宋麗

不知不覺，新課程改革已過了10年有余。新的評價觀已被廣大教育者理解并廣泛應(yīng)用于課堂教學，為促進美術(shù)教學和學生發(fā)展發(fā)揮了積極作用。但在實際教學過程中，還存在著一個不容忽視的問題，阻礙了評價作用的充分發(fā)揮。

我們都知道，課堂教學進行到最后，是學生作業(yè)評價的環(huán)節(jié)。由于時間關(guān)系，大部分情況下，我們只能對完成比較快的幾位同學的作業(yè)進行自評、互評，對于下課后交上來的作業(yè)往往只好等到下節(jié)課進行講評，很顯然這種教學法有很大弊端。由于美術(shù)學科的自身特點，美術(shù)的每個課業(yè)內(nèi)容基本沒有明顯的銜接關(guān)系，不能以此作為導入教學的資料，加之間隔一周時間，學生對上節(jié)課作業(yè)完成好壞的關(guān)注熱情已然消退，這時的講評就顯得有些得不償失。針對這種情況，我們大多數(shù)老師的做法是，從交上的作業(yè)中挑選出少數(shù)優(yōu)秀作業(yè)保留或拍照，以備階段性展覽，剩余的多數(shù)作業(yè)扔在一邊，不了了之。殊不知，美術(shù)作業(yè)表達著每位學生的認識和情感，除了極少數(shù)學生作業(yè)敷衍了事，純粹應(yīng)付之外，多數(shù)同學的作業(yè)蘊含了他們的努力和期待，只是因為或多或少的瑕疵沒能擠進優(yōu)秀之列，如果就這樣棄之一邊，不及時地給予鼓勵和指導，設(shè)想一下，交上的作業(yè)如石沉大海，沒有回應(yīng)，誰還能一如既往的努力去做作業(yè)，學生的學習興趣和信心在老師的粗心和忽略中漸漸消失，只有少數(shù)經(jīng)常被表揚的特長生孤獨綻放。從另一角度看，這種看似沒有忽視學生作業(yè)卻只停留在表面的做法，從一定程度上也違背了面向全體學生這一素質(zhì)教育理念。

如何有效落實作業(yè)的評價環(huán)節(jié)，讓作業(yè)成為師生互相交流的平臺，真正發(fā)揮評價的作用？是我們每個美術(shù)老師需要思考的問題，如果能像語文老師批閱作文一樣，在孩子的作業(yè)上留下感想，然后及時發(fā)下去，豈不是很好的一種方式，簡單的語言定性評價，如題材新穎，線條不夠流暢等，親切恰當?shù)脑u語，既保護了學生的自尊心，又讓學生及時看到了自己的長處和不足。更重要的是，學生的努力因為被關(guān)注和認可，會以更大的熱情投入美術(shù)學習。

為美術(shù)作業(yè)寫評語這一評價方式對學生的促進作用可想而知，但真正落實起來，對美術(shù)老師來講確實是一項繁重的勞動。究其原因，大致有兩方面：一是美術(shù)老師不像語文老師一樣最多擔任兩個班的教學任務(wù)，通常擔任十個班左右的教學任務(wù)，以一個班40名學生來算的話，去除已經(jīng)在課上評價的，也有300個左右的學生作業(yè)需要批閱，很多老師望而卻步，加以藝術(shù)教育政策寬松，在沒有壓力的情況下不愿去嘗試。二是美術(shù)學科特點決定老師要耗費大量的空余時間進行專業(yè)訓練和制作教具，從一定程度上制約了作業(yè)的認真批閱，使得作業(yè)評價流于形式，沒有起到應(yīng)有的促進作用。

如何解決這一矛盾，讓書面評語這一評價方式落到實處，結(jié)合自身在這一方面的教學體會，談幾點淺顯的認識，以供參考。

一、充分認識評價的意義和作用，提高思想覺悟

為了學生的藝術(shù)發(fā)展和教學質(zhì)量，我們要有不怕苦、不怕累、擠時間的釘子精神，無微不至、精益求精的奉獻精神，用飽滿的熱情和誠摯的愛心去培養(yǎng)學生的信心和學習興趣。

二、想方設(shè)法，靈活多變，充分發(fā)揮特長生帶頭作用

具體做法是：如果真的沒有太多時間為所有作業(yè)寫評語，可先將作業(yè)分成ABC三類：A類作業(yè)的學生叫到辦公室口頭表揚，然后安排他們按照本課作業(yè)評價標準（標準在做作業(yè)前明確展示，為學生學習活動和自評互評提供依據(jù)），為其他同學評價并寫出評語，老師抽查學生的互評情況，并完善。這樣做，一方面減輕了老師的勞動量，另一方面鍛煉了特長生的審美能力和鑒別能力。C類作業(yè)因問題較多，最好采用座談的方式，其目的是通過交流找出真正的原因。比如，學生的美術(shù)作業(yè)效果缺少應(yīng)有的美感，有的是因為不認真，有的是因為造型能力弱。只有面對面交流，才能保證評價的客觀性和深度。另外需要說明的是，C類作業(yè)不必面面俱到，可采用分批分類抽查或進行有針對性的座談。

三、善于比較，從比較中發(fā)現(xiàn)學生的不同點、閃光點、轉(zhuǎn)變點，保證評價的客觀性和準確性

一方面，比較同類作業(yè)中學生與（下轉(zhuǎn) 162頁）（上接 177頁）學生之間的差異，看看誰的國畫好，誰的素描最棒，誰擅長手工制作。做到這一點，批閱時不要急于寫評語，先將所有作業(yè)瀏覽一遍，每班按優(yōu)良差分出三類，再將同類別的作業(yè)進行班與班的對比，這樣對本年級學生的作業(yè)情況有個大致地了解之后，再做判斷會更全面、細致。

另一方面，比較同一名學生的每次作業(yè)，看看是否有轉(zhuǎn)變。比如，他的畫面變得整潔干凈，說明他認真仔細了，我們不妨說一句“很認真，有進步，繼續(xù)努力！”再比如，他的繪畫作業(yè)和他的手工作業(yè)比，手工作業(yè)好，我們不妨說一句“你動手能力很強?！蓖ㄟ^對他不同類型作業(yè)的比較，也可以從中了解這位學生的自身優(yōu)勢，是擅長色彩還是擅長線描，是擅長設(shè)計還是擅長臨摹等。做到這一點，最好讓學生建立一個作業(yè)袋，將歷次作業(yè)收集，以備老師對照。雖有些麻煩，但要充分細致地了解學生，這樣做必不可少。

作業(yè)是學生學習活動的重要體現(xiàn)，是老師進一步指導教學的依據(jù)，及時認真評價學生作業(yè)是師生互相了解、明確方向的重要環(huán)節(jié)，真正將評價落到實處，是我們美術(shù)教師應(yīng)盡的職責，讓我們用愛的語言為孩子們點燃藝術(shù)的火花。