王偉麗

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010－2020年)》中明確指出：要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。那么，如何把以學(xué)生發(fā)展為本的理念真正落實(shí)到語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建鮮活、豐富、靈動(dòng)、有效的課堂呢？

一、立足教材。強(qiáng)化閱讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)語文要重視語言積累，豐富學(xué)生的語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)各年級(jí)的閱讀量進(jìn)行了具體規(guī)定，這就指明了語文教學(xué)的方向。要進(jìn)行語言積累。就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)。開闊其視野，這才是提高學(xué)生語文能力的有效途徑。舉辦豐富多彩、生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)，不斷變換教學(xué)方法和手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是必不可少的。但是，要培養(yǎng)學(xué)生持久、穩(wěn)定的閱讀興趣，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣。教師要有意識(shí)地把課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，讓學(xué)生有閱讀成功的體驗(yàn)。學(xué)生只有擁有了更多的積淀，才能做到厚積薄發(fā)。

二、凸顯學(xué)生的主體地位

以往，不少教師忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，習(xí)慣于對(duì)知識(shí)的點(diǎn)、線、面進(jìn)行面面俱到的分析，學(xué)科知識(shí)變成了桔燥抽象的條文公式：習(xí)慣于用自己的理解和思路左右學(xué)生的思維，致使學(xué)生的多元理解、個(gè)性化表達(dá)根本無從談起。

事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，教育的過程并不是單向的。教育的主要資源不是教師，教師只是輔助：不是教材，教材只是橋梁：不是多媒體，多媒體只是一個(gè)媒介。我們要依靠的最主要的教育資源是學(xué)生，是學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。我們要讓“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念在我們的課堂中得到真正的落實(shí)，不僅僅是工作方式上的變革，而是對(duì)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”理念的認(rèn)定：不是簡(jiǎn)單的教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變。而是教師教學(xué)理念的真正轉(zhuǎn)變。

三、培養(yǎng)學(xué)生傾昕的習(xí)慣

新課程理念下的學(xué)習(xí)方式已從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主的學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流在學(xué)習(xí)過程中的作用顯得尤為突出。注意傾聽他人的意見，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，是學(xué)生學(xué)會(huì)求知的重要途徑。傾聽與表達(dá)共同組成了與人合作交流的基礎(chǔ)，可見，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣是何等的重要。而目前我們往往更多地注重說、讀、寫，結(jié)果課堂上不會(huì)傾聽的學(xué)生為數(shù)不少。如此就導(dǎo)致課堂上沒有互相交流，沒有不同思想的碰撞，這又如何會(huì)有靈動(dòng)有效的語文課堂呢？

四、提高教師的課堂調(diào)控能力

蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)，由此可見，教育技巧并不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，它更需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，抓住課堂教學(xué)過程中涌現(xiàn)出來的各種有價(jià)值的信息資源，激發(fā)和誘導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，

1.給學(xué)生思考的時(shí)間，解放學(xué)生的思維

全國(guó)小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上曾說我們要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見”!課堂中，我們要給學(xué)生靜心讀書、認(rèn)真思考的充足時(shí)間。如果沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論。只是按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)“趕”一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就不僅會(huì)給學(xué)生留下遺憾，更可怕的是，會(huì)澆滅學(xué)生思維的火花及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

2.捕捉動(dòng)態(tài)生成，點(diǎn)撥學(xué)生思維

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，而我們的工作對(duì)象是躍動(dòng)、有進(jìn)取特質(zhì)、有著豐富情感的生命體。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)不盡完善或者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，都有可能成為教學(xué)的契機(jī)，為此，教師應(yīng)迅速捕捉、判斷，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥。

3.用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生思維

在課堂上，教師要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光來看待學(xué)生，用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)來肯定學(xué)生。如一個(gè)贊賞的眼神、一句表揚(yáng)的話語、一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，都可以讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。即使學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我們也要學(xué)會(huì)以鼓勵(lì)為主，用婉轉(zhuǎn)的方式進(jìn)行糾正，切忌打擊學(xué)生的積極性。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，這既是教育的起點(diǎn)。也是教育的最終目的。為此，我們要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀，凸顯學(xué)生的主體地位，要根據(jù)課堂情況靈活機(jī)動(dòng)、智慧地處理各類信息，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增長(zhǎng)其知識(shí)，活躍其思維，培植其智慧，讓學(xué)生在靈動(dòng)有效的課堂中煥發(fā)出生命的活力！

(責(zé)編：木子)