吳凱

摘要 引導(dǎo)文教學(xué)法以引導(dǎo)文為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。高職社區(qū)管理課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)生處理問(wèn)題的能力，引導(dǎo)文教學(xué)法使教師能在效控制教學(xué)過(guò)程，取得積極教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 引導(dǎo)文教學(xué)法 社區(qū)管理 職業(yè)核心能力

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引導(dǎo)文教學(xué)法是一種非常典型的“行為導(dǎo)向型”教學(xué)方法，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。具體而言就是“借助于預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題”。因此這一教學(xué)方法關(guān)鍵之處就是預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)文。引導(dǎo)文的作用是融合工作任務(wù)和完成此任務(wù)所需要的知識(shí)、技能。通過(guò)閱讀引導(dǎo)文，學(xué)生清楚完成任務(wù)應(yīng)該通曉什么知識(shí)、具備哪些技能等，從而可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在引導(dǎo)文的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地查閱資料，獲取有用信息，通過(guò)思考解答引導(dǎo)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上制訂并實(shí)施工作計(jì)劃，并最終評(píng)估工作計(jì)劃。這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法理論與實(shí)踐脫節(jié)、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弊端。

1 引導(dǎo)文教學(xué)法的意義

1.1 體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想

傳統(tǒng)教學(xué)方法中都是以教師為主、學(xué)生被動(dòng)跟從的形式進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)文教學(xué)法整個(gè)實(shí)施過(guò)程都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生為主的一個(gè)教學(xué)思想。在實(shí)施此教學(xué)方法過(guò)程中，學(xué)生首先是對(duì)照要求，思考自己在知識(shí)和能力上存在的問(wèn)題和不足，主動(dòng)地加以彌補(bǔ)和完善。其次是主動(dòng)地去完成任務(wù)，在計(jì)劃實(shí)施及評(píng)估整個(gè)任務(wù)時(shí)需要對(duì)自己負(fù)責(zé)。因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)能力和社會(huì)能力得到鍛煉。教師的作用只在于編寫引導(dǎo)文、教學(xué)組織及教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)、鞭策、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)等作用。引導(dǎo)文教學(xué)法改學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，能有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.2 使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法

好的教學(xué)方法不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能，還需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，獲得持續(xù)發(fā)展的能力。引導(dǎo)文教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此這個(gè)方法的應(yīng)用一方面使學(xué)生全心投入當(dāng)前的學(xué)習(xí)中去，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，另一方面更迫使學(xué)生不斷尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生步入社會(huì)后，具有獲取信息與處理信息的能力，具有自我學(xué)習(xí)的能力，從而能夠適應(yīng)變化的社會(huì)，保證持續(xù)的發(fā)展進(jìn)步。

1.3 全面提升學(xué)生職業(yè)核心能力

在引導(dǎo)文教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生可以獲得全面訓(xùn)練職業(yè)核心能力的機(jī)會(huì)。首先學(xué)生依據(jù)引導(dǎo)問(wèn)題，有目的通過(guò)各種形式（如查閱教材、期刊、網(wǎng)站，實(shí)地調(diào)查，詢問(wèn)他人等）從大量材料中獲取所需要的信息，這能有效訓(xùn)練學(xué)生的查找收集信息和自主學(xué)習(xí)的能力。其次學(xué)生在制訂工作計(jì)劃過(guò)程及完成任務(wù)時(shí)，其數(shù)字應(yīng)用、與人溝通、與人合作的能力及創(chuàng)造力都可能得到提升。最后在解決各種突發(fā)問(wèn)題時(shí)其解決問(wèn)題的能力也能得到有效鍛煉。因此可以說(shuō)引導(dǎo)文教學(xué)法使學(xué)生全面運(yùn)用各種方法能力和社會(huì)能力，可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式”。

1.4 教師有時(shí)間因材施教

一直以來(lái)教學(xué)中都在提倡“因材施教”，但在高職教學(xué)中教學(xué)資源是非常緊張的，一個(gè)教師要同時(shí)面對(duì)多達(dá)四五十個(gè)學(xué)生，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中根本不可能針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)教師滿堂灌的方法建立在學(xué)生的知識(shí)積累、智力水平、學(xué)習(xí)方法及生活態(tài)度等基本相同的假設(shè)上，但實(shí)際上每個(gè)學(xué)生個(gè)體存在著較大的差異，因此傳統(tǒng)方法只可能適用于少部分學(xué)生，是一種低效率的教學(xué)。引導(dǎo)文教學(xué)法要求每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)完成相同的任務(wù)，學(xué)生的不同完成結(jié)果體現(xiàn)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)差異。教學(xué)可以根據(jù)不同學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)整其教學(xué)安排。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可加強(qiáng)學(xué)生任務(wù)的深度和廣度，而針對(duì)學(xué)生能力差的學(xué)生，可進(jìn)行專門的輔導(dǎo)或者以小組形式組織集體學(xué)習(xí)。

2 引導(dǎo)文教學(xué)法在高職社區(qū)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 應(yīng)用范圍

引導(dǎo)文教學(xué)法尤其適用于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，即讓學(xué)生具備制訂工作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和檢查評(píng)估計(jì)劃的能力，也就是對(duì)專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。在社區(qū)管理課程教學(xué)中適用于具有最終產(chǎn)品或可檢驗(yàn)工作成果的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 應(yīng)用程序

（1）發(fā)放引導(dǎo)文材料。教師完成引導(dǎo)文材料，給每一個(gè)學(xué)生或每一組學(xué)生發(fā)放引導(dǎo)文材料。引導(dǎo)文材料包括任務(wù)單、相關(guān)資料等。下面就是“社區(qū)組織調(diào)查”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容中使用到的任務(wù)單為例。任務(wù)單包括情境說(shuō)明、任務(wù)說(shuō)明、相關(guān)資料三個(gè)基礎(chǔ)部分，還包括咨訊、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估五個(gè)引導(dǎo)部分（見(jiàn)表1）。

（2）獲取信息。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，自行學(xué)習(xí)“社區(qū)組織”相關(guān)資料，回答引導(dǎo)問(wèn)題。這一過(guò)程需要學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法，收集整理資料，這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)大考驗(yàn)。

（3）做出決策。學(xué)生分組進(jìn)行討論，確定引導(dǎo)問(wèn)題的答案，同時(shí)結(jié)合不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)好分工，做出行動(dòng)相關(guān)決策。教師應(yīng)該在此時(shí)以學(xué)生決策為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善決策。

（4）實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生分組到各社區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，形成第一手資料，之后整理形成調(diào)查報(bào)告。這個(gè)過(guò)程是最困難的，因?yàn)橛泻芏辔粗那闆r會(huì)出現(xiàn)。所以教師要經(jīng)常性地指導(dǎo)。

（5）檢查控制。學(xué)生將調(diào)查報(bào)告整理成PPT，說(shuō)明該社區(qū)組織類型，各類組織數(shù)量，組織規(guī)模，組織一般運(yùn)作形式，組織在社區(qū)建設(shè)中各自作用，通過(guò)組織建設(shè)來(lái)進(jìn)行社區(qū)建設(shè)的一些思考等。

（6）評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，給出得分。之后教師根據(jù)各組學(xué)生完成情況給出小組得分。

3 引導(dǎo)文教學(xué)法應(yīng)用思考

3.1 引導(dǎo)文教學(xué)方法不是萬(wàn)能的方法

方法是一種手段，是一種工具，是為目的服務(wù)的。從工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)改革來(lái)講，教學(xué)方法的改革也是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是要為專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)服務(wù)的。課程的教學(xué)目標(biāo)決定了整個(gè)課程采用什么樣的教學(xué)理念，課程中教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)就決定了采用什么樣的教學(xué)方法。引導(dǎo)文教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作，開(kāi)拓思維，解決問(wèn)題，適用于復(fù)合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、獨(dú)立制訂工作計(jì)劃、解決問(wèn)題的能力，也就是學(xué)生在整個(gè)人生成長(zhǎng)過(guò)程中都需要的職業(yè)核心能力。這種方法是一種全面系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方法，是一種近乎理想化的教學(xué)方法。需要學(xué)生有很強(qiáng)的自主性，也需要學(xué)生有一定量的知識(shí)和能力的積累，因此這種方法適用于課程后期的教學(xué)。教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象選擇使用此教學(xué)方法，不要把引導(dǎo)文教學(xué)方法當(dāng)作萬(wàn)能的方法，在任何情況下都使用。

3.2 教師要刻苦鉆研，提升教學(xué)能力

教學(xué)方法直接影響到教學(xué)效果，教師應(yīng)該認(rèn)真刻苦鉆研教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法要求教師在課外花的時(shí)間較多。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象不斷有新的變化，選擇并應(yīng)用合適的教學(xué)方法常常有一定的難度，這就要求教師要有改革的魄力。一方面改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，放棄原來(lái)完成的教學(xué)資料，另一方面需要投入更多的精力，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的資料收集開(kāi)始，扎實(shí)刻苦鉆研教學(xué)方法、提升教學(xué)能力。

要進(jìn)行引導(dǎo)文教學(xué)法，做引導(dǎo)用的引導(dǎo)文或者說(shuō)任務(wù)單要有精良的設(shè)計(jì)，提供的相關(guān)學(xué)習(xí)資料要恰到好處。在編寫引導(dǎo)問(wèn)題時(shí)，除了編寫出一些理論性的問(wèn)題，更重要的是要聯(lián)系實(shí)際編寫題目。在制訂計(jì)劃時(shí)，教師要監(jiān)督、指導(dǎo)，看學(xué)生制定的計(jì)劃是否合理、完整，是不是能實(shí)現(xiàn)社區(qū)組織調(diào)查的任務(wù)。學(xué)生實(shí)施計(jì)劃時(shí)教師要實(shí)地跟隨，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決一些實(shí)際調(diào)查的問(wèn)題。教師和學(xué)生一起，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)，及時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及不足。

本文為紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年院級(jí)教學(xué)改革課題《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》（編號(hào)JY201105）階段性成果

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