王清

由于初、高中教材體系的不同，學(xué)生思維方式不同，每個(gè)學(xué)生心理及生理發(fā)展的情況不一樣，特別是教師教學(xué)方法的變化等等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生不同的影響，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的最終差異，筆者從三個(gè)角度分析如何提高高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。

一、教師要對(duì)自身及學(xué)生做一個(gè)正確的定位

新形勢(shì)下的教師就其在教學(xué)中的作用而言，稱(chēng)為“導(dǎo)師”更為恰當(dāng)，因?yàn)楝F(xiàn)代的高中生接觸的新鮮事物比較多，而且接受的也比較快，他們的自我學(xué)習(xí)能力還是比較強(qiáng)的，就是在自制力和持久性上有所欠缺，加之學(xué)不得法可能會(huì)遇到這樣或那樣的困難；作為教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)自身文化和品質(zhì)修養(yǎng)，因?yàn)闇Y博的知識(shí)和優(yōu)良的品行才能讓學(xué)生真正服氣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的“內(nèi)力”才是教師的能力體現(xiàn)。

二、高一新生的心理特點(diǎn)及教學(xué)策略

高一的學(xué)生都是“90后”的一代，由于物質(zhì)生活的改善，并且絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，事事不需用心，遇到問(wèn)題自然有人為他們解決，加之現(xiàn)代信息的高速發(fā)展，新鮮的事物不斷出現(xiàn)，使這一代的孩子往往想法很多，但動(dòng)手實(shí)踐很少，自然就無(wú)法驗(yàn)證其想法的可行性，同時(shí)也不能體驗(yàn)到實(shí)施過(guò)程的艱辛和快樂(lè)，自然也無(wú)法感受到失敗的苦惱和成功的喜悅；他們有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有一定的學(xué)習(xí)能力，但缺乏獨(dú)立性、自制力和持久性，心理成熟滯后于生理成熟的現(xiàn)象比較普遍。剛上高中的學(xué)生，情緒激蕩，易動(dòng)感情，對(duì)周?chē)娜嘶蚴赂械綕M(mǎn)意時(shí)，不論做什么事情都有勁，“外因”有時(shí)可以使他們忘記“懼學(xué)”心態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)將有新意的事例穿插在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在聽(tīng)“故事”中不斷思考，驚訝、不解、興奮、喜悅、激動(dòng)的情緒狀態(tài)能不斷地提高學(xué)生頭腦的靈活程度。

三、初高中物理知識(shí)體系的差異及教學(xué)方法的調(diào)整

從初中到高中，在物理學(xué)知識(shí)上是一個(gè)很大的臺(tái)階。大部分學(xué)生認(rèn)為高中物理很難，甚至比外語(yǔ)還要難于掌握，以至于在初中物理成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，到高中學(xué)習(xí)跟不上教師的節(jié)奏，致使成績(jī)一再下降。究其原因：一個(gè)是心理作用，在沒(méi)有學(xué)物理之前，就有一種懼怕心理，“我一定學(xué)不好”的心理前提下，沒(méi)有自信就沒(méi)有了原動(dòng)力，就像無(wú)源之水一樣，最終的結(jié)果可能就是放棄了之；第二個(gè)原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，高中物理知認(rèn)的掌握方法與初中的學(xué)習(xí)方法截然不同，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，初中拼的是“體力”，而高中學(xué)生拼的是“腦力”是有一定道理的。

學(xué)生從初二開(kāi)始接觸物理，而初中物理知識(shí)較少且相對(duì)簡(jiǎn)單，大部分知識(shí)的認(rèn)知都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)，而且都是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，在生活中都可以找到知識(shí)的原型應(yīng)用，學(xué)生往往對(duì)現(xiàn)象觀(guān)察分析就可以得出結(jié)論，從而得出物理規(guī)律；初中的物理知識(shí)內(nèi)容較少，有些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)教師可以用大量的時(shí)間來(lái)講解，用大量的習(xí)題來(lái)鞏固，“時(shí)間，反復(fù)”是初中物理學(xué)習(xí)的法寶。但升入高中后，學(xué)習(xí)方法沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，則會(huì)造成這樣一個(gè)結(jié)果：一聽(tīng)就懂、一做就錯(cuò)。因?yàn)楦咧形锢碇R(shí)量大且抽象，單靠“記憶”和表層理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至可能適得其反。高中物理中要求的五種能力為：1. 理解能力。2. 推理能力。3. 分析綜合能力。4. 應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力。5. 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在突出這五種能力的前提下，就會(huì)使剛升入高中的學(xué)生感到物理知識(shí)太抽象了，難于理解。比方說(shuō)：矢量的提出、平行四邊形定則的應(yīng)用、質(zhì)點(diǎn)的概念、速度、加速度、位移等等，物理矢量的運(yùn)算不再是加、減法那么簡(jiǎn)單，往往這些定理、公式、定義學(xué)生感到掌握得很好了，但在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)并不能順利地得出正確的結(jié)論。究其原因，在于他們的學(xué)習(xí)方法還是停留在初中的感性認(rèn)識(shí)層面上，形成了一定的思維定勢(shì)。一次錯(cuò)，二次錯(cuò)……如果不能及時(shí)糾正思維上的偏差，還會(huì)不斷出現(xiàn)重復(fù)的錯(cuò)誤，久而久之，物理難學(xué)的懼怕心理就形成了。針對(duì)于這種情況，在教學(xué)中可采取以下措施：

1. 強(qiáng)化課堂教學(xué)。應(yīng)做好初高中思維的銜接，不能一下就過(guò)渡到抽象的理論思維。可以利用教學(xué)用具，例如：實(shí)物展示、掛圖、電腦模擬動(dòng)畫(huà)、實(shí)際操做等方法，從學(xué)生的感觀(guān)入手。教師不能用“講”的形式傳授知識(shí)，要不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生“順理成章”地得出結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和積極性，要將主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。在教學(xué)中提出的問(wèn)題，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，由教師逐步加以引導(dǎo)。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由學(xué)生得出的結(jié)論再經(jīng)過(guò)集體討論、往往是學(xué)生記憶最深、應(yīng)用最得心應(yīng)手的。

2. 優(yōu)化課后習(xí)題。課后習(xí)題是為了更加深入地了解學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)而采用的一種手段。目前高一學(xué)生學(xué)習(xí)科目繁多，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，作業(yè)量很大，很多學(xué)生只是為了完成任務(wù)應(yīng)付了事。因此，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)收效較大。我們?cè)谶x題時(shí)，最好是在每節(jié)課后選擇2~3個(gè)相關(guān)知識(shí)習(xí)題，難度不易過(guò)大，前提是每位學(xué)生可以跟自身的理解能力，選做1~3題，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性，往往能主動(dòng)地多完成，自主、自愿地認(rèn)真對(duì)待，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、克服困難的品質(zhì)。

3. 教師總結(jié)作業(yè)。教師要及時(shí)、認(rèn)真地檢查每位學(xué)生的習(xí)題解答情況。講評(píng)時(shí)以鼓勵(lì)為主，每位學(xué)生都希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，特別是當(dāng)他們認(rèn)為在取得一定的成績(jī)時(shí)，這時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)會(huì)大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。講評(píng)中可以利用數(shù)學(xué)中常用的反證法說(shuō)明，由“錯(cuò)點(diǎn)結(jié)論”推導(dǎo)出明顯不合乎邏輯的結(jié)論，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到，并得出完全正確的理論，而不是強(qiáng)加給他們的，“主動(dòng)感知”與“被動(dòng)灌輸”產(chǎn)生的效果截然不同。

4. 做好章節(jié)小結(jié)?？梢該Q一種方式，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，在本章開(kāi)始時(shí)就布置下去，最后學(xué)生來(lái)總結(jié)本章知識(shí)點(diǎn)、主線(xiàn)、知識(shí)面。每章節(jié)結(jié)束時(shí)，每位學(xué)生可以寫(xiě)一篇小論文性質(zhì)的總結(jié)，提高整體構(gòu)思能力的同時(shí)，還會(huì)在教師的指導(dǎo)下形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。久而久之，學(xué)生自覺(jué)地養(yǎng)成了獨(dú)立思考、分析綜合推理能力，可在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)有序開(kāi)放的知識(shí)系統(tǒng)，使孤立零碎的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、有序化，這種方法可化被動(dòng)為主動(dòng)，化盲目為有序，逐步走上良性的循環(huán)軌道。