孔繁霞

【摘要】以內(nèi)隱學(xué)習(xí)中的人工語(yǔ)法為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，嘗試運(yùn)用真實(shí)性語(yǔ)言材料并在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)備下完成實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析與比較EGP與ESP的成績(jī)，揭示EGP與ESP知識(shí)間內(nèi)隱與外顯協(xié)同學(xué)習(xí)是否存在相互效應(yīng)和加工交互作用的機(jī)制。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：EGP與ESP兩者間存在著顯著的相關(guān)性，將內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)模式進(jìn)行結(jié)合對(duì)EGP與ESP兩者間知識(shí)的融合具有一定的協(xié)同和促進(jìn)作用，能夠顯著提高被試的成績(jī)，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)出現(xiàn)了協(xié)同學(xué)習(xí)效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】EGP ESP；內(nèi)隱；外顯；學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009－8097(2012)03－0074－05

任何一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)大都包含著內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的過(guò)程。內(nèi)隱學(xué)習(xí)(implicit learning)概念是由美國(guó)心理學(xué)家A.s.Reber于1967年最先提出的，它是指學(xué)習(xí)個(gè)體在與其周圍環(huán)境的接觸中“無(wú)意識(shí)”地獲得復(fù)雜的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并由此改變某些行為的一種學(xué)習(xí)方式，在這一過(guò)程中個(gè)體雖然沒(méi)有意識(shí)到或者無(wú)法說(shuō)出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。外顯學(xué)習(xí)(explicit learning)是學(xué)習(xí)個(gè)體有意識(shí)地進(jìn)行決策和假設(shè)檢驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程，有著明確的意圖，會(huì)采取一定的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)一些記憶、推理、分析等顯性的手段學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，是一種明顯的有“意識(shí)”的心理過(guò)程，類似于有意識(shí)的問(wèn)題解決，而外顯學(xué)習(xí)具有可控制性的特點(diǎn)。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)在第二語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)及教育學(xué)等多學(xué)科交叉研究中一直是一個(gè)熱點(diǎn)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言習(xí)得上分別起什么樣的作用，已成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言研究者及語(yǔ)言教育工作者所探討的重點(diǎn)。例如國(guó)外學(xué)者DeKeyser(1998)(2003)；Hulstijn(2003)(2005)；R.Ellis(2004)認(rèn)為，母語(yǔ)的習(xí)得主要是依靠于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的機(jī)制，而二語(yǔ)習(xí)得則是借助于內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)兩種相結(jié)合的機(jī)制。Bley Vroman(1988)；De Keyser(2003)；N.Ellis(2005)；R.Ellis(2005)從理論和實(shí)踐的角度，研究?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)之間的區(qū)別及其不同的效應(yīng)作用。Mathews(1989)用實(shí)驗(yàn)證明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)二者間所存在的協(xié)同效應(yīng)關(guān)系問(wèn)題。在國(guó)內(nèi)，楊治良課題組(1998)用鋼筋水泥模型實(shí)驗(yàn)形象地分析和證明了二者之間的關(guān)系。戴煒棟，任慶梅(2006)(2008)；孫炬(2006)；陽(yáng)志清，楊烈祥(2006)；葛操(2006)等從語(yǔ)法、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、協(xié)同學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了研究。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究范式是Reber自創(chuàng)的“人工語(yǔ)法學(xué)習(xí)”(artificial grammar learning)。人工語(yǔ)法范式是探索復(fù)雜知識(shí)的“無(wú)意識(shí)”獲得問(wèn)題。它要求被試對(duì)所學(xué)材料通過(guò)記憶一些表面上任意排列而實(shí)際上由一種“狀態(tài)限定語(yǔ)法”

(finite－state grammar)所生成的字母串，與被試先前所掌握的自然語(yǔ)法沒(méi)有關(guān)系，是一種人工語(yǔ)法。另外，被試在學(xué)習(xí)了狀態(tài)限定語(yǔ)法生成的一些字母串后，研究者將告訴他們限定字母順序間存在著一種復(fù)雜的規(guī)則，要求被試能夠?qū)⒑虾跽Z(yǔ)法和不合乎語(yǔ)法的字母串進(jìn)行分類。如果說(shuō)被試能夠正確分類字母串達(dá)到65％以上，便可認(rèn)定“無(wú)意識(shí)”學(xué)習(xí)產(chǎn)生了。由于這種語(yǔ)法比較復(fù)雜，被試大多不可能在較短的時(shí)間內(nèi)有意識(shí)地學(xué)會(huì)，Reber以此認(rèn)為這種方法適合研究?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí)的問(wèn)題。事實(shí)證明，在人工語(yǔ)法范式誕生后的40多年間，內(nèi)隱學(xué)習(xí)及其相關(guān)的研究得到了不斷地拓展與深入。

人工語(yǔ)法范式的學(xué)習(xí)材料是人工語(yǔ)法學(xué)習(xí)范式操作的第一要素，大多數(shù)研究者使用的是英文字母或輔音字母。而Axel Cleeremans(2001)用法語(yǔ)單詞作為材料來(lái)研究現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中的正確的拼寫規(guī)則。受人工語(yǔ)法研究的啟發(fā)，本實(shí)驗(yàn)嘗試以真實(shí)材料EGP和ESP詞匯與閱讀材料，以此來(lái)探討內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)關(guān)系。根據(jù)Reber人工語(yǔ)法學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)程序，被試在已經(jīng)記憶EGP詞匯的基礎(chǔ)上，然后分別接受EGP與ESP的分類測(cè)驗(yàn)(classification test)、即詞匯與閱讀測(cè)驗(yàn)，根據(jù)兩類測(cè)驗(yàn)的成績(jī)最后進(jìn)行內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同評(píng)定。

一、問(wèn)題提出

鑒于以特殊目的英語(yǔ)ESP課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)有目的、有意識(shí)的信息加工過(guò)程，具有典型的外顯學(xué)習(xí)的特征。在沒(méi)有開(kāi)設(shè)ESP課程的院校，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在多年EGP的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，語(yǔ)言知識(shí)的功底較深，但對(duì)ESP英語(yǔ)相對(duì)陌生，且ESP英語(yǔ)分類不同有商務(wù)、法律、醫(yī)學(xué)等。有關(guān)ESP的性質(zhì)問(wèn)題，著名教授Hutchinson和Waters(1987)認(rèn)為有兩個(gè)重要的特點(diǎn)：

(1)“ESP專門用途英語(yǔ)不是教授一種‘特殊種類的英語(yǔ)”；

(2)從教學(xué)的原則上來(lái)看，ESP與EGP教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。因此，ESP與EGP兩者間實(shí)際上是很難劃定出非常分明的界線的，也就是說(shuō)他們間的共性超出了其間的特殊性，兩者間具有協(xié)同關(guān)系，即ESP與EGP之間的關(guān)系是同屬于一種語(yǔ)言共同體(continuum)中的二個(gè)不同的組成。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，EGP主要是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，以掌握語(yǔ)言的基本知識(shí)與技能為主。而ESP則是以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠掌握其與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)來(lái)加深專業(yè)學(xué)習(xí)，或使得英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能為未來(lái)職業(yè)服務(wù)，是英語(yǔ)知識(shí)與技能得以專門化的學(xué)習(xí)過(guò)程，目的是能夠有效地進(jìn)行各類不同的工作，其精髓就是滿足不同的學(xué)習(xí)者的不同目的與需要?；趦烧叽嬖凇肮残浴?，把握其性質(zhì)與特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)力圖探索以EGP的知識(shí)作用于ESP知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)內(nèi)隱與外顯進(jìn)行動(dòng)態(tài)相互轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，研究?jī)烧咧R(shí)與學(xué)習(xí)中內(nèi)隱與外顯協(xié)同學(xué)習(xí)的效應(yīng)，為探討內(nèi)隱學(xué)習(xí)及協(xié)同學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系提供依據(jù)。研究試圖探討以下問(wèn)題：一是EGP與ESP的協(xié)同學(xué)習(xí)的成績(jī)比較；二是EGP與ESP在內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)中的相關(guān)性。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段，其中第一階段為詞匯、閱讀練習(xí)階段即學(xué)習(xí)或記憶任務(wù)，第二階段為測(cè)驗(yàn)階段。本實(shí)驗(yàn)采用2(ESP，EGP)×2(詞匯，閱讀)的多因素設(shè)計(jì)，其中測(cè)試成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)；實(shí)驗(yàn)中的第一因素是ESP詞匯和閱讀的認(rèn)知程度。實(shí)驗(yàn)分成兩組，一組為ESP實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)組，另一組為EGP實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)組。實(shí)驗(yàn)時(shí)間前后共為4周，在前2周2組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)第一階段每周進(jìn)行120分鐘的ESP詞匯學(xué)習(xí)，后1周即第二階段每周進(jìn)行120分鐘的ESP閱讀學(xué)習(xí)，最后第三階段對(duì)被試分別進(jìn)行統(tǒng)一檢測(cè)，以得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證被試在沒(méi)有任何ESP英語(yǔ)的學(xué)習(xí)背景下，以EGP的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行ESP的習(xí)得的情況。被試通過(guò)計(jì)算機(jī)屏幕呈現(xiàn)的一些新的ESP詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，告知他們這是一個(gè)記憶實(shí)驗(yàn)，要求被試學(xué)習(xí)并記住這些詞匯。210名大二學(xué)生參加了使用這兩個(gè)因素的測(cè)試，對(duì)被試進(jìn)行了EGP與ESP詞匯與閱讀測(cè)試，詞匯檢測(cè)分為EGP和ESP詞匯，

并分別進(jìn)行測(cè)試。實(shí)驗(yàn)人員在ESP選材上均為學(xué)生以前不熟悉的ESP專業(yè)詞匯和閱讀材料，這樣才可以保證被試在ESP學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)性。實(shí)驗(yàn)中的第二因素是關(guān)于解決閱讀課程內(nèi)容問(wèn)題的程度。由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中要求所用的學(xué)習(xí)材料必須是新穎的，有一定的難度，由于且ESP學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)者在信息加工過(guò)程中可操作性也強(qiáng)，因此可采用內(nèi)隱與外顯共同學(xué)習(xí)的方法以達(dá)到ESP的認(rèn)知發(fā)展及語(yǔ)言習(xí)得。

1.被試

南京某大學(xué)工科專業(yè)學(xué)生210人，他們都有多年的EGP英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。根據(jù)學(xué)校學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)的政策，參加研究的所有被試在實(shí)驗(yàn)研究全部結(jié)束后均可獲得2個(gè)學(xué)分，因此被試都是非常自愿地參加本實(shí)驗(yàn)的研究的。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中由兩個(gè)因素組成，所以實(shí)驗(yàn)根據(jù)專業(yè)分成了詞匯與閱讀2大組。

2.實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)使用的材料分為EGP與ESP詞匯與閱讀兩大類，以EGP的教學(xué)目的為依據(jù)，即要求學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)的一般性語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則與語(yǔ)言技巧，所以實(shí)驗(yàn)的第一類材料為一般難度的EGP常用詞匯與閱讀材料。另一類為較高難度的ESP專業(yè)課程的詞匯與閱讀材料；另外兩類材料分成詞匯與閱讀2個(gè)實(shí)驗(yàn)，被試數(shù)設(shè)計(jì)為相同并分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。根據(jù)難度較低的第一材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，選取并設(shè)計(jì)了600個(gè)專業(yè)詞匯和16篇專業(yè)閱讀，隨機(jī)組成不同測(cè)驗(yàn)單元。第二類材料是以ESP專門用途英語(yǔ)的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，ESP課程的特點(diǎn)就是針對(duì)性很強(qiáng)，主要與學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)科相聯(lián)系。據(jù)ESP課程的根本性特點(diǎn)(absolute characteristics)和可變性特點(diǎn)(variable characteristics)(Stevens，1988)，實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)注重專業(yè)方面的詞匯與語(yǔ)料，這與EGP形成相互的對(duì)照。這樣，對(duì)全體210名被試(全部樣本)來(lái)說(shuō)，每種因素組合結(jié)果都受到了檢查。

3.實(shí)驗(yàn)儀器

HP計(jì)算機(jī)數(shù)臺(tái)及其一些多媒體附屬設(shè)備。ESP詞匯學(xué)習(xí)階段的詞匯采用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)，在屏幕每次呈現(xiàn)一組詞匯，被試?yán)糜?jì)算機(jī)鼠標(biāo)并根據(jù)指令進(jìn)行點(diǎn)擊操作和學(xué)習(xí)。

4.實(shí)驗(yàn)程序

每個(gè)被試組都經(jīng)歷了為期4周的學(xué)習(xí)，每周在指定的時(shí)間被試就坐在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)前，待一切就緒后由被試自主打開(kāi)實(shí)驗(yàn)程序并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料包括EGP和ESP的詞匯與閱讀，每個(gè)被試可在計(jì)算機(jī)上獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)操作。被試按照教師的要求選擇實(shí)驗(yàn)類別，接受不同的指令。在學(xué)習(xí)階段，被試總共完成內(nèi)隱與外顯共同學(xué)習(xí)的試驗(yàn)；在測(cè)試階段完成ESP任務(wù)的試驗(yàn)，研究結(jié)果表明如果個(gè)體的練習(xí)對(duì)操作和言語(yǔ)知識(shí)可產(chǎn)生不同的作用，即個(gè)體的操作成績(jī)可隨著練習(xí)的增加而提高。為此本實(shí)驗(yàn)也采取了大量的EGP知識(shí)的練習(xí)進(jìn)而促進(jìn)ESP外顯學(xué)習(xí)的生成。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的條件下，如果加入了有意識(shí)的外顯學(xué)習(xí)，這與單獨(dú)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)或外顯學(xué)習(xí)相比，同樣的學(xué)習(xí)強(qiáng)度下能夠顯著地提高被試的學(xué)習(xí)成績(jī)，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相互促進(jìn)而產(chǎn)生了協(xié)同學(xué)習(xí)的效應(yīng)。經(jīng)過(guò)4周的學(xué)習(xí)和測(cè)試，各個(gè)樣本的EGP成績(jī)和ESP成績(jī)分布參見(jiàn)圖1。如圖1A和圖1B所示，EGP成績(jī)普遍較高，EGP閱讀成績(jī)的優(yōu)秀率為35％，而EGP詞匯成績(jī)的優(yōu)秀率為67％。說(shuō)明當(dāng)學(xué)習(xí)者共同運(yùn)用內(nèi)隱和外顯兩種學(xué)習(xí)方式時(shí)，EGP和ESP兩種任務(wù)混合其效果是最好的，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間存在協(xié)同效應(yīng)。

在實(shí)驗(yàn)中，ESP測(cè)驗(yàn)說(shuō)明被試能掌握ESP詞匯，可能是通過(guò)內(nèi)隱的方式來(lái)完成的。同時(shí)發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)過(guò)程中成績(jī)和練習(xí)率通常成正相關(guān)。經(jīng)過(guò)4次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們的EsP詞匯量顯著提高，專業(yè)閱讀速度明顯加快。根據(jù)Reber的觀點(diǎn)這即產(chǎn)生了內(nèi)隱學(xué)習(xí)。通過(guò)EGP與ESP不同語(yǔ)料進(jìn)行內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)，ESP學(xué)習(xí)者能夠無(wú)意識(shí)地將EGP知識(shí)融入到ESP的學(xué)習(xí)之中，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)；同時(shí)，通過(guò)有意識(shí)的外顯學(xué)習(xí)使得EGP知識(shí)促進(jìn)ESP知識(shí)的生成，最終達(dá)到內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

本實(shí)驗(yàn)借鑒了前研究者的理論與實(shí)踐方法，發(fā)現(xiàn)：對(duì)于實(shí)驗(yàn)樣本來(lái)看，由于ESP詞匯與閱讀難度的增加，成績(jī)普遍較低(參見(jiàn)圖1c和圖1D)。其中閱讀和詞匯成績(jī)的不及格率分別是55％和49％，由此說(shuō)明如果外顯學(xué)習(xí)不借助內(nèi)隱學(xué)習(xí)則認(rèn)知程度偏低，參照郭秀艷、楊治良和周穎(2003)的實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果表明，意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間即內(nèi)隱與外顯之間存在著相互交叉與發(fā)展的關(guān)系。換句話說(shuō)就是權(quán)衡關(guān)系，具體來(lái)說(shuō)權(quán)衡是指內(nèi)隱和外顯的貢獻(xiàn)大小會(huì)依據(jù)彼此的變化而發(fā)生變化，并且在兩者之間存在著某種平衡的狀態(tài)。這種協(xié)變的關(guān)系使得它們?cè)谀承r(shí)候互相促進(jìn)(如兩者水平都較低的情況)；某些時(shí)候則相互競(jìng)爭(zhēng)，呈現(xiàn)出此消彼長(zhǎng)的規(guī)律(如其中有一方處于較高的發(fā)展水平)。同時(shí)，權(quán)衡還有兩者相對(duì)性的一面，即會(huì)有當(dāng)一方下降時(shí)另一方表現(xiàn)出相對(duì)地位的提高。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果也充分證明了內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)存在相互作用，兩種加工的協(xié)同關(guān)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以加速學(xué)習(xí)加工互補(bǔ)，易化知識(shí)技能的遷移。

圖1中顯示的結(jié)果并沒(méi)有指出詞匯成績(jī)與閱讀成績(jī)有任何關(guān)系。然而，如果我們以EGP成績(jī)作為橫坐標(biāo)，ESP作為縱坐標(biāo)，并作圖(圖2所示)。我們發(fā)現(xiàn)，EGP成績(jī)和ESP成績(jī)是有一定相關(guān)性的。圖中我們將EGP成績(jī)和ESP成績(jī)之間的分布圖人為地分成了四個(gè)象限，即Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ象限。在第Ⅰ象限中，無(wú)論是EGP成績(jī)還是ESP成績(jī)都比較高，那么說(shuō)明，EGP成績(jī)具有和ESP成績(jī)的正相關(guān)作用。在第Ⅱ象限中，EGP成績(jī)偏低而ESP成績(jī)偏高。如果樣本落在這個(gè)區(qū)域說(shuō)明EGP成績(jī)和ESP成績(jī)沒(méi)有相關(guān)性。在第Ⅲ中，EGP成績(jī)和ESP成績(jī)都偏低。在第Ⅳ象限中，EGP成績(jī)偏低而ESP成績(jī)偏高，二者之間也沒(méi)有相關(guān)性。其中閱讀階段的測(cè)試結(jié)果如圖2A所示，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的點(diǎn)都落在了第Ⅰ象限內(nèi)部，這說(shuō)明，如果一個(gè)學(xué)生的EGP成績(jī)好，那么他對(duì)應(yīng)的ESP成績(jī)也好，即落在第Ⅰ象限。而如果EGP成績(jī)和ESP成績(jī)之間沒(méi)有相關(guān)性，那么相應(yīng)的點(diǎn)應(yīng)該落在第Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ象限。對(duì)于詞匯部分，我們也發(fā)現(xiàn)的相同的結(jié)果，即絕大部分的點(diǎn)都落在了第Ⅰ象限內(nèi)部，也就說(shuō)明在詞匯部分的測(cè)試當(dāng)中，EGP成績(jī)好的學(xué)生相應(yīng)的ESP成績(jī)也會(huì)比較好。由此可以推斷，EGP知識(shí)與ESP知識(shí)之間是具有相關(guān)性的。

在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中，被試被要求對(duì)ESP材料進(jìn)行簡(jiǎn)單快速的記憶，然后在測(cè)試階段對(duì)符合ESP英語(yǔ)的詞匯進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多實(shí)驗(yàn)中的被試對(duì)ESP具有了一定的熟悉能力，可見(jiàn)，真實(shí)材料似乎適應(yīng)了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)要求。根據(jù)Reber的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在人工語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，內(nèi)隱地掌握了其中的抽象規(guī)則，并且可以將學(xué)到的知識(shí)遷移到其他的字母集中。本實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，在真實(shí)材料的學(xué)習(xí)中，ESP詞匯與閱讀的習(xí)得與EGP有很大的關(guān)聯(lián)。為了進(jìn)一步驗(yàn)證我們的推斷，我們將第Ⅰ象限內(nèi)部的數(shù)據(jù)點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算統(tǒng)計(jì)分析，并定義落在第Ⅰ象限內(nèi)部的數(shù)據(jù)點(diǎn)作為EGP和ESP具有相關(guān)意義的點(diǎn)，而把落在第1

象限以外的點(diǎn)作為不相關(guān)的點(diǎn)，并作圖(圖3)。如圖3所示，在閱讀部分的測(cè)試當(dāng)中，EGP知識(shí)與ESP知識(shí)之間具有相關(guān)性的點(diǎn)占總樣本數(shù)的76％，不相關(guān)的點(diǎn)數(shù)在24％。而在詞匯部分的測(cè)試當(dāng)中，EGP知識(shí)與ESP知識(shí)具有相關(guān)性的點(diǎn)占總樣本數(shù)的84％，不相關(guān)的占16％，通過(guò)方差分析表明，他們之間的相關(guān)性差異是有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的。內(nèi)在關(guān)系比較明顯的EGP材料更適宜外顯的學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)ESP時(shí)，內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)的加工的協(xié)同效應(yīng)比較突出。由此可以看出無(wú)論是閱讀還是詞匯，EGP知識(shí)對(duì)ESP知識(shí)都有一定的促進(jìn)作用。EGP知識(shí)的獲取可以極大的促進(jìn)ESP知識(shí)的獲得，相應(yīng)的從數(shù)學(xué)表現(xiàn)上就可以表現(xiàn)出EGP知識(shí)和ESP知識(shí)具有較強(qiáng)的相互作用。

四、討論

在ESP的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著外顯學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。

其他研究者認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)一個(gè)主要特征是具有長(zhǎng)時(shí)功效：即隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)逐步上升的一種趨勢(shì)。Destrebecqz和Cleeremans(2003)發(fā)現(xiàn)這種特征幾乎存在于所有的內(nèi)隱學(xué)習(xí)里。正如本實(shí)驗(yàn)所探討出的ESP知識(shí)的獲得應(yīng)歸因于EGP不斷的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的結(jié)果，即有意識(shí)和無(wú)意識(shí)加工的結(jié)果。

外顯學(xué)習(xí)對(duì)ESP有著促進(jìn)的作用，能夠提高ESP學(xué)習(xí)者對(duì)其語(yǔ)言形式的內(nèi)隱意識(shí)，而ESP外部語(yǔ)言的輸出與學(xué)習(xí)者EGP內(nèi)部知識(shí)的一致，以提高學(xué)習(xí)者對(duì)ESP語(yǔ)言輸出的一種監(jiān)控和自我修正的能力，使ESP在其專業(yè)領(lǐng)域能夠運(yùn)用地更加準(zhǔn)確和得體，反過(guò)來(lái)對(duì)EGP的知識(shí)起到鞏固加強(qiáng)的作用。

內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)對(duì)EGP與ESP知識(shí)轉(zhuǎn)換形成有機(jī)的結(jié)合，注重EGP與ESP間的聯(lián)系和在某種程度上的同一性。ESP課程學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的專業(yè)知識(shí)多、專業(yè)性強(qiáng)，具有復(fù)雜性，應(yīng)對(duì)EGP資源進(jìn)行選擇性的加工，有利于ESP外顯學(xué)習(xí)達(dá)到最大的效果，同時(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同作用是提高ESP課程教學(xué)質(zhì)量的重要前提。由于內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)之間存在動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換，通過(guò)ESP的練習(xí)提高所要求掌握的語(yǔ)言項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)ESP語(yǔ)言輸入的認(rèn)知程度，最終能夠達(dá)到ESP語(yǔ)言的要求。

同時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)注意EGP語(yǔ)言輸入與ESP語(yǔ)言輸出之間的不相匹配之處，主動(dòng)運(yùn)用外顯知識(shí)以達(dá)到監(jiān)控語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。這與二語(yǔ)習(xí)得互動(dòng)假說(shuō)(the Interaction Hypothesis)的研究者所得出的論證結(jié)果相似，正如(Gass 2003；Long&Robinsonl998；McDonough 2005)所認(rèn)為的，學(xué)習(xí)互動(dòng)能幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的反饋對(duì)語(yǔ)言的輸出加以修正，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)其語(yǔ)言輸出的可理解的程度和增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意識(shí)。關(guān)于對(duì)兩者的相互作用的認(rèn)識(shí)，Mathews(1989)就命名為協(xié)同效應(yīng)。通過(guò)圖5雙椎體圖形可知：任何一種學(xué)習(xí)任務(wù)都是連續(xù)體上的一點(diǎn)，即包含了外顯學(xué)習(xí)，也包含了內(nèi)隱學(xué)習(xí)，趨近兩端的地方用虛線表示是因?yàn)橥耆珒?nèi)隱學(xué)習(xí)和完全外顯學(xué)習(xí)幾乎是不存在的。

五、結(jié)語(yǔ)

外顯學(xué)習(xí)與知識(shí)的發(fā)展具有雙面性，在廣度上其涉及陳述性知識(shí)的積累，在深度上則涉及陳述性知識(shí)的提煉，使之更精確(戴煒棟、任慶梅，2006)，具有較強(qiáng)的可塑性。Broadbent，F(xiàn)itzGerald和Berry、Broadbent指出：學(xué)習(xí)情境中需要個(gè)體加工的信息數(shù)量越多，就越有利于內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)。大量研究表明個(gè)體的練習(xí)對(duì)操作和言語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生了不同的作用，即個(gè)體操作成績(jī)隨練習(xí)的增加而提高但言語(yǔ)知識(shí)未出現(xiàn)變化。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)相互之間存在著互補(bǔ)與轉(zhuǎn)化的關(guān)系，也就是說(shuō)外顯學(xué)習(xí)是基本的認(rèn)知途徑，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)知過(guò)程中的必要補(bǔ)充，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在外顯學(xué)習(xí)所獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的，這充分反映了目前情境與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)相互的作用。因此說(shuō)內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)在EGP與ESP兩者之間的關(guān)系并不是對(duì)立的(opposition)，而應(yīng)當(dāng)是協(xié)同的(synergy)，因此說(shuō)任何一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的結(jié)合物。內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)外顯學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用，重視內(nèi)隱與外顯的協(xié)同作用是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一，這對(duì)今后我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有著一定的意義。