馮振華

曾幾何時，“一本書、一支粉筆、一張課桌、一張嘴”的傳統(tǒng)語文教學(xué)，培育了多少代人，可以說功不可沒。然而，科技在發(fā)展，社會在進(jìn)步，新時代要求我們無論做什么都要與時俱進(jìn)，解放思想。漸漸地，人們發(fā)現(xiàn)了這種教育方法是欠發(fā)達(dá)的，有待于改革與進(jìn)步的。

于是，2000年的時候我校開通了校園網(wǎng)，之后2004年又為各學(xué)校各教室配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，給教師們配發(fā)了辦公電腦?，F(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施給我們的課堂教學(xué)提供了極大的便利，從而使我們的語文教學(xué)結(jié)束了“一根粉筆、一支鞭，一篇課文講兩天”時代的枯燥乏味。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開通及多媒體教育設(shè)施的介入，使我們傳統(tǒng)的備課方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，發(fā)生了翻天覆地的變化。

根據(jù)百度百科的解釋，多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

而在實(shí)際操作運(yùn)用過程中，準(zhǔn)確地說，多媒體教學(xué)是以多媒體計算機(jī)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體投影儀等硬件設(shè)備為平臺，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件（PPT課件）進(jìn)行課堂教學(xué)的一種計算機(jī)輔助教學(xué)形式。它集聲、文、圖、形、影像于一身，具有直觀形象、活潑生動、時代感強(qiáng)、信息量大、交互簡便等特點(diǎn)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個開放式的知識寶庫，蘊(yùn)藏著取之不盡的豐富教育資源。多媒體設(shè)施進(jìn)入課堂，充分發(fā)揮了其綜合效力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為直觀、生動、形象的學(xué)習(xí)情境，大大地激發(fā)了他們的求知欲望?？梢哉f，多媒體技術(shù)介入教學(xué)領(lǐng)域，尤其是給語文課堂教學(xué)注入了新鮮的血液、新的活力，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活了課堂。

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體課件輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)，在我看來，多媒體教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞量，展示豐富的課文資料，使重點(diǎn)、難點(diǎn)更清晰、滿足各層次學(xué)生的需求、甚至可以彌補(bǔ)教師自身不足，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓語文課堂“活起來”。

新的嘗試必然會帶來一些新的教學(xué)氣象，尤其是現(xiàn)在，只要是學(xué)校或教育部門一旦舉辦個什么活動，比如公開課、優(yōu)質(zhì)課大賽之類的，就會要求使用多媒體教學(xué)，尤其是優(yōu)質(zhì)課大賽，必須使用多媒體，有動畫、有圖片、有文字、有聲音，一節(jié)課熱熱鬧鬧地上下來，教師順利地完成了教學(xué)任務(wù)。我們承認(rèn)，多媒體教學(xué)在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力。但是，我們也必須承認(rèn)：任何事物都不是萬能的，多媒體教學(xué)也不例外。運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)也存在許多局限性和誤區(qū)，我們有必要對這股多媒體教學(xué)熱潮進(jìn)行冷靜的思考。

一、多媒體課件分散了學(xué)生的課堂注意力。

我們上多媒體課都是以課件為載體，有一些老師的課件制作得很好，學(xué)生往往被一些好看的圖片、好聽的音樂等所吸引，注意力完全集中到課件的形式，而不是課件的內(nèi)容上，甚至津津有味地討論很長時間也回不到課本上，尤其是當(dāng)老師要求學(xué)生通過小組討論交流、深入理解課文的時候，有不少學(xué)生還在觀察課件、議論課件，影響了對課文內(nèi)容的理解與思考。

二、“拿來主義”殘害了教師的創(chuàng)新精神。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個開放式的知識寶庫，蘊(yùn)藏著取之不盡的豐富教育資源，網(wǎng)上各種各樣的課件五花八門，什么都有，有的老師就圖省事，直接毫不猶豫、不假思索地一鍵復(fù)制，粘貼過來自己上課用。但一個成功的課件必定是制作者的心血之作，是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合其自身的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成，它凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識等主觀因素，因此，課件并不是隨便拿來就可以用的，它是不可移植的。因為，在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校不同、教師不同、對象不同，說需要的課件的內(nèi)容、流程也不同。如果執(zhí)意地盲目引進(jìn)拿來，結(jié)果肯定不會理想。

三、多媒體教學(xué)抹殺了教師的語言魅力。

在我看來，語文教學(xué)更多的是一種情感活動。語文課的特質(zhì)要求語文教師用優(yōu)美的語言，通過生動形象富有魅力的朗讀，去再現(xiàn)課文中的美，去感受作品中所蘊(yùn)含的豐富情感，以詩人般的激情，創(chuàng)設(shè)課堂的美的情境，同時以自己感受到的美去感染學(xué)生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以替代的。因為文學(xué)作品中所包含的韻味，絕非網(wǎng)絡(luò)或一個課件就可以淋漓盡致地演繹出來的，絕不能隨便就以生動的圖像和音樂來替代學(xué)生自己對語言的領(lǐng)悟。因此，教師不能過于依賴以聲像功能為主的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該通過師生之間面對面的共同研讀與欣賞，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)范、準(zhǔn)確和豐富意蘊(yùn)等，達(dá)到培養(yǎng)語感的目的，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

四、不利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

課堂教學(xué)是師生雙邊活動的過程，是師生交流的過程，學(xué)生通過讀書，會有自己的發(fā)現(xiàn)，也會遇到不明白的問題，這時候就需要與人進(jìn)行交流，通過小組交流和全班交流，解決讀書中遇到的大部分問題，個別問題就需要教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，師生合作，共同解決。有直觀形象的多媒體課件，學(xué)生就省去了交流、探討的過程，阻礙了學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。

五、多媒體教學(xué)阻礙了師生對語言的推敲。

學(xué)習(xí)語文，實(shí)際上就是學(xué)會運(yùn)用語言，恰當(dāng)用詞，準(zhǔn)確組織句子和段落的過程。古人賈島在文字推敲上為我們做出了榜樣?，F(xiàn)今多媒體教學(xué)的應(yīng)用，使很多描述都可以通過演示直觀、方便地表現(xiàn)，這就使我們往往忽視了對語言的組織與推敲，總以為通過直觀的演示學(xué)生就能很好地理解與掌握所授知識，而在沒有多媒體教學(xué)的時代，老師總會精心設(shè)計、深入思考如何用一句準(zhǔn)確的語言描述，一個合適的比喻，一句有啟發(fā)的笑話，等等，來幫助學(xué)生對知識的理解與掌握，這種做法事實(shí)上比單純的演示更能讓學(xué)生銘記于心，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，一句話，任何事物都有利有弊，千萬別讓多媒體束縛了我們的語文課堂。