張燕

教育專家肖成全老師在《有效教學》中的一段話：“第一種老師講課能深入淺出，很深奧的道理，他能講得淺顯易懂。這是能高效教學的老師。第二種是深入深出，這樣的老師很有學問，但缺乏好的教學方法，不能把深奧的學問講得淺顯易懂，學生學起來就要費點勁兒。這是尚能進行有效教學的老師。第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學問不深，但卻實事求是，把自己懂得的東西講出來，還算能基本保證教學質(zhì)量，只是教學效益低一些。最糟糕的老師就是第四種了，淺入深出，本身并無多大學問，卻裝腔作勢，把本來很淺的道理講得玄而又玄，讓人聽不懂。這樣老師的教學，顯然就只能是無效的了。”

對這段話我深有感觸。要做一個好的老師，必須提高自己的有效教學能力，隨時審視自己教學的有效性，把有效教學切切實實地落實到日常教學中。上課的時候，我一般會帶著這樣幾個問題：課堂導入是否能吸引學生參與到課堂中來？知識講解得是否淺顯易懂？給學生設置的問題是否有效？學生的學習是否達到了最佳效果？

一、課堂的導入

課堂導入是很關鍵的一個環(huán)節(jié)，也是最容易被忽略的環(huán)節(jié)。有些老師一上來就講，給學生一個措手不及，有些老師也只是聽寫幾個單詞，還有些老師會讓學生看幾張與課文有關的圖片，一帶而過，即使有了導入環(huán)節(jié)，學生也很難融入到課堂中來。想要進行有效的導入，就必須讓學生帶著好奇心和自主探究的意識加入到課堂中來，他們想要找到某個問題的答案，就必須參與到課堂中來。

二、知識的講解

許多人把高中課程分為兩個部分：語言和科學。英語屬語言類，就是要進行大量的聽、說、讀、寫。我并不完全贊同這一點。其實，英語學習中也是有許多的小竅門的。在給學生講解的時候，我總是要找出一種更簡單的辦法讓學生記住那些重點、難點，比如lie 這個單詞，它本身有好幾種意思，不同的意思又有不同的過去時和過去分詞，學生費了很大的功夫卻總也記不住。我告訴學生，lie 可以當說謊講，說謊是個很簡單的事情，說謊的人也會臉不紅心不跳的沒什么大的變化，所以lie 當說謊講的時候，過去時和過去分詞沒什么大的變化，就是在末尾加個d，變成lied, lied.但是lie 還有一個意思是躺，放置。我們站著的時候是豎著的，當我們躺下來，就是橫著了，形態(tài)上有了變化，所以lie 在做躺講的時候，過去時和過去分詞是有變化的，就變成了lay, lain. 人躺下是要休息的，雞趴下是要下蛋的，所以lie 一變成lay，就要準備下蛋了，就可以推出lay的意思，產(chǎn)卵、下蛋。最后，我給了學生一個句子：The boy lying on the bed lied he had laid an egg（躺在床上的男孩撒謊說他下了一個蛋）。學生一下就記住了這幾個詞的意思和用法，而且再也不會忘記。

三、問題的設置

課堂就是個教與學的過程，是老師與學生互動的過程。英語課堂中的互動過程多以問和答的形式來體現(xiàn)。老師在課堂上問學生的問題，應該能從根本上培養(yǎng)學生帶著問題探究的能力，而不是為了問而問，為了答而答。在講閱讀課的時候，我會根據(jù)高考閱讀理解題型來設置題目，包括大意歸納題、細節(jié)理解題、推理判斷題和詞意辨析題，一環(huán)扣一環(huán)，既能引導學生對課文的層層深入、提升閱讀能力，又能引導學生不斷思考解決問題、提升了理解能力。

四、知識的鞏固

知識的梳理、歸納、鞏固是英語課堂中非常重要的一個環(huán)節(jié)。一個完整、有效的課堂必須具備有效的落實環(huán)節(jié)。學生的學習水平不同，掌握能力也不同，所以在布置鞏固練習的時候，也必須分層次、有創(chuàng)造性的布置。不布置死記硬背、機械性的練習，而是布置有啟發(fā)，有思考性的練習。布置的練習要量少而質(zhì)高。比如，在講完一節(jié)課的知識點后，我要求一些同學做翻譯句子，一些同學做閱讀表達，還有一些同學做書面表達。通過不同的作業(yè)，給每一個學生自由發(fā)展的空間，讓每一個層面的學生都能提升能力。

總之，一節(jié)課只有45分鐘，提升課堂效率的辦法卻是多種多樣的。老師必須以學生為主體，將每一個學生的積極性都調(diào)動起來，讓所有的學生都參與到課堂中來，讓每個層面的學生都有事可做，信任每個學生，鼓勵每個學生，普遍關注所有學生，尋求有效的教學方法，保證讓學生在這有限的45分鐘里高質(zhì)量地完成學習任務。最大限度地創(chuàng)造有效的課堂，是我們每個老師最基本的責任。