徐持明

預(yù)習(xí)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課教學(xué)早日進(jìn)入有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，從而增強(qiáng)聽(tīng)課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。為此，教師，必須切實(shí)抓好預(yù)習(xí)這個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、根據(jù)年級(jí)段的差異，提出預(yù)習(xí)要求

教師應(yīng)依據(jù)各年級(jí)段學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與自學(xué)能力的不同，提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求。如三年級(jí)側(cè)重選擇字的義項(xiàng)和分段：四年級(jí)側(cè)重略說(shuō)段意和略說(shuō)主要內(nèi)容：五年級(jí)側(cè)重抓住課文中心和提出較深刻的問(wèn)題：六年級(jí)則要求學(xué)生深入預(yù)習(xí)。對(duì)字、詞、句、段、主要內(nèi)容及中心全面領(lǐng)會(huì)，側(cè)重提疑難問(wèn)題，教師應(yīng)在把握年級(jí)側(cè)重點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的訓(xùn)練采取螺旋式推進(jìn)，使之逐步提高。

事實(shí)上，即使同一年級(jí)的學(xué)生，其語(yǔ)言能力、思維能力的發(fā)展也是各具特點(diǎn)、存在個(gè)體差異的，因此不必要求每一個(gè)學(xué)生每一次都全部完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，只要他能完成力所能及的就行了。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)要求越是尊重差異，預(yù)習(xí)的效果就越好。

二、規(guī)范常規(guī)性步驟。細(xì)化方法指導(dǎo)

小學(xué)生由于年齡小。自主反思、自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的能力相對(duì)較差，教師除要激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣之外，還要教給他們語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，一般要求中高年級(jí)段學(xué)生的預(yù)習(xí)按照“初讀一查問(wèn)一朗讀一摘抄一思考”的步驟，低年級(jí)段學(xué)生則放低要求，不要求做筆記，在書(shū)本上標(biāo)記即可。中高年級(jí)預(yù)習(xí)具體方法、要求如下：

1.初讀

拿到一篇新課文，通常會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)和不理解的字、詞。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩點(diǎn)：一是了解課文的大概意思，比如課文寫(xiě)了什么事，介紹了什么人，描寫(xiě)了一些什么景，告訴了我們哪些知識(shí)。抒發(fā)了怎樣的感情，等等。目的在于使學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)完整、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出生字新詞。畫(huà)出不理解或不完全理解的句子。

2.查問(wèn)

就是通過(guò)查閱工具書(shū)，或問(wèn)同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，要求讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語(yǔ)，要初步了解它的意思。

3.朗讀

生字解決了，再讀就要誦讀了。“默讀三遍，不如朗讀一遍”，大聲誦讀，既對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶很有好處，又能對(duì)學(xué)生身體各器官的發(fā)育起到促進(jìn)作用。

4.摘抄

把課文中自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句抄寫(xiě)下來(lái)。動(dòng)手抄寫(xiě)的過(guò)程時(shí)常會(huì)腦、眼、手并用，可促使學(xué)生的非智力因素得到發(fā)展。同時(shí)，寫(xiě)的過(guò)程也無(wú)形中幫助了記憶和理解。寫(xiě)哪些，不寫(xiě)哪些，又會(huì)讓學(xué)生有初步的思考與判斷。

5.思考

參照課后練習(xí)題的要求或教師給出的預(yù)習(xí)要求再讀課文，提出疑難問(wèn)題。有了疑問(wèn)，學(xué)生才能在課堂上尋求答案、生成知識(shí)，從而達(dá)成預(yù)習(xí)的目標(biāo)。

誦討以上長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生邊查邊讀，邊寫(xiě)邊思，也就形成了相對(duì)規(guī)范的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力之后，教師還要強(qiáng)化其良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。對(duì)有困難的學(xué)生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預(yù)習(xí)方法。在學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)方法后，逐步把預(yù)習(xí)活動(dòng)放到課外進(jìn)行。教師要嚴(yán)格進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，使預(yù)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處，促使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

2.在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。如分層分段的方法指導(dǎo)。概括主要內(nèi)容、歸納中心思想的方法指導(dǎo)等，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生品詞品句及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，使學(xué)生把課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)中去，逐步掌握預(yù)習(xí)、自學(xué)的技能。

3.組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，提倡互幫互學(xué)，互相督促。教師可以利用一些語(yǔ)文活動(dòng)課，組織學(xué)生交流彼此的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，做到互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

四、爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育是學(xué)校教育的必要補(bǔ)充。加上預(yù)習(xí)大都是在家里進(jìn)行。因此要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的參與和配合。教師可要求家長(zhǎng)抽出時(shí)間檢查子女的預(yù)習(xí)完成情況。提醒家長(zhǎng)應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)子女在預(yù)習(xí)中每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，并給予充分的肯定。當(dāng)孩子預(yù)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)。要求家長(zhǎng)配合教師進(jìn)行耐心的教育和指導(dǎo)。

(責(zé)編:木子)