謝暄

摘要 文章以連接主義這一數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論為視角，分析了高職金融英語聽說課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出改革方案：以輸出帶動輸入的聽說能力培養(yǎng)模式，充分選擇、兼容并包的教學(xué)內(nèi)容，有機整合、體現(xiàn)特色的教學(xué)設(shè)計和具備指向性、靈活多樣的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 連接主義 高職金融英語聽力課程 教學(xué)研究

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

自2004年以來，以加拿大教育家George Siemens和Stephen Downes為代表的一些學(xué)者，提出了電子技術(shù)的發(fā)展要求學(xué)習(xí)理論嬗變①的觀點。Siemens首先提出“連接主義”，并將其先后定性為“數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論”、“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)”②（2005）、“當今的學(xué)習(xí)與知識”③（2006）。在連接主義的指導(dǎo)下，高職金融英語聽說課程教學(xué)也在發(fā)生著改變。

1 連接主義理論意蘊

Siemens認為，連接主義以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其基本原則有8個：（1）學(xué)習(xí)和知識建立于各種觀點之上；（2）學(xué)習(xí)是一個連接專門節(jié)點和信息源的過程；（3）學(xué)習(xí)可能存在于非人的器具之中；（4）持續(xù)學(xué)習(xí)能力比當前的知識掌握更為關(guān)鍵；（5）為促進持續(xù)學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)和保持各種連接；（6）發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域、思想和觀念之間聯(lián)系的能力至關(guān)重要；（7）現(xiàn)時性，即正確的、最新的知識，是所有連接主義學(xué)習(xí)活動的意圖；（8）決策本身是一個學(xué)習(xí)過程。在不斷變換的現(xiàn)實中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和理解新信息的意義。今天正確的答案，明天可能是錯誤的，因為信息的變化會改變決策。

連接主義的理論認為，許多知識不是存在于心智之中，而是分散在許多個體、圖書館、網(wǎng)絡(luò)上的各種站點和軟件之中。學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點與信息源的過程，在不同領(lǐng)域、思想與觀念之間發(fā)現(xiàn)連接的能力是核心的技能；培育和維護各種連接、善于與外源建立有效的連接比單純理解某個單一概念能獲得更大的回報。學(xué)習(xí)活動的宗旨是關(guān)注知識的現(xiàn)時性或流動性。學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造知識而不僅僅是汲取知識的過程。創(chuàng)建弱連接，關(guān)聯(lián)不太熟悉的領(lǐng)域、觀點或截然不容的思維方式，才能產(chǎn)生實質(zhì)性的創(chuàng)新。④

2 高職金融英語聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 聽、說能力培養(yǎng)不均衡

我國英語專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)實踐多年來以重輸出、輕輸入作為指導(dǎo)思想，雖然很多學(xué)生都掌握了基本的語法知識和常用詞匯，但是在交際過程中，他們卻還是存在著這樣那樣的交際障礙。教師忽略了對學(xué)生聽力策略和交際溝通技能的培養(yǎng)，在聽力課堂中，只要學(xué)生能夠正確地回答問題就算是過關(guān)了。

2.2 針對高職服務(wù)行業(yè)的金融英語聽說教材缺乏

高職高專英語教材發(fā)展經(jīng)歷了從沿用本科學(xué)院教材到依據(jù)ESP（ English for Specific Purpose）⑤教學(xué)而制定的教材，已經(jīng)有了很大的進步和跨越，但是這些教材并未細化到口語和聽力專練上。即使在教材中涉及到了口語和聽力的內(nèi)容，這些內(nèi)容只是作為對已學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。

2.3 課堂教學(xué)內(nèi)容固定，陳舊

教師選取了一種教材之后，往往就將教學(xué)設(shè)計固定在這一本教材之上，教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容的安排都依照教材的內(nèi)容來展開。教學(xué)內(nèi)容來源于一本教材上，由于教材本身的局限性限制了課堂教學(xué)內(nèi)容，信息源單一，學(xué)生的信息量得不到保證，練習(xí)也不夠充分，學(xué)習(xí)目的也很難達到。加上教材內(nèi)容往往是固定的，與最新的專業(yè)知識或是相關(guān)法規(guī)等脫節(jié)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的可能是已經(jīng)滯后或者是已經(jīng)被淘汰的內(nèi)容。

2.4 教學(xué)模式單一

現(xiàn)有的專業(yè)英語聽說課程，強調(diào)的是英語聽說能力，專業(yè)綜合能力和業(yè)務(wù)操作能力的統(tǒng)一，然而很多老師片面理解了這種專業(yè)綜合能力的要求，在課程中只強調(diào)教材中涉及到得專業(yè)詞匯和表達法，或者補充一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，然而這些練習(xí)都不能發(fā)展學(xué)生舉一反三的持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3 連接主義下的高職金融英語聽說課堂教學(xué)模式的改革

3.1 以輸出帶動輸入的聽說能力培養(yǎng)模式

在進行專業(yè)英語學(xué)習(xí)的過程中，通過設(shè)置與專業(yè)和工作相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生自主理解和分析聽力材料和聽力背景，思考與已知材料相關(guān)的內(nèi)容，并且將這些內(nèi)容表達出來，借由表達再一次加深對于材料的理解，之后再進行聽的練習(xí)，通過輸出和輸入的統(tǒng)一，并且以輸入帶動輸出幫助學(xué)生達到理解以及表達的交際目的。使得學(xué)生的聽力和口頭表達能力獲得提高，以滿足學(xué)生對于金融英語聽說課程的聽說能力培養(yǎng)的要求。

3.2 教學(xué)內(nèi)容鼓勵充分選擇，兼容并包

根據(jù)連接主義的節(jié)點與連接兩個核心元素，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要將許多分散在不同站點和軟件之中的知識連接起來，將重點放在培養(yǎng)學(xué)生在不同領(lǐng)域、思想與觀念之間發(fā)現(xiàn)連接的能力；使得學(xué)生能夠善于與外源建立有效連接從而獲得更大的回報。也就是說，在金融英語聽說課程的教學(xué)內(nèi)容選擇上不能拘泥于一本教材，或者固定為一種渠道的信息，而要將與金融相關(guān)的領(lǐng)域、思想以及觀念教授給學(xué)生，或者給學(xué)生提供更多了解的渠道，讓學(xué)生通過不同的手段了解信息，從而獲得更加全面，更加精確的知識，以形成自身的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

3.3 教學(xué)設(shè)計強調(diào)信息有機整合，體現(xiàn)特色

雖然連接主義強調(diào)學(xué)習(xí)是連接節(jié)點與信息源的過程，但是現(xiàn)在我們處在信息社會之中，教師不僅要從海量的信息中選擇適合學(xué)生了解的部分，并將這些信息整合起來運用在教學(xué)設(shè)計之中，還要通過設(shè)置不同任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中選擇并整合有用信息，從而建立起對于相關(guān)理論和相關(guān)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.4 教學(xué)模式具備指向性，靈活多樣

連接主義下的教學(xué)注重在相關(guān)的節(jié)點間建立有效的連接。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將相關(guān)的節(jié)點和信息員連接成為學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。因此單一的分析—模仿—操練的課堂教學(xué)方法不能滿足要求。金融英語聽說課程教學(xué)模式的設(shè)計更注重整體和每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標。針對不同教學(xué)目標，根據(jù)不同教學(xué)模式的特點和性能，選擇最為有效的教學(xué)模式。

4 結(jié)語

以連接主義理論指導(dǎo)金融英語聽說課程教學(xué)，可以打破課堂教學(xué)的時空界限，彌補當前金融英語聽說教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字手段，在開放的，動態(tài)的，與實際工作環(huán)境相關(guān)的教學(xué)情景中進行金融英語聽說知識和技能的學(xué)習(xí)，為金融英語聽說課程專業(yè)教學(xué)模式提供了一個全新的視角。但是如何有效地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，如何設(shè)計教學(xué)，都還需要進行不斷的探索和實踐。

注釋

① Siemens.G.Connectivisim： A Learning Theory for the Digital Age. Elerningspace [EB/OL].（2004—12—12）.

② Siemens.G.Connectivisim： Learning as Network—Creation.Sociallearn. [EB/OL].（2005—08—10）.

③ Siemens.G.Knowing Knowledge.Elearningspace[EB/OL]（2007—01—01）.

④ 胡壯麟.談Siemens的連接主義[J].外語電化教學(xué)，2008（5）：3—9.

⑤ Hutchinson，T& Waters，A. English for Specific Purposes： a learning—centered approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987：18.