華娟

一、初中地理課堂現(xiàn)狀

地理學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對社會(huì)的發(fā)展起著巨大的作用：從社會(huì)角度而言，初中地理肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的責(zé)任；從學(xué)科角度而言，初中地理還承擔(dān)著為高考科目之一的高中地理學(xué)習(xí)構(gòu)建基礎(chǔ)的作用，其重要性不言而喻。但目前初中地理屬于中考會(huì)考科目，在教育大氣候的影響下，卻出現(xiàn)了學(xué)校不關(guān)注，學(xué)生不愿學(xué)的尷尬局面。

現(xiàn)在的初中學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程科目類多且深，面對初中地理課作為小學(xué)科且內(nèi)容繁雜，不受重視的現(xiàn)實(shí)，地理新課程必須面對的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。很顯然，有效教學(xué)是一條重要途徑。

二、初中地理課堂的有效性的評價(jià)

1.教學(xué)有效性以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教學(xué)是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這從客觀上要求教師建立新的理念，有效地改進(jìn)教學(xué)行為，讓教學(xué)活動(dòng)的指向更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，體驗(yàn)生命價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

實(shí)施地理新課程，涉及面很廣，方法很多，課堂教學(xué)顯然是最主要的實(shí)施途徑，是新課改的“主陣地”。新課程下的地理課堂教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”與“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念，這才是有效的地理課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益。

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果、有效率、有效益。

學(xué)生自身?xiàng)l件各異，并非所有學(xué)生都能在同一節(jié)課里取得一樣的進(jìn)步或達(dá)到同樣的程度。因此，有效性只是一個(gè)相對的概念，有效地理課堂指的是要讓不同層次的學(xué)生在同一節(jié)課里都能有效吸收教學(xué)大綱的基本知識要求，掌握一定的技能，得到進(jìn)一步的人格提升和情感體悟。

3.以實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。

新課程改革是教育的返璞歸真，其核心是以人為本，既應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又應(yīng)促進(jìn)教師自身發(fā)展。地理教師應(yīng)不斷從學(xué)習(xí)、接納、內(nèi)化到踐行新課程的基本理念，提高個(gè)人的教育教學(xué)水平，提高教科研水平，從而促進(jìn)自身發(fā)展。這就要求地理教師在精通中學(xué)地理教學(xué)法的同時(shí)，掌握必需的教育學(xué)、心理學(xué)基本理論和基本知識，并能有效地將其應(yīng)用于地理教學(xué)實(shí)際。不斷提高了解和研究學(xué)生的能力，駕馭教學(xué)信息的能力和運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力，組織管理的能力。并提高對教學(xué)反思的認(rèn)識，對自己進(jìn)行批判性反思，不斷自我提高，加強(qiáng)理論和實(shí)際的聯(lián)系，通過教科研研究和深造學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)自身的發(fā)展。

三、提高初中地理課堂有效性的途徑和方法

1.尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是有效課堂的前提。

“興趣是最好的老師”。課堂有效性的提高，關(guān)鍵是學(xué)生關(guān)注力的提高。只有有了學(xué)習(xí)興趣，才能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，才能變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識。讓學(xué)生喜歡地理，自覺學(xué)好地理，才是提高課堂有效性的根本所在。從課堂流程來看，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可從課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)過程和課堂反饋三個(gè)方面進(jìn)行研究。

（1）課堂導(dǎo)入：聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)地理認(rèn)知。

“教育即生活”，課堂教學(xué)是生活的一部分。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活領(lǐng)域，包括學(xué)生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)和生活經(jīng)驗(yàn)等，注意引導(dǎo)學(xué)生對生活，尤其是生活中感興趣的事物進(jìn)行加工、再現(xiàn)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

在組織前幾年的初一學(xué)生展開《日本》章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我截取了當(dāng)時(shí)熱門的《巖松看日本》的視頻內(nèi)容作為導(dǎo)入，將一些能代表日本的特征性事物展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在看到具有典型日本風(fēng)情的建筑、服飾、食物等物品后，立刻被深深吸引，從而自然地進(jìn)入了對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣陡增；而今年講授本章節(jié)的內(nèi)容，我換而使用2011年日本地震的相關(guān)報(bào)道作為導(dǎo)入，進(jìn)而設(shè)問：“日本發(fā)生地震的原因和其地理位置、氣候特點(diǎn)有關(guān)嗎？”學(xué)生立刻由熟悉的事例轉(zhuǎn)而思考問題，創(chuàng)設(shè)的這一懸念，造成了學(xué)生渴望、追求的心理狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使教材緊扣學(xué)生的心弦，從而提高了教學(xué)效率。

由此可見，情境的創(chuàng)設(shè)，要求地理教師在具有扎實(shí)的地理專業(yè)理論及技能的同時(shí)，熟悉和了解地理科學(xué)的新趨勢、新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)展，及時(shí)吸收地理信息，掌握最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)，并能聯(lián)系當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)的各種有關(guān)事例，挖掘出豐富的地理教學(xué)內(nèi)容，以豐富學(xué)生的時(shí)事地理知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性。

（2）課堂教學(xué)過程：巧用多媒體手段提高信息傳輸有效性。

在教學(xué)過程中學(xué)生主要是通過視、聽、觸覺接受教師所教授的信息，一般認(rèn)為視覺最為有效。但實(shí)踐證明單一的形式不如綜合傳輸?shù)男Ч茫暵牻Y(jié)合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。多媒體具有獨(dú)特的優(yōu)勢，教師可以利用它創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，為學(xué)生營造其喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講解“鋒面雨形成示意圖”時(shí)，用Flash軟件動(dòng)態(tài)顯示冷暖氣流相遇交鋒的過程，即使教師不再說明，學(xué)生也可以明白雨帶移動(dòng)和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個(gè)比較抽象的問題形象化了，從而取得了顯著的課堂教學(xué)效果。

同時(shí)，初中地理中部分知識點(diǎn)比較難以通過單一的表述很好地理解。例如：在介紹世界氣候類型時(shí)，它既是這一課的重點(diǎn)，又是這一課的難點(diǎn)。我們可以用多媒體展示世界氣候類型圖，用閃爍的方法逐個(gè)顯示世界各種氣候類型的地理位置與分布狀況，在顯示的同時(shí)，通過鏈接展示該氣候類型的直觀景觀圖、氣溫曲線圖和降水柱狀圖，分析成因，形成因果聯(lián)系。使學(xué)生對世界氣候類型有了全面的認(rèn)識和深入的理解，使難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

（3）課堂反饋：滲透典型習(xí)題，鞏固重難點(diǎn)，梳理錯(cuò)誤

通過練習(xí)，教師可以就學(xué)生各方面是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果得到信息的及時(shí)反饋和矯正。發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)的缺失及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，還可針對開放型試題進(jìn)行討論或針對知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步挖掘。因此有針對性地編選習(xí)題和富有啟發(fā)性的分析講解習(xí)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，對提高課堂有效性起到了檢測和補(bǔ)充的作用。

2.講課內(nèi)容要精細(xì)化，落實(shí)“三講，三不講”。

每節(jié)課要講些什么內(nèi)容，講到什么程度，學(xué)生的基礎(chǔ)如何，如何針對不同學(xué)生架構(gòu)不同的知識體系和要求，這些都是課前要認(rèn)真分析與把握的。在仔細(xì)把握的基礎(chǔ)上，精化細(xì)化講課內(nèi)容，做到“三講，三不講”。

“三講”即為：“教材上沒有的內(nèi)容卻需要補(bǔ)充的講”，“學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的講”，“需要著重分析的重點(diǎn)、難點(diǎn)講”。“三不講”即為：“學(xué)生自己能懂的不講”，“學(xué)科中一些有爭議的東西或是學(xué)生難以理解的暫時(shí)不講”“偏離教學(xué)目標(biāo)的不講”。

這幾點(diǎn)聽起來好像很好處理，可實(shí)際操作起來卻不好把握。一是容易因?qū)W生的提問而跑偏，不該講或只需簡單講的內(nèi)容占用了很多課堂時(shí)間；二是難易度把握不好，有的學(xué)生會(huì)了而教師認(rèn)為是重點(diǎn)還在反復(fù)講，教師辛苦，學(xué)生費(fèi)力，沒有平衡協(xié)調(diào)；三是考試不考或涉及的很少，卻花了很多時(shí)間講解，等等。這些都是有效課堂創(chuàng)建中的大忌。所以要注意充分備課，課堂上把握好方向，掌控好進(jìn)度，做到內(nèi)容精，講課實(shí)，言簡意賅。

3.注重讀圖析圖，培養(yǎng)地理技能。

“地圖”是地理教學(xué)中的“第二語言”，地圖不僅是重要的地理教具，而且是地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。中學(xué)地理教學(xué)大綱要求學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用地理數(shù)據(jù)、地理事實(shí)材料、圖表、地圖去闡述問題和分析問題，掌握閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的初步技能”。教師指導(dǎo)學(xué)生參與對地圖的閱讀、分析等一系列思維活動(dòng)，可以使學(xué)生空間智能得到開發(fā)，學(xué)科能力得到培養(yǎng)。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生建立地圖思維，在學(xué)習(xí)時(shí)盡量挖掘地圖中的顯性和隱性地理信息，認(rèn)知、感知地理事物和地理規(guī)律，掌握地理知識。

地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的一個(gè)源泉，又是幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識的重要手段?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，學(xué)生通過地理圖表進(jìn)行思維，有利于思維的發(fā)展和地理空間概念的建立，初步具備自學(xué)地理的能力。

4.開展課堂活動(dòng)，提高地理素質(zhì)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”而不是“客體”。積極主動(dòng)的地理學(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)。從哲學(xué)的角度看，在教與學(xué)這一矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，這是因?yàn)閷W(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)習(xí)是否成功的內(nèi)因，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只是一種外因，真正起作用的是學(xué)生的內(nèi)因。啟發(fā)學(xué)生討論，讓學(xué)生參與積極，在感知中討論，在討論中探究，在探究中獲取知識，在不知不覺中就突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。因此在課堂教學(xué)中通過設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，提高地理素質(zhì)，取得良好的地理課堂教學(xué)實(shí)效。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教學(xué)的生成性并非意味著不需要預(yù)設(shè)，而是教師需要不斷在預(yù)設(shè)與生成中尋求一種平衡。有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)真正意義上的新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。

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