張文杰 邱胤發(fā) 盧成健

摘要： 本文從教師備課、課堂導(dǎo)入、課堂探究和課后練習(xí)等方面出發(fā)，闡述了農(nóng)村中學(xué)構(gòu)建物理生活化課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究，貫徹以人為本的教學(xué)思想，努力打造生活化的課堂教學(xué)，使學(xué)生能獲得富有生命力的知識(shí)。并結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村教育實(shí)際情況，提出實(shí)現(xiàn)農(nóng)村物理生活化課堂教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué)物理課堂教學(xué)生活化

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）明確指出：“堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。充分利用社會(huì)教育資源，開(kāi)展各種課外及校外活動(dòng)?！闭缣招兄壬f(shuō)：“生活是教育的中心，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”所以，物理教師更應(yīng)該將學(xué)生、課堂、教材與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，把鮮活的世界提供給學(xué)生去了解、理解和體驗(yàn)，使他們?cè)谂c生活世界的接觸與溝通中，感受生活的崇高，學(xué)會(huì)生存，促進(jìn)自身的發(fā)展。下面我就物理生活化課堂教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、構(gòu)建物理生活化課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景

1.實(shí)施新課程改革，變革教師的教學(xué)行為。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，“生活化”的理念與要求都清晰可見(jiàn)［１］。《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出物理教學(xué)要“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，“加強(qiáng)與日常生活、技術(shù)應(yīng)用及其他學(xué)科的聯(lián)系”。讓學(xué)生親自去感知、親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生的體驗(yàn)、經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身參與。樹(shù)立生活化課堂教學(xué)的觀念，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.開(kāi)發(fā)物理資源，豐富物理教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)行教材中的很多內(nèi)容過(guò)于城市化，與農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不夠。需要教師在深入鉆研物理教材、把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)有生活情境，利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)活用物理教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在教學(xué)過(guò)程中，以廣泛的課外資源作為補(bǔ)充，挖掘與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化的物理教學(xué)內(nèi)容，整合資源為教學(xué)服務(wù)。

3.提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

生活化的物理內(nèi)容，取自于學(xué)生生活，貼近生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生認(rèn)知需求，能促使學(xué)生很快地進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。這種教學(xué)能讓學(xué)生感受到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，感受到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、物理生活化課堂教學(xué)的基本理念

1.生活化課堂教學(xué)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，這一過(guò)程不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)的建構(gòu)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。人們生成對(duì)所知覺(jué)事物的意義，總是與他以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，也即理解總是涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。生活化課堂教學(xué)就是要求教師把日常的教育教學(xué)和社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)中，書(shū)本知識(shí)要聯(lián)系學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2.生活化課堂教學(xué)要尊重學(xué)生主體，順應(yīng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)。

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展觀認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展取決于個(gè)體與環(huán)境的相互作用，個(gè)體與環(huán)境的相互作用主要表現(xiàn)在同化和順應(yīng)。個(gè)體就是通過(guò)同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到與環(huán)境的平衡，個(gè)體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。把學(xué)生放在主體地位，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)實(shí)生活具體生動(dòng)的形象、生活事例為中介來(lái)進(jìn)行思考，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的目的。

三、農(nóng)村中學(xué)物理生活化課堂教學(xué)的實(shí)踐

物理課堂教學(xué)“生活化”，就是讓學(xué)生參與社會(huì)生活，讓生活走進(jìn)物理課堂，才會(huì)有“知”與“行”的和諧統(tǒng)一的可能，才會(huì)使物理課成為學(xué)生喜歡的一門(mén)生活課程，才會(huì)增強(qiáng)物理課堂教學(xué)的效果。創(chuàng)設(shè)“生活化”情境使學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，能達(dá)到事半功倍之效。因此，在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)善于尋找生活中的物理素材，應(yīng)將學(xué)生熟悉的、蘊(yùn)含著物理知識(shí)的生活實(shí)例、現(xiàn)象引進(jìn)課堂，將教材中抽象、單調(diào)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容還原為取之于學(xué)生生活實(shí)際、并具有一定真實(shí)意義的物理問(wèn)題情境，使物理課堂教學(xué)回歸生活。生活材料物理化，物理教學(xué)生活化，學(xué)生在探究生活問(wèn)題的過(guò)程中理解、學(xué)習(xí)物理知識(shí)，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，進(jìn)而得到全面發(fā)展。

1.教師“備課”要生活化。

物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下教師要改變學(xué)科的教育觀，始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視物理內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，對(duì)于剛接觸物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，唯一的基本信息則是現(xiàn)實(shí)生活，這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)來(lái)展開(kāi)，所以教師備課時(shí)要廣泛搜集生活資料，選取那些既能引起學(xué)生興趣，又與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的生活素材設(shè)計(jì)教學(xué)。搜集和選取的生活素材要做到：①符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)；②能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；③充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為呈現(xiàn)新知識(shí)服務(wù)。如：“水缸出汗”，“扇子有涼風(fēng)，宜夏不宜冬”，“熟雞蛋在冷水里浸一下就容易剝殼？”，“拔河比賽”，等等，這些都是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中要充分利用。

2.“課堂導(dǎo)入”要生活化。

學(xué)起于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端。教師要以生活素材為背景，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)、盲點(diǎn)、困惑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的探究問(wèn)題。例如：在講光的直線傳播時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發(fā)給學(xué)生，并提問(wèn)：太陽(yáng)光線射過(guò)這些小孔在地上會(huì)留下什么樣的光斑？幾乎所有的學(xué)生都這樣回答：跟幾何圖形一樣。然后，讓學(xué)生走出教室，在陽(yáng)光下觀察光斑的形狀，結(jié)果光斑都是圓形的?，F(xiàn)象與學(xué)生的想象出現(xiàn)了差異，從而造成了懸念，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，自始至終帶著這個(gè)問(wèn)題主動(dòng)地去學(xué)習(xí)［２］。又如：拿出一只日光燈管、干棉布和一只吹鼓的氣球，在暗室中，用干棉布擦干凈日光燈管，用吹鼓的氣球快速上下摩擦燈管，原本不發(fā)光的燈管竟有一絲亮光，并且氣球靠近燈管哪個(gè)位置，燈管哪個(gè)位置就會(huì)發(fā)光。想不想知道其原因？從而引入課題。創(chuàng)設(shè)這些情境使學(xué)生既覺(jué)得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的生活中，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。

3.“課堂探究”要生活化。

新穎而巧妙的課堂探究，能夠豐富和深化教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。制作水果電池是中學(xué)生最喜歡的電學(xué)實(shí)驗(yàn)之一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)既能提高他們使用萬(wàn)用表的技能，又能深入探究電池的工作原理。取柑橘、西紅柿、蘋(píng)果、土豆、梨等水果和蔬菜，制作形狀完全不同材質(zhì)的電極，探究不同電極、不同水果和蔬菜的電壓和電流。結(jié)合探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，查閱資料和咨詢專家進(jìn)行解釋水果、蔬菜發(fā)電原因；電壓和電流的大小和那些因素有關(guān)；將水果、蔬菜串聯(lián)或并聯(lián)起來(lái)，有什么規(guī)律，和干電池一樣嗎？設(shè)計(jì)一下研究方案，并加以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，分析歸納一下有什么樣的結(jié)論。

4.“練習(xí)”設(shè)計(jì)要生活化。

從生活走向物理，善于留心生活中各種各樣的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律，對(duì)生活的感知由表象而轉(zhuǎn)為內(nèi)在；同時(shí)將物理知識(shí)運(yùn)用到日常生活和社會(huì)實(shí)踐中去，從書(shū)本中解放出來(lái)，徹底地進(jìn)入到真正的物理世界——社會(huì)。

教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)要“生活化”，應(yīng)設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的應(yīng)用題，應(yīng)盡量地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用物理知識(shí)、物理方法去分析、解決實(shí)際問(wèn)題。如：學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”后，可設(shè)計(jì)如下應(yīng)用題：菜刀的刀刃很薄，書(shū)包背帶做得較寬等，利用壓強(qiáng)知識(shí)解釋說(shuō)明；認(rèn)真觀察自行車，談?wù)動(dòng)玫搅四男┪锢碇R(shí)；自制“水火箭”，等等。

四、農(nóng)村中學(xué)物理生活化課堂教學(xué)的思考

實(shí)際上，生活化課堂也是形式多樣的?？梢允菐熒罱涣鳎彝?shí)驗(yàn)探究，從生活問(wèn)題引入物理，將物理向生活拓展。但是，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)仍在科學(xué)認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下的唯理性活動(dòng)。在進(jìn)行物理概念、規(guī)律教學(xué)時(shí)，往往是直奔主題，然后就淹沒(méi)在結(jié)論與練習(xí)的海洋里。教師為傳授知識(shí)而教學(xué)，把學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略知識(shí)背后最本質(zhì)的東西，缺乏精神生活。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)從這幾個(gè)方面著手：（1）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打造生活化物理課堂。（2）簡(jiǎn)化物理教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教師能動(dòng)性。（3）加強(qiáng)一線教師培訓(xùn)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。（4）改革高校師范生培養(yǎng)模式，適應(yīng)物理生活化課堂教學(xué)?？傊?，生活中蘊(yùn)藏著巨大的教育資源，通過(guò)有效形式將生活中的教育資源與書(shū)本知識(shí)相互融合起來(lái)，就會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望，激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意。這樣的課堂教學(xué)魅力無(wú)窮，精彩迭出。

參考文獻(xiàn)：

［1］譚龍飛.簡(jiǎn)談初中物理課堂教學(xué)的生活化［J］.教學(xué)與管理，2010，07：53-54.

［2］甘玉金.創(chuàng)建生活化物理課堂教學(xué)［N］.學(xué)習(xí)方法報(bào)·教研周刊，2011，51.

基金項(xiàng)目：本文系2011年廣西“新世紀(jì)教改工程”項(xiàng)目“面向新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的地方師范院校人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGA096）的研究成果。