張明平

摘要： 特殊教育師資隊(duì)伍的量、質(zhì)，直接關(guān)系著特殊需要兒童接受教育的質(zhì)量。通過(guò)文獻(xiàn)研究，本文分析了特殊教育師資的現(xiàn)狀，總結(jié)并剖析了存在的問(wèn)題，并就發(fā)展特殊教育師資提出了建設(shè)性建議，以促進(jìn)特殊需要兒童教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 特殊教育師資現(xiàn)狀師資建設(shè)

據(jù)第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：截至2006年，我國(guó)6—14歲學(xué)齡殘疾兒童為246萬(wàn)人［１］，他們正處于接受義務(wù)教育的階段，這給特殊教育帶來(lái)了不小的壓力和挑戰(zhàn)。特教能否成功，在很大程度上取決于在各類特教機(jī)構(gòu)的教師。在倡導(dǎo)關(guān)注特教發(fā)展的背景下，我們更應(yīng)該理性地分析特教師資的現(xiàn)狀。

1.特殊教育的發(fā)展需要師資力量的保障

特教作為國(guó)民教育體系的一個(gè)重要組成部分，其教育對(duì)象的特殊性決定了特教教師職業(yè)的特殊性。特殊兒童有受教育的權(quán)利，特校教學(xué)質(zhì)量的提高，特殊教育事業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)大量的特教教師。

在特教方面，教師對(duì)學(xué)生的影響是不言而喻的，要縮小殘疾人與普通人之間的差距，使他們與社會(huì)其他群體處于同一起跑線，需要教師悉心教育和鼓勵(lì)。因此，特教師資是我國(guó)特教事業(yè)發(fā)展的重要保證。

2.特殊教育師資的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2.1特殊教育師資的數(shù)量分析。

為解決專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師數(shù)量不足的問(wèn)題，我國(guó)堅(jiān)持?jǐn)?shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的方針，采取“校內(nèi)、校外相結(jié)合”的“改、分、調(diào)、聘”的方法，促進(jìn)了特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)［４］。但現(xiàn)階段特教師資仍處于緊缺狀態(tài)［５］。我國(guó)近年特教師資數(shù)量還是很有限，在2005年至2010年這六年間，專任教師的平均人數(shù)只有約3.57萬(wàn)，而特教學(xué)校學(xué)生的平均數(shù)約為40.3萬(wàn)，這3萬(wàn)多的教師承擔(dān)著40多萬(wàn)學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)。特教學(xué)校學(xué)生和專任教師的平均比值為11.29:1，這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家所達(dá)到的2∶1—3∶1的水平。

這表明，雖然特教專任教師師資人數(shù)在增加，但是由于增加得很緩慢，跟不上特殊需要學(xué)生數(shù)量的變化，特教師資數(shù)量還是比較缺乏。

2.2特殊教育師資學(xué)歷水平和職稱狀況分析。

目前，我國(guó)特教教師的學(xué)歷層次不高，具備中學(xué)教師職稱的教師不多。

2010年，我國(guó)特教教師以本科畢業(yè)生和?？飘厴I(yè)生為主，分別為44.08%和44.42%，?？粕谋壤愿哂诒究粕＿@在一定程度上反映出，他們的專業(yè)化水平不高，不能滿足特殊需要兒童教育的需要。

從職稱來(lái)看，我國(guó)擁有高級(jí)職稱的特教專任教師僅為6.63%，而大部分是小學(xué)高級(jí)和小學(xué)一級(jí)，他們分別占2010年特教專任教師人數(shù)的51.50%和31.33%，甚至還有7.18%的專任教師未評(píng)職稱。而美國(guó)2000年有59%的特教教師擁有碩士學(xué)位［７］。

按照《教師法》第十一條的規(guī)定，特教專任教師必須達(dá)到本科或?qū)？埔陨系膶W(xué)歷，但是在我國(guó)的特殊學(xué)校有20.48%的專任教師學(xué)歷在高中階段或高中以下。由此可見(jiàn)，一部分專業(yè)課的教師的學(xué)歷、職稱達(dá)不到《教師法》規(guī)定的中等學(xué)校教師的任職標(biāo)準(zhǔn)。

2.3特殊教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀分析。

從時(shí)間特性上看，我國(guó)特教師資培養(yǎng)主要分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，職前培養(yǎng)的內(nèi)容主要是使受教育者獲得教師資格，為獲取教師職業(yè)認(rèn)證、進(jìn)入教師隊(duì)伍做準(zhǔn)備；職后培訓(xùn)是在職教師為了提高學(xué)歷、更新教學(xué)理念、適應(yīng)教學(xué)要求、參加課程改革培訓(xùn)等，參加短期的、有針對(duì)性的訓(xùn)練。從培養(yǎng)體系上看，我國(guó)特教師資培養(yǎng)基本建立起了以高等師范院校和中等特教師范院校為主，普通師范院校附設(shè)班和各種特教師資培訓(xùn)為輔的師資培養(yǎng)體系［９］。

2.3.1我國(guó)特教師資職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

由于高等師范院校是特教師資培養(yǎng)的主力，因此，這里著重介紹高等師范院校特教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要有以下三個(gè)方面。

第一，各高校的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，為特教學(xué)?；蛳嚓P(guān)的基層機(jī)構(gòu)培養(yǎng)既有實(shí)際的特教教學(xué)能力又有基本科研能力的專業(yè)人才，突出了培養(yǎng)的“專業(yè)化”。這順應(yīng)了特教教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代潮流。

第二，從課程設(shè)置來(lái)看，隨著培養(yǎng)目標(biāo)逐漸向基層轉(zhuǎn)變，課程結(jié)構(gòu)有所調(diào)整。但是，在我國(guó)一些高等師范院校特教專業(yè)的課程設(shè)置中，學(xué)科課程（如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)等）開(kāi)設(shè)得較少。

第三，從培養(yǎng)模式上講，有分類的方式和不分類的方式。但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，我國(guó)采取了不分類的方式，這種培養(yǎng)方式順應(yīng)了“融合教育”、“全納教育”、“隨班就讀”等特教發(fā)展的理念，但也導(dǎo)致培養(yǎng)出的教師大多數(shù)只擁有一般文化課的基礎(chǔ)知識(shí)，而針對(duì)身心缺陷的康復(fù)教育技術(shù)和勞動(dòng)職業(yè)技能教育的知識(shí)缺乏。因此教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、變換教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)等方面力不從心［１０］。

2.3.2我國(guó)特教師資職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)受過(guò)特教專業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)由2005年的16313上升到2010年的22056［１１］，增加了35%左右，從事特教的人員有了參加培訓(xùn)的意識(shí)，但我國(guó)特教教師的職后培訓(xùn)仍然存在著培訓(xùn)工作不夠規(guī)范［１２］、職后教育模式采用不當(dāng)、教師職后培訓(xùn)的積極性不高等問(wèn)題。

3.加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的思考

3.1借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改革特殊教育師資的培養(yǎng)模式。

挪威特教教師資格要求在完成4年本科師范學(xué)業(yè)后，再專修一年特殊教育。英國(guó)采用“學(xué)科專業(yè)課程+特教專業(yè)課程”的模式培養(yǎng)特教師資。日本教師由綜合大學(xué)培養(yǎng)，特教教師也是由“學(xué)科專業(yè)課程+特教專業(yè)課程”的模式培養(yǎng)［１３］。

在我國(guó)，顧定倩提出了“4+2”培養(yǎng)模式，對(duì)非特教師范或普通大學(xué)本科畢業(yè)生進(jìn)行特教培訓(xùn)，使其具有碩士學(xué)位，具有特校任職的更高資格［１４］。鐘經(jīng)華提出了“培養(yǎng)復(fù)合型的特教碩士”的創(chuàng)新模式，主張?jiān)诒究?年學(xué)科課程（非特教）學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主修2年盲、聾教育等方向的專業(yè)課程，成為應(yīng)用型、復(fù)合型的特教碩士［１５］。

對(duì)于特教師資的培養(yǎng)，我們不能囿于一種培養(yǎng)模式，而是要借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況，積極地探索特教師資培養(yǎng)的新模式。

3.2改革特殊教育師資培養(yǎng)的課程。

3.2.1普教教師培養(yǎng)中加入特殊教育課程

在普通教育教師培養(yǎng)中，有條件的學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)特教相關(guān)的必修課程，條件不充分的可以開(kāi)設(shè)選修課程。普通師范教育畢業(yè)的學(xué)生如果要到特校教授相關(guān)專業(yè)課，必須擁有特教相關(guān)的必修或選修課程的學(xué)分。

3.2.2特殊教育教師培養(yǎng)中加入學(xué)科教育課程

我國(guó)培養(yǎng)出來(lái)的特教教師往往缺乏專業(yè)的知識(shí)技能，因此，想要從事特教的教師，首先，在校期間必須修得特教課程方面的學(xué)分，其次，必須選擇一門學(xué)科專業(yè)（如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等），并且在畢業(yè)時(shí)獲得該學(xué)科規(guī)定的學(xué)分。如果他們要去特校任教，那么必須擁有特教課程成績(jī)以外的一門及以上的學(xué)科成績(jī)。

3.3在職教師的“校本”合作。

對(duì)于已經(jīng)任職的教師來(lái)說(shuō)，讓他們?cè)傩尴嚓P(guān)課程是不現(xiàn)實(shí)的，因此可以借鑒普通教育的教師培訓(xùn)方法——“校本”合作模式，并將其應(yīng)用于特教師資培養(yǎng)中，具體表現(xiàn)為：（1）擁有普教背景的教師給特教教師“補(bǔ)習(xí)”學(xué)科課程相關(guān)知識(shí)；（2）擁有特教背景的教師給普教教師“補(bǔ)習(xí)”特教相關(guān)知識(shí)。采取“缺什么，補(bǔ)什么”的辦法這樣既可以節(jié)省社會(huì)教育資源，又可以結(jié)合特殊學(xué)校本身的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。

3.4建立特殊教育教師資格認(rèn)證體系。

目前，除上海市在實(shí)行特教教師資格認(rèn)證制度外，我國(guó)還沒(méi)有統(tǒng)一的特教教師資格認(rèn)證制度。但是要保證特教教師的質(zhì)量，保障他們的權(quán)利，必須制定與之相關(guān)的制度。

4.結(jié)語(yǔ)

特教師資是特教事業(yè)發(fā)展的保障，從對(duì)特教師資的現(xiàn)狀分析可以看出：無(wú)論從質(zhì)還是量上來(lái)說(shuō)，我國(guó)的特教師資都是欠缺的，因此，應(yīng)該通過(guò)各方努力，探索特教師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的新方法，從而促進(jìn)特教事業(yè)的發(fā)展。

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