林琴

當前我國的基礎教育正處在以實施素質教育和創(chuàng)新教育為重點的第八次基礎課程改革的浪潮中。新《物理課程標準》的頒布，使我們這些第一線的物理教師不得不在這場變革中去掂出自己的分量，找準自己的位置，做出自己的回答。在新課改氛圍下，物理教師總感覺到課堂時間緊；課堂上學生的活動增加了，難以控制課堂秩序；盡管轟轟烈烈地上完了課，學生卻似乎沒有理解和掌握應學的知識，對于探究中用到的方法也是一知半解，等等。新課改從根本上改變了過去比較單一的教師講、學生聽的授課模式，對教師和學生思想的認識沖擊很大。我結合八年級物理的教學內容，談談自己在物理教學過程中，如何在學生和新的學習課題之間創(chuàng)設理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學生學習興趣和欲望問題。

一、充分利用課堂演示實驗，創(chuàng)設物理情境。

我充分利用學生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學生的注意，引起學生的思考，從而使學生產生強烈的求知欲望，從而導入新課。例如：透鏡的教學中，我將凸透鏡正對太陽光，再把紙板放在凸透鏡的另一側，不斷移動調焦，直到透鏡在紙板上的光斑已變得最小、最亮，然后在光斑處放一根火柴，等過一段時間，會產生什么現(xiàn)象呢？讓學生認真觀察，突然“哧”一聲，火柴燃燒起來，學生驚訝不已。又如，在講到有關聲現(xiàn)象時，我做如下演示：在鼓面上放一些碎紙屑，敲擊鼓面，使其發(fā)聲，觀察紙屑的運動；敲擊音叉，讓學生觀察與其輕觸乒乓球的運動。充分利用演示實驗巧妙地創(chuàng)設物理情境，使科學現(xiàn)象直觀地在課堂上展現(xiàn)出來，讓學生感到驚奇、興奮，從而激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，促使他們去探究和深思。這種實驗導入式教學法，既豐富了學生的知識，又培養(yǎng)了學生的大膽想象力和觀察能力，從而激發(fā)了學生強烈的學習興趣。它所創(chuàng)造的神秘感，可以喚起學生的高度注意和積極思維，學習效果自然良好。

二、通過講演故事，創(chuàng)設物理學習情境。

在物理學的發(fā)展過程中，充滿了故事和傳說，這些故事和傳說都是妙趣橫生、引人入勝的。教師在物理課堂教學中，要創(chuàng)設出非?；钴S的學習情境，可以引用一部分有趣的故事片段。例如，學習阿基米德原理時，我給學生講了個故事：早在兩千多年以前，國王要辨別皇冠的真?zhèn)危埌⒒椎聛硗赀@個任務。阿基米德苦苦思索：我該用什么方法來辨別皇冠的真?zhèn)文?？他很苦惱，于是想洗個澡，清醒清醒。躺在浴缸中準備洗澡時，突然他無意中發(fā)現(xiàn)浴缸中的水溢出來了。他猛然想到：浴缸中溢出來水的體積與他的身體浸沒在水中的那一部分的體積是相等的。頓時，他欣喜若狂地喊：“我找到了，我找到了！”講完這個故事，我提出：從這個故事中，我們可以得到什么啟發(fā)呢？引導學生思考：浮力與排開水的體積，或者說，與排開水量有關嗎？從而導入新課，并讓學生意識到：科學家是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出和研究問題的。縱觀物理學史，也是提出問題、研究問題的歷史。物理學史中包含著生動、真實、豐富的創(chuàng)設問題情境的素材，值得我們用心去挖掘。所以我在初二物理課堂教學中，經(jīng)常會積極利用物理學史上的傳說和故事，充分調動學生的學習興趣，創(chuàng)設活躍的學習情境。

三、充分利用學習用品，創(chuàng)設物理實驗情境。

我在教學中一貫主張創(chuàng)設一種直觀的情境，充分讓學生利用手頭的物品進行實驗，以撞擊出他們的思維火花。例如在壓強的教學過程中，讓學生利用自己手中的筆，感受壓力的作用效果，用大拇指壓住筆尖一端，用中指壓筆的另一端，讓學生用點力，并談談他們的感受，從而引入壓力及其作用效果，并探究壓力作用效果與哪些因素有關。每個學生都積極利用手中的筆進行實驗，從而充分調動了學生的積極性。又如，在講樂音的特性時，讓學生用手中的尺子來做分組實驗，把尺子的一端緊壓桌面上，另一端伸出桌邊，用相同力度撥動尺子，讓學生自己觀察：伸出桌邊長度不同時，其振動的頻率相同嗎？聽到樂音音調的高低相同嗎？當尺子長度相同時，用不同的力度撥動尺子時，尺子振動的振幅相同嗎？樂音的響度相同嗎？從而讓學生自己從實驗中得出結論：物體的振幅越大，其響度就會越大；振幅越小，其響度也就越小。

初中物理學科教材的教學問題情境無處不在、無時不有，我在設計教學方案時充分考慮到學生的思維活動，在關鍵問題上使學生有“跳一跳，摘得到”的濃厚興趣。教師不但要考慮學生會怎樣經(jīng)過努力“去摘”，而且應估計學生“摘”的各種可能情況，讓學生充分利用身邊的器材，配合生動的語言，激發(fā)學生的直覺興趣，依靠所創(chuàng)設的實驗情境，將學生的無意注意轉變?yōu)橛幸庾⒁?，并引導學生自己歸納總結出物理規(guī)律。

四、有意識地引導學生聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設生活化的物理情境。

有意識地引導學生聯(lián)系生活實際，進行物理實驗，既能激發(fā)學生的學習興趣、加深體會，讓他們感覺到物理與生活是如此貼近，又能利用充分挖掘教材之外的積極因素，讓學生輕松地學習物理。例如，在指導學生物理興趣小組活動時，針對慣性及摩擦阻力現(xiàn)象，我讓學生將課前準備好的外形相似的生雞蛋、熟雞蛋各一只放在水平桌面上，用相同的力使它們在原處旋轉，要學生通過觀察作出快速判斷：哪個是生雞蛋，哪個是熟雞蛋。學生根據(jù)實驗得出能快速旋轉的是熟雞蛋，緩慢旋轉幾圈就會停止的是生雞蛋。接著我提問：這是為什么呢？這樣就很好地利用生活中常見的雞蛋創(chuàng)設了物理情境。應用雞蛋還可以引出浮沉現(xiàn)象。我讓學生把一只雞蛋浸沒在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松手后，會有什么現(xiàn)象呢？他們發(fā)現(xiàn)雞蛋緩緩沉入杯底。再提出問題：若撈出雞蛋，在清水中加入食鹽，調制成濃度較高的鹽溶液后，再把雞蛋浸沒在鹽溶液中，松手后，又會怎樣呢？通過實驗，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)雞蛋緩緩上浮。這說明浮力的大小與液體密度有關。幾年的教學生涯使我感悟到：凡是學生能利用生活中的物品解決的物理學問題，應盡量交給他們自己去解決，這樣可以給學生提供一個自己解決問題、展示才能的機會，并能促使他們在物理學習過程中潛心思考，提高為取得討論發(fā)言權而積極尋找理論依據(jù)的自覺性。教師要善于“激疑”，善于提出適當?shù)膯栴}，讓學生深思，鼓勵他們結合教材內容，進行各種各樣異想之下的思維活動，然后任由他們各持己見，尋找解決問題的方法和途徑，讓他們親自體驗一下“跳起來，摘桃子”的感受。所以，我經(jīng)常會在我的物理教學課堂中，創(chuàng)設與生活息息相關的情境，激發(fā)學生學習物理的興趣。

五、用生動有趣的插圖、掛圖，創(chuàng)設物理情境。

充分利用插圖、掛圖創(chuàng)設問題情境，也是培養(yǎng)學生探究學習的好辦法。學生觀察插圖，分析現(xiàn)象，進行思維。此時，教師所扮演的角色，就是誘導學生抓住問題的本質，形成概念性語言。為學生創(chuàng)造適宜的問題情境，有利于誘發(fā)學生學習思維，讓學生在興趣中學習。如我在講“靜止和運動的相對性”時，課前先畫出一幅常見的生活場景圖。在上物理課時，我就展示這幅圖，并向學生提出這樣的問題：“同學們，請大家認真觀察一下，從這幅圖上，你們看到了什么？”同學們你爭我搶，紛紛舉手，踴躍發(fā)言：“我看見了馬路上的行人和小汽車，路邊的房子和樹木……”“我還看見車廂里的司機和乘客，藍天上飛翔的小鳥……”等等。同學們的興趣一下子被這幅圖激活了。接著，我緊扣前一個問題，進一步提出：“你們說，哪些物體是運動的呢？”學生爭先恐后地搶著回答：“奔馳的小汽車，走動的行人，還有飛翔的鳥兒……”此時，我趁熱打鐵，緊接著問：“還有嗎？”經(jīng)過短暫的思考和討論，有幾個學生回答：“馬路好像也會跟著地球一起在運動哦！”我裝出非常驚訝的樣子，立刻表揚了他們的智慧。緊接著我又問：“如果馬路也在動，那么被我們看作靜止不動的物體是哪個呢？”這一問，學生們進入更加積極的思維中。于是，“靜止”、“運動”、“參照物”等概念，以及它們之間的關系，都被學生們有聲有色地描述出來。學生從“靜”中看到了“動”，又從“動”中看到了“靜”，從而創(chuàng)設了最佳的物理教學情境。

物理學科是自然科學的一門基礎學科，物理知識在學生的日常生活中有著廣泛的應用，這就為物理教學情境的創(chuàng)設提供了可能。物理對科技進步和社會發(fā)展具有極大的影響，開展內容豐富、形式多樣的科技活動，將物理課程中學到的知識與日常生活緊密聯(lián)系起來，以培養(yǎng)興趣為起點，以知識為載體，以科學探究為核心，教學生“從生活走向物理，從物理走向社會”，能讓學生成長為具有開拓、創(chuàng)新精神的新世紀人才。

在初中物理課堂教學中，在備課時我注重精心設計物理教學過程，注重物理課堂教學效果。在每節(jié)課的教學過程中，將最新的物理課改理念融入教學中，并將物理學科中最新最前沿的研究成果收集起來，廣泛結合物理課堂教學內容，巧妙地介紹給學生。有時，將演示實驗改成游戲實驗，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。有時，根據(jù)物理學科的特點，引導學生將生活實際與物理知識相聯(lián)系，激發(fā)他們的學習興趣，使學生從被動學習方式中解脫出來，主動地、積極地學習，對物理產生濃厚的興趣。

有人說：“教學永遠是一門遺憾的藝術?！逼鋵?，面對新課程，我們總會覺得有一些不足和遺憾，教學藝術水平會在不斷彌補不足和消除遺憾的過程中得到提升。