龐媛

摘要： 聽力技能的培養(yǎng)在語言教學(xué)中有著舉足輕重的地位，但英語聽力課堂學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，因此，提高聽力課堂的學(xué)習(xí)效率應(yīng)該引起英語教師足夠的重視。作者在教學(xué)實踐中開展反思性教學(xué)活動，通過行動研究消除自己在聽力教學(xué)中遇到的困惑并解決影響教學(xué)效果的問題，探索適合高職英語專業(yè)聽力課堂的教學(xué)模式。本文分析了行動研究在高職英語專業(yè)聽力教學(xué)實踐中的作用和效果，并分析了這種研究方法在教師職業(yè)能力發(fā)展及英語聽力教學(xué)中的實踐意義。

關(guān)鍵詞： 高職英語專業(yè)聽力教學(xué)“小組合作式自主聽力”學(xué)習(xí)模式

1.引言

行動研究（action research）一詞首先由社會心理學(xué)家勒溫（Lewin）于20世紀(jì)40年代提出（韓淑萍，2009）。70年代以來，“行動研究”作為一種新型的課堂教學(xué)研究的方式被引入教育領(lǐng)域，并逐漸成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我完善、解決教學(xué)與研究領(lǐng)域脫節(jié)問題的手段之一。國內(nèi)外學(xué)者對行動研究的定義或看法均有所不同，但是行動研究的基本特點還是得到廣泛認(rèn)可，即行動研究強調(diào)研究與行動的合一，它是教師為解決教學(xué)實際問題或變革教學(xué)現(xiàn)狀而采取某種新措施（文秋芳，2011），其主導(dǎo)思想是引導(dǎo)教師成為研究者，通過觀察和反思，運用教學(xué)理論和方法對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并采取一定的行動加以解決，增強教學(xué)效果（郭穎，2011）。

行動研究具有當(dāng)下性、參與性、真實性、反思性與應(yīng)用性五個典型特點（文秋芳、韓少杰，2011）。行動研究的對象是教師在當(dāng)時當(dāng)?shù)亟淌诘膶W(xué)生、教師的教學(xué)實踐，以及在教學(xué)過程中產(chǎn)生的并且需要迫切解決的問題。在行動研究中，教師既是教育者又是研究者，具有廣泛的參與性；研究的環(huán)境具有較強的真實性，為教師教授的班級。在研究過程中，教師通過不斷進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)效果的問題，制訂計劃，實施方案加以解決。行動研究的結(jié)果對增強教學(xué)效果有著直接的作用，具有很強的應(yīng)用性。

行動研究的過程是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，包括計劃—行動—觀察—反思四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)（Burns，2011）（如圖1所示）。

圖1行動研究的基本過程

我以自己所授課班級為對象，嘗試運用行動研究理論開展高職英語專業(yè)聽力教學(xué)實踐，重點研究教學(xué)行動研究的理論基礎(chǔ)及在實際課堂教學(xué)過程中如何實施，旨在探索更加適合高職學(xué)生聽力課堂的教學(xué)模式，探討行動研究對提高高職英語專業(yè)聽力教學(xué)的現(xiàn)實意義和實用價值。

2.行動研究在高職英語專業(yè)聽力教學(xué)中的運用

研究背景：本次研究是以《商務(wù)聽力1》課程為基礎(chǔ)于2011—2012學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行的，該課程為商務(wù)英語專業(yè)核心技術(shù)課，本學(xué)期進(jìn)行TC課（核心技術(shù)課程）試點工作，每周一次課（周二下午5—6節(jié)）計2學(xué)時；研究對象為外語系商務(wù)英語專業(yè)1022611班共31名學(xué)生，使用冶金出版社《商務(wù)英語聽說》第三冊。

研究時間：2011年9月初至2012年1月初。

研究工具：課堂觀察、學(xué)生訪談、教師訪談、問卷調(diào)查、教師日志。

由于是首次給1022611班學(xué)生授課，對他們的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識接受能力不甚了解，因此在本學(xué)期前三分之一學(xué)時（1—6周）內(nèi)采用傳統(tǒng)式的聽力訓(xùn)練方式，即教師選擇聽力材料，控制聽力進(jìn)度，注意播放錄音材料的次數(shù)。在六周教學(xué)時間內(nèi)，教師通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式，逐漸了解1022611班學(xué)生的基本特點及聽力學(xué)習(xí)中的一些問題。

2.1最初的觀察

在前六周的教學(xué)中，我采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式，即使用錄放設(shè)備在語音室播放聽力材料，學(xué)生邊聽邊做練習(xí)，我公布練習(xí)題答案，并做一些講解及聽力技巧點擊。我觀察到，課堂上僅有幾個學(xué)生能在聽力練習(xí)過程中與老師互動，對教師提出的問題進(jìn)行回應(yīng)，大部分學(xué)生則在睡覺、玩手機、說話或看別的書籍，幾乎參與不到課堂練習(xí)中。另外，由于授課時間為下午1∶30—3∶10時間段，學(xué)生往往容易產(chǎn)生煩躁或疲倦的感覺，精神較差，注意力很難集中。我在檢查完學(xué)生教材上的聽力練習(xí)后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的書本是空白的，沒有記錄任何課堂筆記，也沒有進(jìn)行任何聽力練習(xí)，白白浪費90分鐘的課堂學(xué)習(xí)時間。另外，在進(jìn)行聽力練習(xí)前的知識導(dǎo)入階段，觀察到大部分學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)行的聽力練習(xí)內(nèi)容非常陌生，根本沒有進(jìn)行任何課前預(yù)習(xí)和相關(guān)知識的準(zhǔn)備工作。

2.2最初的反思

通過前期的課堂觀察，我對1022611班一些學(xué)生及班主任、其他任課教師進(jìn)行了訪談，并且設(shè)計了課程調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的一些特點，具體表現(xiàn)如下。

2.2.1學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差。本班生源主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了高考，由學(xué)校錄取，雖具有一定的英語語言基礎(chǔ)，但知識薄弱，整體水平不高；二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職的學(xué)生，大多數(shù)只在初中階段學(xué)過幾年英語，英語基礎(chǔ)非常差，對英語不感興趣。此外，學(xué)生中有一半左右來自郊區(qū)，英語水平與城區(qū)學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，個別孩子還存在自卑心理。不同層次的生源造成了學(xué)生聽力水平參差不齊，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，但在“聽”的能力上，普遍存在以下語言障礙：（一）語音基礎(chǔ)知識缺乏。自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，辨音能力、弱讀、同化、省音及連讀能力差，不能正確理解所聽內(nèi)容或難以對所聽語言現(xiàn)象做出正確快速的反應(yīng)。（二）詞匯量匱乏。詞匯是語言的基礎(chǔ)，沒有足夠的詞匯量為基礎(chǔ)是難以正確理解聽力內(nèi)容的。（三）語法基礎(chǔ)薄弱。作為一門外語，英語不同于我們的母語，如果不掌握一定的語法知識，就難以看懂句子結(jié)構(gòu)，更無法理解句意，尤其是結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的長句。

2.2.2學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)不感興趣，心理上有抵觸。1022611班學(xué)生多為十八九歲的年輕人，這個年齡段的心理特點就是喜歡標(biāo)新立異、希望得到別人的認(rèn)同和肯定。而大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，聽不懂也不感興趣，課堂提問時又擔(dān)心回答不出老師的問題而丟臉，過度焦慮，注意力難以集中，影響聽力理解。久而久之，對聽力課產(chǎn)生了畏懼心理，討厭聽力。這種厭煩心理、焦慮心態(tài)和羞怯感受對高職學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)有著極大的影響。另外，他們更喜歡一些新奇、流行的事物，喜歡一些視覺上的刺激。但是，他們的興趣愛好又極易變化，對某項事物的關(guān)注時間較短，注意力不持久，自控能力較差。這些特點就使得他們在聽力課堂上容易對教材上枯燥的聽力內(nèi)容產(chǎn)生反感，僅進(jìn)行20分鐘的聽力練習(xí)，他們就會思想開小差，聽力學(xué)習(xí)效果較差。

2.2.3學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。每個學(xué)生都存在差異性，1022611班學(xué)生也不例外。在前六周的傳統(tǒng)聽力課堂模式中，課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在我的安排下進(jìn)行的，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、聽力材料播放的次數(shù)和速度。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終是默默地、被動地聽，而不能根據(jù)自己的水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，因此就產(chǎn)生了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”和學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性和自主性，教學(xué)效果不盡如人意。另外，作為語音室主控臺的操作者，我要控制聽力材料的播放速度和播放次數(shù)，無法走下臺檢查學(xué)生的課堂參與情況，加上學(xué)生對這種枯燥無聊的聽力教學(xué)產(chǎn)生厭倦和抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生在教室里睡覺、吃零食、玩手機或聊天的比比皆是，課堂效率極低。

3.行動干預(yù)

為了改變聽力教學(xué)現(xiàn)狀，我設(shè)計了行動研究的干預(yù)方案，并在學(xué)期的后十二周進(jìn)行實施。

3.1行動設(shè)計與實施

3.1.1小組合作式自主聽力課堂學(xué)習(xí)模式。我經(jīng)過前期觀察并根據(jù)小測試的成績將全班分為5個學(xué)習(xí)小組，每個小組成員都有基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。由于選用的教材配有聽力錄音的MP3光盤，學(xué)生可以自己操作電腦使用MP3光盤自主進(jìn)行聽力練習(xí)，并根據(jù)自己的實際情況，控制聽力材料播放的速度和次數(shù)，等等。在進(jìn)行前期的知識導(dǎo)入后，將會給學(xué)生布置要完成的聽力任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行聽力練習(xí)?；A(chǔ)較好的學(xué)生在完成聽力任務(wù)后，可以給予基礎(chǔ)較差的同學(xué)一些幫助，在規(guī)定時間內(nèi)完成聽力任務(wù)。

3.1.2“聽、說”結(jié)合，以“說”為導(dǎo)入進(jìn)行“聽力”練習(xí)。在聽力練習(xí)前的知識導(dǎo)入階段，我不再單純地進(jìn)行背景知識介紹或詞匯講解，而是根據(jù)聽力練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計了一些相關(guān)的討論話題，如在“接打電話”任務(wù)中，我讓學(xué)生討論：“What should you pay attention to when you are going to make a phone call in English?”（如果你要用英語打電話需要注意什么？）學(xué)生以小組為單位用英語進(jìn)行討論，將打電話時的注意事項、英語句型、詞匯等進(jìn)行整理并記錄，然后選派小組代表在班里回答，我對答案進(jìn)行總結(jié)和點評并給每個小組及代表評分。

3.1.3設(shè)計形式多樣的聽力練習(xí)資料。我在課堂教學(xué)中，嘗試采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)將音頻和視頻聽力材料結(jié)合在一起，努力給學(xué)生創(chuàng)造較為逼真的語言環(huán)境。針對高職學(xué)生的年齡特點，選擇一些優(yōu)美的英文歌曲，設(shè)計“聽歌寫歌詞”的課堂活動，將一些適合學(xué)生聽力水平的歌詞設(shè)計成聽寫填空題；還為學(xué)生準(zhǔn)備了一些英文視頻資料（多為新聞報道、影視動畫、語言學(xué)習(xí)節(jié)目等），通過觀看5分鐘左右的簡短視頻，學(xué)生回答我設(shè)計的一些情節(jié)問題或語言問題。

3.1.4發(fā)放《項目任務(wù)書》，做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自我約束能力較差的特點，我編寫并印制了課程《項目任務(wù)書》，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)（查找相關(guān)工作任務(wù)中涉及的英語詞匯、句型和相關(guān)工作技巧及注意事項），課后復(fù)習(xí)（總結(jié)歸納學(xué)習(xí)的英語詞匯、句型和相關(guān)工作技巧并試做商務(wù)聽力試題庫中試題，歸納本任務(wù)中?？嫉闹R點和語言點）。小組內(nèi)的成員可以在課下互相討論，共同完成。定期批閱，了解學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況。

3.2觀察與發(fā)現(xiàn)

在采用小組合作式自主聽力學(xué)習(xí)模式后，課堂發(fā)生了很大的變化，具體表現(xiàn)如下。

3.2.1教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。有效的課堂教學(xué)模式使得不再是操控聽力設(shè)備的“按鍵人”，而是整個聽力課堂的監(jiān)控者、促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的指導(dǎo)者和幫助者。引入自主聽力環(huán)節(jié)后，我首先給出本次課堂的聽力任務(wù)、練習(xí)時間和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確任務(wù)要求后，學(xué)生可以自己操作機器，根據(jù)自己的語言水平和學(xué)習(xí)需要，選擇適合自己的聽力速度及播放次數(shù)。聽力水平較高的學(xué)生，如果在規(guī)定練習(xí)時間內(nèi)完成我布置的任務(wù)后，就可以在電腦聽力資料庫中選擇其他聽力材料加強練習(xí)；聽力存在一定困難的學(xué)生，可以根據(jù)自己的需要反復(fù)播放聽力材料，在小組內(nèi)基礎(chǔ)較好的學(xué)生或老師的指導(dǎo)和幫助下穩(wěn)步提高自己的聽力水平。這種自主聽力學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生在放松的環(huán)境下根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行聽力訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，而且照顧了聽力水平參差不齊的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。我在教室中觀察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄下他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和聽力練習(xí)中的難點，并對聽力練習(xí)中存在實際困難的學(xué)生給予一定的指導(dǎo)。這樣，每個學(xué)生都能在我的監(jiān)控指導(dǎo)下高效地、主動地學(xué)習(xí)。很多時候，學(xué)生為了盡快完成聽力任務(wù)取得較好的小組排名，課間十分鐘都不舍得離開座位，與前六周的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)態(tài)度相比，進(jìn)步是顯而易見的。此外，我在學(xué)生進(jìn)行完聽力練習(xí)后，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實際存在的困難和問題進(jìn)行總結(jié)，在課堂上集中進(jìn)行解答和聽力技巧點擊，使得“教”更有針對性和高效性。

3.2.2學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高。通過對一些學(xué)生的訪談，我了解到大部分學(xué)生都比較喜歡這種聽力學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為是一種創(chuàng)新，大大提高了自己對英語聽力課程的學(xué)習(xí)興趣。在期末進(jìn)行的課程問卷調(diào)查中，65.6%的學(xué)生表示在實行小組合作自主聽力學(xué)習(xí)模式后，自己對聽力課程的興趣提高了很多。64.8%的學(xué)生認(rèn)為小組合作在聽力練習(xí)中起的作用挺大，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠很好地帶動大家的學(xué)習(xí)氣氛。OMalley和Charmot（1990）在Learning Strategies in Second Language Acquisition中提出，要將社會/情感策略作為一項重要的學(xué)習(xí)策略。社會/情感策略是指學(xué)習(xí)者利用各種機會接觸外語，包括語言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而與他人進(jìn)行交流合作，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中控制自己的情緒，消除不安或焦慮等。這種小組合作式的學(xué)習(xí)模式使得小組成員互相合作解決問題，互相交流經(jīng)驗，成績好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，不僅提高了每個小組成員的聽力水平，而且增強了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神和集體榮譽感。

另外，我設(shè)計了一些課堂活動，如聽力練習(xí)前的口頭warming-up activity（熱身活動），聽歌寫歌詞，觀看英文視頻等。這些活動不僅活躍了課堂氣氛，放松了緊繃的神經(jīng)，而且提高了學(xué)生的聽力理解能力和口語表達(dá)能力，鍛煉了學(xué)生當(dāng)眾說話的能力和總結(jié)能力，也讓他們學(xué)到了一些英美文化背景知識和跨文化差異。

3.3反思

在本輪行動研究中，我共進(jìn)行了課程問卷調(diào)查兩次，收集并批閱學(xué)生《項目任務(wù)書》共四次，對一些師生進(jìn)行了訪談，并在第十八周進(jìn)行期末聽力測試。在課堂觀測中，我發(fā)現(xiàn)與原來的聽力教學(xué)相比，實施行動方案后，學(xué)生對聽力課程的興趣顯著提高，幾乎所有人都能積極參與聽力練習(xí)和課堂活動，杜絕了睡覺、吃零食、玩手機或聊天等現(xiàn)象。小組合作式自主聽力的學(xué)習(xí)模式不僅使每位學(xué)生都成為了獨立學(xué)習(xí)的主人，而且在合作式的小組討論中提高了口頭表達(dá)能力，增強了團(tuán)隊協(xié)作精神，還實現(xiàn)了教師在聽力學(xué)習(xí)中及時給予個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)解惑的目的。

從期末的調(diào)查問卷和訪談分析看，學(xué)生對小組合作式自主聽力的學(xué)習(xí)模式比較贊同，96.6%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式提高了課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了他們練習(xí)聽力的興趣。根據(jù)我的觀察和學(xué)生期末聽力測驗結(jié)果，大部分學(xué)生的聽力理解能力、聽寫能力、答題正確率都得到較大的提高。

4.結(jié)語

本次行動研究極大地改變了聽力課堂的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)效果，使師生都受益良多。學(xué)生的學(xué)習(xí)受到積極影響，我也改變了自己在課堂的角色，及時反思自己的教學(xué)行為，并采取有效的教學(xué)方式，更好地為每位學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

這種在教學(xué)實踐中教師通過自我反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的困難和問題，并制訂計劃、實施措施的教學(xué)研究應(yīng)該成為教師的自覺行動。教師對于任何一門課程的教學(xué)模式探索都是與時俱進(jìn)、永無止境的。在教學(xué)活動中主動計劃、行動、觀察和反思調(diào)整自身的教學(xué)行為，不僅能夠增強教學(xué)效果，還能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我完善、解決教學(xué)與研究領(lǐng)域脫節(jié)的問題，使教學(xué)與研究融為一體，教師也會在這一實踐和摸索過程中體會到教學(xué)相長的樂趣。教學(xué)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，它需要教師激發(fā)熱情和全身心地投入。課堂是一個大舞臺，學(xué)生應(yīng)該是舞臺上的主角，而作為導(dǎo)演的教師應(yīng)該指導(dǎo)他們在知識的殿堂中取得更多、更輝煌的成績。

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