吉興華

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾巫畲笙薅鹊靥岣呓虒W(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高教學(xué)效率，即怎樣進(jìn)行有效教學(xué)。有效教學(xué)，就是有效地促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展和學(xué)習(xí)，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。其主要理念就是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。作為新課程背景下的一名高中英語教師，我始終將“有效性”置于首位，并努力將追求更有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

1.教師與新課程同步發(fā)展，不斷提高專業(yè)化水平

1.1在實(shí)施新課程的過程中，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，適應(yīng)新課程提出的新要求。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。

1.2教師要轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。為了實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生交流的互動過程，教師需要根據(jù)課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動的要求、學(xué)習(xí)過程的需要，以及學(xué)生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

1.3教師要具備開發(fā)課程和教學(xué)材料的能力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)和評價的重要依據(jù)。教材是完成課程目標(biāo)的途徑或媒介，教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對教材進(jìn)行分析，對學(xué)生的需求和水平進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，補(bǔ)充和調(diào)整教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

1.4教師要改變自己的教學(xué)和研究的工作方式，不應(yīng)僅僅停留在個人完成教學(xué)工作的水平上，而應(yīng)該更多地開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持、相互學(xué)習(xí)，共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.關(guān)于詞匯教學(xué)

詞匯是語言的建筑材料，對于大多數(shù)高中學(xué)生來說，詞匯量不足是制約其英語學(xué)習(xí)的瓶頸。學(xué)生解決了詞匯量的問題，才能提高聽說讀寫能力，提高英語學(xué)習(xí)效率。

我們將材料中上下文信息不足以提示其含義，但又影響閱讀過程的詞匯劃為第一類詞匯。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀進(jìn)程的詞匯，但其上下文信息對意義提示不明顯，學(xué)生猜測詞義有困難。對這類詞匯的解決辦法是：教師在課文以外的新語境中呈現(xiàn)和鞏固詞匯。這種詞匯在文章中不太多，一般為5—8個。我們把這幾個詞匯挑出來，設(shè)計一個10分鐘左右的從呈現(xiàn)到鞏固的練習(xí)。呈現(xiàn)和鞏固詞匯的例句和練習(xí)需形象、生動，其語境可以幫助學(xué)生降低詞匯記憶和運(yùn)用的難度。

我們將學(xué)生可以依課文中的語境理解的詞匯劃為第二類詞匯。相應(yīng)的處理辦法是精心設(shè)計，認(rèn)真練習(xí)，重點(diǎn)鞏固。這類詞匯在課文材料中有充足的上下文信息。對于這類詞匯，我們盡可能在做完快速閱讀任務(wù)后再處理，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生克服聽力障礙進(jìn)行讀的能力。這部分詞匯在文章的語境中已經(jīng)得以呈現(xiàn)，我們則主要圍繞課文內(nèi)容設(shè)計鞏固練習(xí)。具體設(shè)計可以從以下幾個方面入手：第一，將目標(biāo)詞匯在課文中的語境整理成單句，并將目標(biāo)詞匯空出；第二，對情節(jié)較連貫的文章可設(shè)計縮寫練習(xí)，并將目標(biāo)詞匯空出；第三，根據(jù)同一詞匯的多種詞義提供相應(yīng)語境，尋找與課文中該詞含義相同的句子；第四，將目標(biāo)詞匯融合到關(guān)于課文內(nèi)容的描述中，要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)詞匯和課文內(nèi)容補(bǔ)充信息，等等。

3.關(guān)于作文教學(xué)

3.1教師要有明確合理的教學(xué)計劃和教學(xué)程序，組織系統(tǒng)規(guī)范的有序訓(xùn)練。剛開始的時候，我們要求所有學(xué)生至少每周寫一篇作文。而不少學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)太差，寫作相當(dāng)困難，所以作文遲遲交不上來?；谶@種情況，后階段作文我們對于部分學(xué)生適當(dāng)放寬了要求。

3.2堅(jiān)持循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則。寫作要先易后難，先短后長，先學(xué)會運(yùn)用簡單句、并列句，后學(xué)會用復(fù)合句表達(dá)，由先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點(diǎn)寫有中心的文章，由不限定時間到限定時間，限定時間由長到短，限定字?jǐn)?shù)由少到多……不少學(xué)生，尤其是對英語不感興趣的一些男生每次寫作時總是以“不知道”為由不寫。我找他們談話，鼓勵他們先寫自我介紹。第一次就寫出自己的姓名，出生年月和出生地。第二次可就自己的愛好寫一兩句，也可以介紹自己的家庭。學(xué)生哈哈大笑：這個容易。但事實(shí)上就這么簡單的作文他們也犯了不少錯誤，這使我更明白了對于學(xué)生不能急于求成的道理。

3.3分層次要求。當(dāng)今的素質(zhì)教育主張分層次教學(xué)，對學(xué)生的要求不能一刀切，對學(xué)習(xí)好的要求要高，對學(xué)習(xí)差的要求要適當(dāng)?shù)鸵恍?。要避免有些學(xué)生輕而易舉地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而沾沾自喜，而有些學(xué)生卻無從下手的現(xiàn)象。

3.4注意講評。任何人都喜歡聽好話，學(xué)生也一樣。因此我們要經(jīng)常指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提高他們的積極性，委婉地指出缺點(diǎn)和錯誤，避免以后再犯。

3.5基礎(chǔ)知識和能力并重，聽說讀和寫并舉。在平時教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可以利用的機(jī)會啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提高自己的寫作水平。如遇到優(yōu)秀的句段或篇提示學(xué)生注意欣賞作者的表達(dá)法，把它們作為范例，在自己寫作中加以模仿和運(yùn)用。又如遇到英漢表達(dá)方法不同之處，提示學(xué)生注意英語的正確表達(dá)法，切忌出現(xiàn)漢語式的英語。要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號的好習(xí)慣，切忌一點(diǎn)到底的錯誤方法。

4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，我認(rèn)為其中一個有效的方法就是背誦。背誦是學(xué)習(xí)英語不可缺少的一個環(huán)節(jié)。它符合漢語環(huán)境成長的學(xué)生的思維定勢和認(rèn)知要求，就像中小學(xué)漢語教學(xué)模式運(yùn)用的背誦古詩文名篇一樣。中國學(xué)生在英語交流和英語作文時，普遍句式單調(diào)，簡單句堆砌，遣詞造句錯誤百出，語法詞匯及其表達(dá)方式處處留有漢語印跡。學(xué)生通過背誦詞匯，短語和語篇，增加背誦輸入的量，才能有效排除母語干擾，最終增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。關(guān)于這一點(diǎn)，我們年級組的幾個英語老師都做得很到位，合理布置背誦內(nèi)容，加強(qiáng)檢查力度。我在課堂教學(xué)中，也經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生判斷哪些內(nèi)容需要背。比如會告訴他們：“這個結(jié)構(gòu)很好，請大家用筆劃出來加以背誦，并運(yùn)用到你們自己的口語或?qū)懽髦腥?。”通過我們的努力，一些以前連課文都讀不下去的學(xué)生，現(xiàn)在能非常熟練地背誦了。全年級現(xiàn)已形成了一個英語背誦熱潮，并且我們有信心使其成為學(xué)生的一個良好習(xí)慣，長久地保持下去。