這兩個(gè)目標(biāo)是不可分離并互相制約的。要在設(shè)計(jì)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架基礎(chǔ)上，把總體教學(xué)目標(biāo)按照總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求再細(xì)化分解成一個(gè)個(gè)的獨(dú)立性小目標(biāo)，并盡量把每一個(gè)需要學(xué)習(xí)的教學(xué)模塊內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)更容易被學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)這些小的任務(wù)的完成來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第二，教師在設(shè)計(jì)具體教學(xué)任務(wù)時(shí)，要依據(jù)《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)和要求，科學(xué)處理各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。要通過(guò)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)員學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并掌握自我規(guī)劃所涉及的各種思想和方法，在生活和工作中如何進(jìn)行合理的時(shí)間安排；如何在團(tuán)隊(duì)中與成員之間進(jìn)行溝通和交流；如何做出團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)報(bào)、團(tuán)隊(duì)報(bào)告；如何與員工進(jìn)行談判，以及如何解決出現(xiàn)的問(wèn)題；掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具有哪些方面的素質(zhì)，應(yīng)采取哪些領(lǐng)導(dǎo)方式；掌握企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中所涉及的各種物質(zhì)、人力、時(shí)間、信息等的計(jì)劃的制定；團(tuán)隊(duì)在建設(shè)的過(guò)程中，所涉及的團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)和發(fā)展，團(tuán)隊(duì)如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)中怎樣保持一個(gè)高的激勵(lì)水平。在實(shí)現(xiàn)這些具體教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，為加快培養(yǎng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的各類管理人才服務(wù)。

第三，設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要充分考慮到學(xué)生因知識(shí)基礎(chǔ)不同而存在的個(gè)體差異性，在了解了差異性的基礎(chǔ)上將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為難易程度不等的不同層次，然后針對(duì)不同程度、不同層次水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和任務(wù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有一定梯度、一定難度的任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中要求所有學(xué)生都必須完成基礎(chǔ)性目標(biāo)對(duì)應(yīng)的各個(gè)小任務(wù)，對(duì)善于思考并有豐富想法的學(xué)生接著完成下一個(gè)需要通過(guò)努力才能完成的發(fā)展目標(biāo)對(duì)應(yīng)的任務(wù)，有創(chuàng)新精神的學(xué)生去繼續(xù)完成后面有難度的開(kāi)放性目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的任務(wù)。

第四，要避免為了完成教學(xué)目標(biāo)而特別注重任務(wù)的設(shè)計(jì)，從而忽視了在完成時(shí)學(xué)生急于求成的心理，這樣的結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)課本或者網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)單化地完成了任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要注重探究性，以探究性來(lái)吸引和激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極性和主動(dòng)性。

第五，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，是為了提高某項(xiàng)技能而采用的教學(xué)方法。由于關(guān)注了任務(wù)的分解和驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中還要注重課堂的“收”和“放”，科學(xué)把握課堂進(jìn)度，積極約束學(xué)生行為，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)去，避免個(gè)別學(xué)生有渾水摸魚(yú)的心理，保證總體的課堂教學(xué)效果。

以《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》第一單元《自我規(guī)劃》為例，在講授時(shí)就可以充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，首先引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)去思考樹(shù)立個(gè)人目標(biāo)的重要性，以如何建立自己的目標(biāo)作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生跟據(jù)自身?xiàng)l件和面臨的環(huán)境構(gòu)建一個(gè)需要即刻去解決的實(shí)際問(wèn)題。這一目標(biāo)任務(wù)的解決可以使學(xué)生更主動(dòng)、更直接、更廣泛地應(yīng)用原來(lái)積累的學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)更深層次地理解、分析和解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題，而這一問(wèn)題的解決過(guò)程正好為學(xué)生新舊知識(shí)的銜接以及自身能力的更寬拓展搭建了理想的平臺(tái)，最終達(dá)到通過(guò)新問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的目的。再要求他們運(yùn)用不同的思考方式分析自身的現(xiàn)狀并對(duì)自己的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估，為自己建立一個(gè)平臺(tái)，并以此為基礎(chǔ)做出規(guī)劃，思考自己想朝哪個(gè)方向發(fā)展，又怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想和目標(biāo)，在這一過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自我約束能力及自覺(jué)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，要積極倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)互通及交流，通過(guò)他們之間不同思想觀點(diǎn)及意見(jiàn)的交流和互補(bǔ)，促使學(xué)生再反過(guò)來(lái)修正和改進(jìn)每個(gè)學(xué)生對(duì)自身實(shí)際目標(biāo)的解決方案。最后還需要要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果做出客觀評(píng)價(jià)。第一點(diǎn)是對(duì)學(xué)生自身個(gè)人目標(biāo)構(gòu)建的評(píng)價(jià)，即學(xué)生所確立的目標(biāo)是否符合他們自身實(shí)際；第二點(diǎn)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，即學(xué)生是否已經(jīng)圓滿完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和完成成果的評(píng)價(jià)；第三點(diǎn)，也是最重要的一方面，即對(duì)學(xué)生在建立目標(biāo)和任務(wù)時(shí)能否很好地自覺(jué)自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

針對(duì)以上教學(xué)案例可以看出，對(duì)于在職成人學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種非常實(shí)用并有效的學(xué)習(xí)方法。它主張學(xué)生從比較簡(jiǎn)單淺顯的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始著手，利用任務(wù)的完成充分帶動(dòng)課程理論知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)他們獨(dú)立探索的自學(xué)能力以及形成與他人協(xié)作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)有很大的幫助，這一過(guò)程的順利實(shí)施最終極大地提高了他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。一個(gè)“任務(wù)”的完成，會(huì)很好地帶給學(xué)生很高的滿足感和成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)出他們的求知欲，久而久之就會(huì)促使學(xué)生逐步形成一個(gè)良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

而對(duì)于教師一方來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)將教師再現(xiàn)式教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究式、自主式學(xué)習(xí)，這樣不僅在教學(xué)過(guò)程中解放了教師，最主要的是使課堂教學(xué)的全過(guò)程體現(xiàn)了民主化和個(gè)性化，并為每一位學(xué)生的創(chuàng)新、思索和探究提供了更為廣闊的時(shí)間和空間，從而使課堂的教學(xué)氛圍也能真正活躍起來(lái)，最終達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的終極目標(biāo)。

總之，以上教學(xué)方法的選用，旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握系統(tǒng)的思維方式、科學(xué)的管理方法以及實(shí)際應(yīng)用能力，從而達(dá)到使之提高自我管理的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)同建設(shè)與管理的能力。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，切實(shí)提升遠(yuǎn)程教育的教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的留得住、用得上的各類專門人才。

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[責(zé)任編輯 齊真]