孫曉輝

摘 要 我國小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，家庭作業(yè)量過多是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的主要矛盾。新課程改革為我國的基礎(chǔ)教育打開了一扇窗，可時至今日，作業(yè)問題仍未得到實質(zhì)性改善，對小學(xué)生家庭作業(yè)問題進(jìn)行研究勢在必行。本文將結(jié)合法國啟蒙思想家盧梭的自然教育思想，主要從作業(yè)的設(shè)置以及作業(yè)的評價兩方面，試論當(dāng)下我國小學(xué)生家庭作業(yè)中存在的主要問題，并以自然教育思想為指導(dǎo)提出改善現(xiàn)狀的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 自然教育 小學(xué)生 家庭作業(yè)

家庭作業(yè)不僅是教學(xué)中的環(huán)節(jié)，學(xué)生鞏固知識的重要渠道，更是知識消化理解與實際生活相結(jié)合的途徑。但時至今日作業(yè)多是負(fù)擔(dān)的代名詞，家庭作業(yè)模式化使其失去了本應(yīng)該有的功效，增加了不必要的負(fù)擔(dān)，尤其對小學(xué)生這個特殊群體。試問每天帶著抵觸情緒完成家庭作業(yè)，能有怎樣的教學(xué)效果。法國偉大啟蒙思想家盧梭的自然教育思想中“自然人”的教育，似乎能為該問題亮盞明燈。

1 盧梭自然教育理論概述

兩千五百多年前老子就提出“無為而無不為”，即為順其自然的重要性。明代著名哲學(xué)家王守仁，論兒童教育時則主張“如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則哀萎。今教童子必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！比绱艘赃_(dá)到“自然日長日化”。除此之外，柏拉圖、亞里士多德、夸美紐斯等人也都提過自然教育的思想。第一個從教育學(xué)的高度揭開自然教育序幕的是夸美紐斯，他強(qiáng)調(diào)“客觀的大自然”。盧梭的出現(xiàn)則變客觀為主觀，確立了真正的自然主義教育體系。

盧梭認(rèn)為，教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)符合自然要求的“自然人”。所謂自然人，是不受傳統(tǒng)約束，天性自由發(fā)展，是身心和諧發(fā)展的人。盧梭設(shè)想的“自然人”是不受傳統(tǒng)束縛而按照其本性發(fā)展的人，是具有自身價值的獨(dú)立實體，是體腦發(fā)達(dá)、身心健康的人。教育應(yīng)順從于大自然的法則，依照兒童的內(nèi)在自然的發(fā)展秩序，在兒童的內(nèi)在秩序為依據(jù)的基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)?shù)慕逃?，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。

簡而言之，盧梭的自然教育主要強(qiáng)調(diào)給兒童以正確的定位，尊重兒童自身發(fā)展的規(guī)律，不應(yīng)施加而應(yīng)指引，不是放任其自生自滅，而是符合兒童內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的有效引導(dǎo)。家庭作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個過程，可以明確家庭作業(yè)本身與自然教育并不矛盾，且在一定程度上還可幫助自然教育的開展。

2 對小學(xué)生家庭作業(yè)的反思

結(jié)合盧梭的自然教育理論，廣大的基礎(chǔ)教育工作者要捫心自問：我們真正了解兒童的內(nèi)在 “天性”嗎？尊重過他們“天性”的需求嗎？正確地引導(dǎo)過他們“天性”的萌發(fā)嗎？

2.1 家庭作業(yè)設(shè)置中存在的問題

（1）家庭作業(yè)的內(nèi)容。一方面，家庭作業(yè)過分重視機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。雖然基礎(chǔ)教育課程改革已全面實施，小學(xué)生的課本豐富多彩，課后的作業(yè)涉及到了許多綜合性題型。但這些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的題，多數(shù)教師并未重視，再好的資源也形同虛設(shè)。另一方面，作業(yè)不規(guī)范現(xiàn)象嚴(yán)重。實際教學(xué)缺乏精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的教師，缺少對作業(yè)的整體規(guī)劃，更有甚者將作業(yè)誤用為懲罰工具。

（2）家庭作業(yè)的形式。家庭作業(yè)的較強(qiáng)靈活性決定了其形式豐富，而實際教學(xué)中，家庭作業(yè)多以書面為主，僅達(dá)到的是記憶的效果，或許可以達(dá)到知道、了解、明確的階段，但無法真正懂得運(yùn)用。且作業(yè)都是大都屬硬性作業(yè)，影響小學(xué)生自主性的發(fā)揮，并沒重視引導(dǎo)學(xué)生本身興趣所在。

（3）家庭作業(yè)的量。一方面，課堂作業(yè)與家庭作業(yè)分配不合理。學(xué)校是學(xué)習(xí)的主要場所，家庭作業(yè)只起輔助強(qiáng)化作用，過多取代課堂作業(yè)不但增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，且不利于知識消化理解。另一方面，作業(yè)的盲目性太大。教師在作業(yè)設(shè)置中并沒抓住知識的本質(zhì)，因此不能圍繞課程內(nèi)容的實質(zhì)進(jìn)行作業(yè)設(shè)置。

2.2 家庭作業(yè)評價中存在的問題

盧梭曾把兒童比喻成大自然中的果實，兒童是有其獨(dú)特的想法和感情的，如果想用我們的去代替他們，那簡直是最愚蠢的事情。正如每個階段的果實有其應(yīng)有特點一樣，兒童每個時期也有他們的特點，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量束縛他們，更不能 “催化”其跳躍發(fā)展。教師不認(rèn)真地對待作業(yè)的批改，便失去了客觀全面認(rèn)識兒童“天性”發(fā)展程度的手段，主觀片面地去評價小學(xué)生的作業(yè)更是“最愚蠢的事情”。

3 相關(guān)建議

3.1 對教師的建議

首先，形成正確的作業(yè)觀。教師應(yīng)充分認(rèn)識家庭作業(yè)對小學(xué)生的意義，以正確的態(tài)度面對小學(xué)生的家庭作業(yè)問題，認(rèn)真負(fù)責(zé)地設(shè)計家庭作業(yè)。家庭作業(yè)應(yīng)該充當(dāng)翅膀，幫助兒童在知識的天空翱翔，不能成為繩子，束縛兒童身心的自由。

其次，改善作業(yè)設(shè)置策略。教師在教學(xué)中正確運(yùn)用作業(yè)設(shè)計策略，可以極大地改善作業(yè)的效果，達(dá)到幫助學(xué)生探究性地自主學(xué)習(xí)。家庭作業(yè)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計家庭作業(yè)的內(nèi)容，關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)步。增加選擇性作業(yè)內(nèi)容，“必修”作業(yè)與“選修”作業(yè)相結(jié)合，設(shè)計多梯度的作業(yè)。家庭作業(yè)形式設(shè)置應(yīng)多樣化，除了書面家庭作業(yè)之外，更多地設(shè)置一些實踐性的家庭作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識自己解決實際生活中的各種問題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的能力，并圍繞教學(xué)重點精簡家庭作業(yè)。

最后，提高作業(yè)評價質(zhì)量。對待作業(yè)批改的態(tài)度要端正，認(rèn)真對待學(xué)生上交的每一份作業(yè)，并正確做出評價；批改的形式多元化，教師可以根據(jù)作業(yè)的性質(zhì)采用學(xué)生互批，選擇性批改或者面批的方式；評價的方式要多元，除了單一的對錯、等級、分?jǐn)?shù)之外，盡可能地多設(shè)計評價形式；盡量寫下鼓勵性的評語，建設(shè)性的意見，以及對學(xué)生的期望，幫助學(xué)生樹立自信心。

3.2 對學(xué)校的建議

除了家長和教師，學(xué)校同樣可以對小學(xué)生家庭作業(yè)的改善提供幫助。學(xué)校可以通過設(shè)置專門的學(xué)習(xí)場所來為小學(xué)生提供完成家庭作業(yè)的環(huán)境。筆者認(rèn)為，學(xué)?？梢栽O(shè)置作業(yè)室，為一些父母無法提供作業(yè)輔導(dǎo)的學(xué)生，以及家庭環(huán)境不利于完成作業(yè)的學(xué)生，提供學(xué)習(xí)環(huán)境，安排教師在作業(yè)室提供輔導(dǎo)。學(xué)校也應(yīng)該設(shè)置一些資料室、電腦室，給學(xué)生提供更為廣泛的資源，以便于學(xué)生去完成一些實踐性作業(yè)，為條件不準(zhǔn)許的學(xué)生提供基本的幫助。